吳雅

【摘要】在課堂教學(xué)中，師生互動是必不可少的環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常利用提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，以此來加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的印象，引出師生之間更深一步的交流。教師應(yīng)保證課堂提問的有效性，充分發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢，可以通過精選提問內(nèi)容、把握提問難度、抓住提問時機、強化提問意識，運用這些提問技巧，來打造小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);信息技術(shù);提問技巧

一、精選提問內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維

信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新很快，教師沒有足夠的時間和機會去進(jìn)行教學(xué)的交流研討，所以提問內(nèi)容要基于教材，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選和創(chuàng)新。這就是一個固定的基本框架，能讓教師累積充足的教學(xué)經(jīng)驗，再展開教學(xué)，因此一定要充分利用教材這個課程資源，精選課堂提問的內(nèi)容。

教學(xué)蘇科版五年級小學(xué)信息技術(shù)《初識Scra-tch》一課時，教師先解讀“編程”概念：編程是人們將命令輸入到計算機內(nèi)，讓計算機根據(jù)人的旨意做設(shè)計和操作。學(xué)生對編程概念有了一些了解，教師隨后推出新課內(nèi)容：今天我們要學(xué)習(xí)的Scratch就是一款“搭積木”一樣的編程軟件。教師詳細(xì)介紹這款軟件，對相關(guān)窗口命令做具體認(rèn)識：我們對畫圖和WPS文字窗口命令都比較熟悉，這樣可以做一些對比觀察，先看Scratch窗口命令，再看其他窗口命令設(shè)計，你能夠找到不同點嗎？學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開對比性觀察，找到一些不同點，并做深入研究。教師組織學(xué)生做合作學(xué)習(xí)：通過對比分析，我們知道Scratch是一款獨特的編程軟件，其操作功能有哪些呢？不妨自行組成學(xué)習(xí)小組，對這款軟件做深入研究，看哪一個團(tuán)隊能夠有更多新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動參與研究活動，組建一些小團(tuán)隊，展開創(chuàng)意探索學(xué)習(xí)。

教師表面上是在進(jìn)行一問一答的教學(xué)活動，實則是通過提問的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，且課堂前期把時間交由學(xué)生進(jìn)行教材的預(yù)習(xí)，提問內(nèi)容的選擇也具有針對性和實際意義，對于識記知識選擇合適的提問方法，加深了學(xué)生的印象，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和操作能力。

二、把握提問難度，激發(fā)學(xué)生動力

向小學(xué)生提問需要把握提問的難度，提問的難度應(yīng)該保持在中等偏上的難度范圍，引導(dǎo)學(xué)生通過適度的思考和討論來解決問題，也充分貼合學(xué)生的心理。把握好提問難度之后，教師還要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考、交流，讓學(xué)生認(rèn)真對待問題，而不是倉促地給出隨意的答案，要讓學(xué)生體會到解決問題的快樂，激發(fā)學(xué)生的動力。

教學(xué)《繪制角色》一課時，教師先對“角色”和“舞臺”兩個概念做解讀，導(dǎo)入新課內(nèi)容，展示“繪圖編輯器”，講述“導(dǎo)入新角色”的方法應(yīng)用。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師先設(shè)計思考問題：你能夠說說Scratch的主要功能嗎？學(xué)生對這個問題比較有感覺，因為剛剛接觸這個新軟件，大家都感覺比較新鮮，自然有主動研究的興趣，在具體操作中掌握一些方法。教師要求學(xué)生做主動介紹，學(xué)生會積極響應(yīng)。教師組織學(xué)生閱讀教材，并且和小組的同學(xué)進(jìn)行討論交流，總結(jié)一下“角色”的地位和作用。學(xué)生經(jīng)過討論后，得出結(jié)論：“角色”是舞臺中執(zhí)行命令的主角，需要按照腳本進(jìn)行相關(guān)操作。教師指導(dǎo)學(xué)生做具體操作，并利用問題做調(diào)動：繪制新角色需要注意哪些問題？繪制新角色可以利用“繪圖編輯器”完成嗎？如何做具體操作？學(xué)生開始思考教師設(shè)計問題，展開自主互動交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師深入到學(xué)生討論環(huán)節(jié)，對學(xué)生操作情況做觀察，及時做出方法指導(dǎo)，確保學(xué)生探索學(xué)習(xí)順利展開。教師布設(shè)設(shè)計操作任務(wù)，要求學(xué)生在實踐操作中建立方法體系。學(xué)生都能夠積極行動起來，開始展開實踐操作。隨后，教師將各個小組的作品進(jìn)行公開展示，供師生一起欣賞，課堂教學(xué)取得了極大的成效。

教師借助問題做學(xué)習(xí)調(diào)動，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，在具體研討和操作嘗試中建立學(xué)科認(rèn)知。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，先進(jìn)行操作演示，然后繼續(xù)向?qū)W生提問，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行小組活動，來促進(jìn)問題的解決。

