王梅

摘要：融媒體時(shí)代對(duì)傳媒類人才培養(yǎng)提出了新的要求，在我國高校傳媒類教育普遍存在重理論認(rèn)知、輕實(shí)踐操作的情況，高校傳媒類人才培養(yǎng)機(jī)制與行業(yè)用人需求存在一定的偏差。從全國的傳媒類教育來看，大多數(shù)構(gòu)建于文科類專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的文字寫作和編輯功底，媒體實(shí)踐技能及實(shí)踐執(zhí)行力較為薄弱；同時(shí)，文科生缺乏理工科的知識(shí)背景和邏輯認(rèn)知，在技術(shù)思維和傳播技術(shù)實(shí)踐方面的能力較弱，容易受限于媒體融合提出的社會(huì)實(shí)踐問題而難以高效解決。本文在剖析當(dāng)下傳媒類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，梳理培養(yǎng)人才過程中的不足之處，結(jié)合“STEM教育理念”，提出傳媒類人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：“STEM教育理念”；傳媒類人才培養(yǎng)；媒體融合

一、“STEM教育理念”

“STEM教育理念”已有超過30年的歷史，提升高校學(xué)生的多維度知識(shí)整合能力，為科技行業(yè)培養(yǎng)綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才是Stem教育的初衷[1]。STEM教育理念的四個(gè)英文單詞分別為科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）[2]。科學(xué)是世界發(fā)展運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，對(duì)應(yīng)“為什么”；技術(shù)則對(duì)應(yīng)“是什么”，明確客觀規(guī)律并培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)律形成完整的理論邏輯框架；工程對(duì)應(yīng)“如何做”，通過理論指導(dǎo)改造世界的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，解決社會(huì)發(fā)展中所遇到的問題，從而實(shí)現(xiàn)與自然界的和諧共處；數(shù)學(xué)作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具，重點(diǎn)在于用數(shù)學(xué)工具提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的效率。

“STEM教育理念”認(rèn)為，不同的學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生不同層面的邏輯和能力?？茖W(xué)是人們認(rèn)知自然、社會(huì)的邏輯知識(shí)框架，其揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，作為人們認(rèn)知和改造世界的指明星；在科學(xué)教育層面，不僅要注重奠定學(xué)生構(gòu)建科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的完整框架，更要注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。技術(shù)是根據(jù)科學(xué)原理和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐發(fā)展而形成的技能模型和理論框架。在技術(shù)教育層面，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐過程中所需要的各種技能的理論認(rèn)知，從而構(gòu)建解決現(xiàn)實(shí)問題的理論邏輯框架；工程是人們通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)改造物質(zhì)自然界的執(zhí)行過程的總成，它是科學(xué)認(rèn)知和技術(shù)理論的實(shí)踐應(yīng)用。在工程教育層面，注重培養(yǎng)學(xué)生知而后行的能力，聚焦完善解決具體問題的實(shí)踐操作；數(shù)學(xué)是人們用數(shù)據(jù)和工具模型簡化復(fù)雜世界的抽象結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行客觀描述的一種通用手段。在數(shù)學(xué)教育層面，注重對(duì)學(xué)生歸納概括、化繁為簡的能力培養(yǎng)，用數(shù)據(jù)工具以提高解決問題的效率并持續(xù)驗(yàn)證、反饋、優(yōu)化。

二、當(dāng)下傳媒類人才培養(yǎng)中的問題

（一）對(duì)媒體融合時(shí)代背景變化缺乏足夠正確的認(rèn)知

媒體融合廣義上指可實(shí)現(xiàn)人與人、人與事物產(chǎn)生連接的所有媒介多維度立體化發(fā)展的情況。近幾年傳媒行業(yè)所需要的人才能力逐漸呈由內(nèi)容生產(chǎn)向產(chǎn)品生產(chǎn)發(fā)展的趨勢(shì)，社會(huì)需求的變化亦希望傳媒類人才教育中構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容[3]。但實(shí)際情況卻是多數(shù)院校教務(wù)處及教師在一定程度上還未充分正確認(rèn)識(shí)到媒體融合背景下媒體機(jī)構(gòu)真正需要的人才能力，且受限于媒體的變化周期縮短，未能較好地將媒體業(yè)界的實(shí)際變化同高校課堂教育有機(jī)結(jié)合。