三、抓住提問時機，點燃學(xué)生熱情

提問的時機是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，除了精心設(shè)計提問的內(nèi)容和難度，還要抓住提問的時機，在合適的時機展開提問，讓提問的環(huán)節(jié)順利推進(jìn)，保證學(xué)生的良好狀態(tài)。課堂的時間是有限的，教師應(yīng)在課堂的高潮時間進(jìn)行提問，選擇有趣的提問點切入提問環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的解決問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

教學(xué)《穿越迷宮》一課時，本課具備交互性和游戲性，整體的難度也是比較深層次的Scratch學(xué)習(xí)，教師從學(xué)生感興趣的點進(jìn)行教學(xué)的切入，組織學(xué)生制作一個“穿越迷宮”的游戲。教師讓學(xué)生講講自己如何開始制作一個迷宮游戲，學(xué)生舉手回答，認(rèn)為先要制作一個舞臺，創(chuàng)建喜歡的角色，然后就可以畫出迷宮的地圖。教師出示了不同的迷宮，讓學(xué)生選出不可以使用的迷宮，并說明理由。學(xué)生沒法立馬回答，在仔細(xì)觀察迷宮進(jìn)行思考，教師在旁靜靜等待學(xué)生思考，為學(xué)生提供答案的暗示，比如說顏色很奇怪、可以試著自己走走迷宮的通路。學(xué)生明白了迷宮必須要保證有一條通路，并且要使用同一種顏色。教師給學(xué)生自由操作時間，讓學(xué)生繪制自己的迷宮，并且導(dǎo)入迷宮內(nèi)的角色。有學(xué)生創(chuàng)造了小貓的角色，并且為小貓設(shè)置了一個面向鼠標(biāo)移動的腳本，但是這個小貓會穿透墻，感知不到障礙，因此向教師求助。教師反問學(xué)生：小貓要怎么樣知道自己遇到了障礙？控件應(yīng)該直接放進(jìn)有的腳本里，還是放在哪里？該學(xué)生翻閱教材開始思考，突然恍然大悟，嘗試編寫障礙判斷腳本，小貓就可以成功的穿越迷宮了，順利地推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度。

教師緊抓學(xué)生的興趣點，設(shè)計學(xué)生喜歡的教學(xué)游戲，并且給學(xué)生充足的思考時間，如果學(xué)生思維遭到阻礙就進(jìn)行暗示，幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解答。學(xué)生向教師提問，教師不直接給出解答，而是通過反問給學(xué)生提示，讓學(xué)生獨立解決難題，獲得探索的成就感，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

四、強化提問意識，提升學(xué)生素養(yǎng)

課堂提問的時候，學(xué)生同樣是主體。教師提出了問題后，學(xué)生有權(quán)自由地去解決問題，進(jìn)行實踐和探索。在其過程中，教師給予學(xué)生點撥和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動提問并且主動去解決問題。長久以來，學(xué)生自然會習(xí)慣于獨立思考，主動產(chǎn)生疑問，并主動去解決疑問。教師要控制干預(yù)的力度，強化學(xué)生的提問意識，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

教學(xué)《機靈的小老鼠》一課時，教師先展示劇本的內(nèi)容，內(nèi)容是小老鼠在天黑的時候從老鼠洞里悄悄地鉆出來覓食，天亮了又回家呼呼大睡。教師組織學(xué)生來學(xué)習(xí)制作這個劇本的動畫。教師向?qū)W生提問，關(guān)于這個動畫的制作有什么疑問。有學(xué)生舉手問：這個天黑的效果該怎么做出來？教師夸獎了該名學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生也像他一樣積極提問。隨后，教師揭示了光敏傳感器的新模塊，并且利用多媒體播放視頻。學(xué)生觀看視頻后，還是滿腹疑問，教師鼓勵學(xué)生大膽提問，不用覺得問簡單的問題很不好意思。學(xué)生聽言都大膽提問，例如：光感值怎么設(shè)定？晚上一般光感值是多少？S4A中的圖標(biāo)能不能變成小老鼠？教師一邊在多媒體上操作演示，一邊為學(xué)生解答。然后，教師組織學(xué)生自學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，并且按照步驟進(jìn)行操作，學(xué)生受到之前的熱烈提問氛圍影響，在操作的時候也積極提出問題，尋求教師的幫助，或者是直接向身邊的學(xué)生提問，幾個學(xué)生一起進(jìn)行討論，課堂氛圍絕佳。

教師組織學(xué)生展開問題設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)行多重互動交流，給學(xué)生帶來更多深度思考的機會。學(xué)生自行設(shè)計問題，不僅能夠提升學(xué)生思考品質(zhì)，還能夠培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)成長都會產(chǎn)生重要影響。

課堂提問是一個有效的教學(xué)方法，能夠很好地提升學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)，因此教師在課堂提問的時候要注意上述方面，保證課堂的提問的質(zhì)量和效率，每次提問都要達(dá)到相應(yīng)的成效。這樣，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效果將會有大幅度改善，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

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