春江水暖鴨先知。借鑒國外教育發(fā)展，“美國新聞評(píng)論”曾調(diào)查近十年來美國15 家頂級(jí)新聞學(xué)院教學(xué)體系的發(fā)展情況，頂級(jí)學(xué)院通過增加課程，如社交新聞學(xué)、機(jī)器人新聞學(xué)、數(shù)據(jù)新聞學(xué)等；通過新技術(shù)教學(xué)，如無人機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡；通過實(shí)踐平臺(tái)，如新媒體實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)庫、輿論管理平臺(tái)等對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行了較大的重構(gòu)，以此來適應(yīng)媒體融合的變革。反觀我國傳媒類院校的教學(xué)內(nèi)容，個(gè)別頂級(jí)高校如中國傳媒大學(xué)、中國人民大學(xué)等逐漸開始跨媒介、跨學(xué)科、實(shí)踐導(dǎo)向的探索，但多數(shù)高校仍沿襲以往的新聞內(nèi)容生產(chǎn)和傳播理念教學(xué)，依舊教導(dǎo)適應(yīng)于傳統(tǒng)媒體傳播渠道的采、寫、編、評(píng)，未能及時(shí)就新傳播技術(shù)和新理念更新并應(yīng)用于課堂教學(xué)，對(duì)于媒體融合的變化缺乏適應(yīng)業(yè)界發(fā)展的充分認(rèn)知。

（二）理念變革滯后于媒介變革

目前傳媒教育中對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)聚焦于媒介素養(yǎng)的提升，而相對(duì)減少了對(duì)學(xué)生邏輯認(rèn)知框架的培養(yǎng)構(gòu)建，以至于問題意識(shí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，沒有問題意識(shí)的學(xué)習(xí)多為“填鴨式”教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解不夠深刻。其反饋到具體培養(yǎng)路徑上多為分析新聞生產(chǎn)、傳播受眾接觸和使用的相關(guān)理論認(rèn)知，從而幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)傳媒生產(chǎn)、消費(fèi)的理論框架。但為什么理論框架可以解釋社會(huì)事件，為什么理論框架是如此的框架，而非那樣的框架，多數(shù)學(xué)生從未思考過。

針對(duì)于媒體融合背景下抖音、微信公眾號(hào)、B站（嗶哩嗶哩彈幕視頻網(wǎng)）等媒體平臺(tái)，現(xiàn)有教育中以技能的教育為主，教導(dǎo)學(xué)生如何使用PS、PR、AE等。但是需要重視的是簡單的技能操作培訓(xùn)同用技術(shù)思維認(rèn)知和解決問題的能力培養(yǎng)是大相徑庭的，技術(shù)思維邏輯可以使得傳媒類人才更快速適應(yīng)并主動(dòng)掌握新傳媒技術(shù)并運(yùn)用至信息生產(chǎn)傳播。

例如，如何讓媒體提供的信息更具說服力？從受眾需求的理論框架來看，受眾希望獲取的信息內(nèi)容更具真實(shí)性、有用性、易讀性，大數(shù)據(jù)的多維度深入挖掘及千人千面等豐富的呈現(xiàn)形式提供了新的路徑。在媒體融合背景中，無論是社交媒體的應(yīng)用，還是融合媒體終端設(shè)備的使用，特別是從手機(jī)等移動(dòng)終端獲取的數(shù)據(jù)，都足以形成海量的數(shù)據(jù)信息庫，為數(shù)據(jù)信息內(nèi)容的加工生產(chǎn)提供最底層的支持。大數(shù)據(jù)內(nèi)容生產(chǎn)是建立在海量數(shù)據(jù)及高效數(shù)據(jù)挖掘算法工具基礎(chǔ)上的信息生產(chǎn)方式。傳統(tǒng)媒介中受眾追求信息的現(xiàn)場(chǎng)感及真實(shí)感，而大數(shù)據(jù)的處理可以更加多維化和立體化的呈現(xiàn)信息，數(shù)據(jù)可量化、可視化、可溯源、個(gè)性化等為受眾帶來傳統(tǒng)媒介無法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)感，而且基于海量數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，也將信息的真實(shí)性大幅提高。

（三）媒體實(shí)踐技能不足

媒體融合是技術(shù)背景下涌現(xiàn)出的新產(chǎn)物，它包括手機(jī)、電腦、元宇宙等，傳媒機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求在課本知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐上提出了更高的要求，不僅需要在實(shí)踐中以理論聯(lián)系實(shí)際，更需要知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富的人才。對(duì)學(xué)生而言，更重要的是舉一反三、活學(xué)活用，面對(duì)同一情況學(xué)會(huì)用不同的方式嘗試解決，提煉高效的實(shí)踐路徑，面對(duì)不同情況善于嘗試、摸索。目前多數(shù)高校新聞教育多注重理論培養(yǎng)，難以提供給學(xué)生足夠的實(shí)踐設(shè)備和實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生從課本中脫離出來。高校傳媒實(shí)驗(yàn)類教育活動(dòng)較少，同高校設(shè)備資金來源少、設(shè)備使用率低下，設(shè)備更新?lián)Q代不及時(shí)等有著直接的關(guān)系，也直接導(dǎo)致傳媒實(shí)踐環(huán)境、機(jī)會(huì)及學(xué)生參與度減少，學(xué)生難以充分掌握專業(yè)類設(shè)備。

三、傳媒行業(yè)人才市場(chǎng)需求

根據(jù)《中國教育科學(xué)研究》最近一次發(fā)布的全國高等教育滿意度調(diào)查報(bào)告，高等教育中大學(xué)生最不滿意的痛點(diǎn)聚焦于教學(xué)流程，具體包括課程設(shè)置、教材的前沿實(shí)用性、課堂課后的實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)情況的反饋評(píng)估修正等。

第一，課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的吸引力不足。調(diào)查顯示，不到70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置合理，62%學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容有吸引力，73%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的動(dòng)手及實(shí)踐操作機(jī)會(huì)屬于偏低水平。

第二，教師的教學(xué)方式亟須轉(zhuǎn)變。59%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式有吸引力，不到69%的學(xué)生認(rèn)為課堂討論環(huán)節(jié)及課后交流反饋環(huán)節(jié)效果較好。

第三，實(shí)踐教育是大學(xué)教育的一大短板。不到70%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校安排的實(shí)踐課程占比合理，不到62%的學(xué)生認(rèn)為參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)較多。

第四，大學(xué)教育培養(yǎng)的學(xué)生能力受企業(yè)雇主的認(rèn)可度和滿意度較低。53%的國企滿意應(yīng)屆生的能力基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，民企中僅有不到30%的企業(yè)滿意。

根據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)站發(fā)布的招聘信息綜合分析，在媒體融合背景下，傳媒類人才需求表現(xiàn)為專業(yè)性與全能性并重。傳媒類行業(yè)工作內(nèi)容主要是運(yùn)用最新的信息傳播技術(shù)，評(píng)估目標(biāo)受眾的信息需求，并針對(duì)性進(jìn)行信息生產(chǎn)和傳播，對(duì)信息傳播的影響度和好評(píng)度負(fù)責(zé)。一方面，要求傳媒類人才熟練掌握專業(yè)的傳播理論和新聞生產(chǎn)理論并聯(lián)系實(shí)際工作問題而發(fā)現(xiàn)解決路徑；另一方面，也要求傳媒類人才從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角去分析問題，運(yùn)用數(shù)據(jù)工具運(yùn)營以進(jìn)行傳播后效果搜集、反饋、更新。

四、傳媒類人才培養(yǎng)模式探究

“STEM教育理念”結(jié)合教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有獨(dú)立分析和一定實(shí)踐能力的傳媒類人才培養(yǎng)模式，以下針對(duì)培養(yǎng)過程的四個(gè)環(huán)節(jié)分別闡述。

（一）教育理念重視且緊隨時(shí)代變化

時(shí)效性是新聞傳播的基本特征之一，這對(duì)從業(yè)者對(duì)最新傳播技術(shù)的運(yùn)用不斷提出更高的要求。必須緊抓技術(shù)變化，將時(shí)下最新的傳播技術(shù)如混合現(xiàn)實(shí)、最新的傳播理念、最新的傳播內(nèi)容介紹給學(xué)生，打開學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不斷求知求新的學(xué)習(xí)欲，培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性視角和多元化思維。

教師需要有意識(shí)、有責(zé)任地積極主動(dòng)使用新媒體技術(shù)同學(xué)生互動(dòng)，如通過微博、知乎、B站、抖音等平臺(tái)與學(xué)生互相分享，將日常課后作業(yè)和小組課題等學(xué)分相關(guān)任務(wù)以數(shù)據(jù)調(diào)查、媒介接觸和使用、社會(huì)議程、有效增粉方式等增加學(xué)生對(duì)各種新媒體平臺(tái)的接觸，以專業(yè)化、全面化的視角對(duì)比分析不同平臺(tái)的信息傳播機(jī)制和受眾使用行為。教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)院以TED演講、業(yè)界分享等方式介紹新媒體平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀、運(yùn)營機(jī)制、平臺(tái)把關(guān)和導(dǎo)向等，讓學(xué)生了解新媒體技術(shù)實(shí)際的發(fā)展進(jìn)度及運(yùn)行情況。在技術(shù)發(fā)展不斷加速、渠道形式日益多源化的媒體融合背景下，教師在教育引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，亦應(yīng)超前一步協(xié)同學(xué)生共同成為新媒介的創(chuàng)新者和推廣者。教師在此階段主要是激發(fā)學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在正確價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)下探索。

（二）課程設(shè)置跨學(xué)科發(fā)展

應(yīng)通過課程設(shè)置，加大媒介技術(shù)操作、社會(huì)實(shí)踐、數(shù)據(jù)搜集評(píng)估等環(huán)節(jié)的教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳媒科學(xué)的興趣和熱愛。在課程設(shè)置上，聯(lián)合相關(guān)學(xué)科如理工科大數(shù)據(jù)專業(yè)、人文學(xué)科心理學(xué)專業(yè)等設(shè)置相關(guān)課程，并鼓勵(lì)其他學(xué)科學(xué)生選修傳媒學(xué)科，并提供大二專業(yè)調(diào)劑或雙學(xué)位選擇，在幫忙學(xué)生認(rèn)知能力匹配更好發(fā)展的情況下，獲取更針對(duì)性的生源。在教師教學(xué)上，引進(jìn)本地知名傳媒類工作人員，以兼職的方式參與教學(xué)，提供實(shí)踐導(dǎo)向的知識(shí)視角。同時(shí)，可借此契機(jī)同相關(guān)傳媒類企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)合作，一方面鼓勵(lì)學(xué)生走出校園在專業(yè)崗位實(shí)習(xí)，前置認(rèn)知到專業(yè)發(fā)展的相關(guān)工作情況，激發(fā)學(xué)生倍加珍惜校園學(xué)習(xí)時(shí)光；另一方面利于理論和實(shí)踐的融合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的薄弱點(diǎn)，以便專項(xiàng)解決。例如，南京大學(xué)在媒體融合課程設(shè)置上，長期邀請(qǐng)業(yè)界專業(yè)人員不定時(shí)授課，在此基礎(chǔ)上更邀請(qǐng)美國密蘇里新聞學(xué)院教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，最大化地開拓了學(xué)生認(rèn)知視野。

（三）教學(xué)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是理論認(rèn)知的落腳點(diǎn)，且新聞傳播學(xué)在媒介技術(shù)劇烈發(fā)展不斷融合的情況下實(shí)踐的內(nèi)容和形式亦快速迭代，這加劇了新聞傳播學(xué)對(duì)活學(xué)活用的要求，校園內(nèi)開展的教學(xué)實(shí)踐亦刻不容緩。目前，頂級(jí)學(xué)院多采取搭建傳媒實(shí)驗(yàn)室的做法力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐成果價(jià)值的雙贏。例如，中國人民大學(xué)數(shù)字新聞實(shí)驗(yàn)室的效果尤其突出，該實(shí)驗(yàn)室為面向廣播電視編導(dǎo)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)等媒體融合平臺(tái)，在傳播渠道上實(shí)現(xiàn)報(bào)紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)四位一體的主題內(nèi)容制作分發(fā)，在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)了一學(xué)期課程融會(huì)貫通新聞采編，多媒體信息、新聞圖片、網(wǎng)絡(luò)視頻、廣告制作等媒體融合共存的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)了各個(gè)媒介渠道的傳播效果互補(bǔ)，教學(xué)效果一體化共贏。在傳媒教育中的內(nèi)容生產(chǎn)、傳播渠道、傳播平臺(tái)三方面通過實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)取得了良好的教學(xué)和實(shí)踐效果。

（四）教學(xué)評(píng)估

媒體融合背景下，教學(xué)評(píng)估應(yīng)始終貫穿教育和實(shí)踐的全過程，以運(yùn)營視角評(píng)估教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課堂效果、實(shí)踐效果等，并定期分析以追蹤變化的具體情況，指導(dǎo)修正后續(xù)的發(fā)展方向。在平臺(tái)化的教學(xué)理念中，教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)至少包含以下幾個(gè)維度：第一，課程設(shè)置、生源取向是否合理；第二，教學(xué)內(nèi)容和方法是否提效并有正面反饋；第三，教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的完成率和質(zhì)量。

教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建，應(yīng)將評(píng)價(jià)的主客體全面計(jì)入，如教務(wù)、教師、學(xué)生、校外專家、畢業(yè)生、用人單位等。評(píng)估體系應(yīng)凸顯全面性和重點(diǎn)性相結(jié)合，一方面全面搜集課程設(shè)置、課程效果、每一次教學(xué)作業(yè)及學(xué)生完成情況等；另一方面設(shè)置不同的權(quán)重比，聚焦理論認(rèn)知框架和社會(huì)實(shí)踐能力的評(píng)估。評(píng)估應(yīng)高效及時(shí)，評(píng)估中的問題、結(jié)果應(yīng)定期檢視，并及時(shí)提供給相關(guān)評(píng)價(jià)主體，設(shè)置問題跟進(jìn)的反饋時(shí)間跟蹤，提示評(píng)價(jià)主體及時(shí)協(xié)助學(xué)生解決問題。評(píng)價(jià)過程數(shù)據(jù)和結(jié)果呈現(xiàn)可以月報(bào)、季報(bào)、年報(bào)的形式呈現(xiàn)，并進(jìn)行同比、環(huán)比分析，成為高校教育發(fā)展的參考報(bào)告。人才培養(yǎng)機(jī)制中評(píng)估機(jī)制不可缺少的節(jié)點(diǎn)，是完成培養(yǎng)閉環(huán)的重要基礎(chǔ)，其目的在于將學(xué)生教育的培養(yǎng)情況及學(xué)生的發(fā)展情況全面真實(shí)客觀的反饋，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)查遺補(bǔ)缺。

五、結(jié)語

媒體融合的發(fā)展已經(jīng)不僅是傳媒行業(yè)的發(fā)展實(shí)踐，更被作為國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要參與因素。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記根據(jù)國家意識(shí)形態(tài)安全形式和媒介轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐的變化，已提出并形成了系統(tǒng)的媒體融合重要論述。而“STEM教育理念”是簡潔清晰完整的教育培養(yǎng)邏輯框架，從為什么、理論認(rèn)知、實(shí)踐能力、提高效率并復(fù)盤反饋四步逐級(jí)提效閉環(huán)。在媒體融合背景下，該理念框架不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，前置鍛煉學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐解決問題的能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力以應(yīng)對(duì)更廣闊的媒介社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊曉哲.STEM與創(chuàng)客教育相關(guān)的概念溯源[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（11）：19-20.

[2] 陳劍峰.基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的STEM教育應(yīng)用模式及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢，2020（25）：277.

[3] 趙文欣.國內(nèi)高校融合媒體人才培養(yǎng)特色研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2017.