朱永慧

導(dǎo)讀：小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，課前導(dǎo)入屬于較重要的一部分。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課前導(dǎo)入只是整個(gè)課堂的一小部分，但對整個(gè)教學(xué)過程都有著較大影響。為了使課堂音樂教學(xué)得到有效開展，教師需要重視起來，結(jié)合教材內(nèi)容對課前導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，使他們對教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解。本文從小學(xué)音樂教學(xué)中課前導(dǎo)入的角度出發(fā)，對該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。

音樂是一門藝術(shù)類課程，在教學(xué)過程中教師不僅要讓學(xué)生掌握音樂理論知識(shí)及演唱技巧，還要鍛煉學(xué)生的審美能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在音樂課堂中生動(dòng)有趣的音樂內(nèi)容可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并感受音樂的魅力。為了達(dá)到這一目的，教師需要對小學(xué)音樂課堂的課前導(dǎo)入進(jìn)行研究，找到合適的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其真正融入課堂。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中課前導(dǎo)入的要求

（一）導(dǎo)控性和靈活性的統(tǒng)一

從字面角度來看，導(dǎo)控性指的是對課堂教學(xué)的引導(dǎo)及掌控。要充分利用音樂、語言及道具等對學(xué)生的身心發(fā)展和行為進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生感受作品的情感，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。掌控指的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行督導(dǎo)，讓其與課堂氛圍融合在一起，學(xué)生便可以置身教師創(chuàng)設(shè)的情境中，迅速了解音樂傳達(dá)的感情。所以說，進(jìn)行課前導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們愿意投入課堂。為此，在對課前導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要保證內(nèi)容的靈活性及導(dǎo)控性，充分發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的價(jià)值。

（二）一致性和啟發(fā)性

應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)課前導(dǎo)入的意義是為了引出之后的教學(xué)內(nèi)容，確保啟發(fā)性和引導(dǎo)性，只有這樣才可以讓學(xué)生在此階段對課程有一定的了解。另外，還要明確教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，保證課前導(dǎo)入內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的一致性，避免出現(xiàn)兩者脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣不僅無法發(fā)揮導(dǎo)入的價(jià)值，還會(huì)為學(xué)生帶來錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使他們在后面的課堂教學(xué)中無法集中注意力，更要從音樂學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，不要過于注重理論教學(xué)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們愿意跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)的有效開展。

（三）趣味性和審美性相協(xié)調(diào)

在開展音樂教學(xué)時(shí)，最重要的便是課堂的趣味性及審美性。為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要對趣味性進(jìn)行把控，避免出現(xiàn)嘩眾取寵的情況。比如，利用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如通過音樂繪本進(jìn)行課前導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)一些小游戲引導(dǎo)學(xué)生對整堂課的內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)開展。此外，還要注重教學(xué)的審美性，將音樂作品的美充分表達(dá)出來，讓學(xué)生受到美的熏陶，從而愿意投入音樂教學(xué)，提高審美能力。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

（一）課前導(dǎo)入模式單一

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，習(xí)慣從教學(xué)內(nèi)容的角度直接出發(fā)，導(dǎo)入模式過于單一，無法發(fā)揮原本的作用。尤其在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，學(xué)校的音樂教學(xué)容易處于邊緣化，很多教師并沒有將課堂教學(xué)重視起來，實(shí)踐導(dǎo)入時(shí)缺乏推敲，只是單純地從常用的導(dǎo)入模式中選取一種進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏針對性，不利于學(xué)生音樂能力的提升。

例如，在對《音的高低》這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，雖然該課重點(diǎn)在音階訓(xùn)練，需要學(xué)生在聽和唱的過程中感受音的高低變化，從而形成對應(yīng)概念。但有些音樂教師直接引導(dǎo)學(xué)生跟隨鋼琴的聲音進(jìn)行聽唱練習(xí)。此種情況下學(xué)生無法準(zhǔn)確體會(huì)音高，無法形成正確的感知，對之后的課堂教學(xué)有著一定的消極影響。

（二）導(dǎo)入方法與學(xué)生不符

課前導(dǎo)入一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用合適的方法引導(dǎo)。為了更高效地發(fā)揮導(dǎo)入的作用，對此進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生熱衷于游戲法或故事法。但很多教師在教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的想法，一味地從自身角度利用多媒體技術(shù)播放枯燥的課件，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，制約了學(xué)生能力的發(fā)展。

例如，在對《調(diào)皮的小鬧鐘》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫一個(gè)小故事，讓學(xué)生通過故事感受作品內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更愿意進(jìn)行探究。但教師會(huì)認(rèn)為利用PPT可以直觀地展現(xiàn)相關(guān)畫面，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，無法高效開展音樂教學(xué)。

（三）導(dǎo)入不充分影響教學(xué)開展

課前導(dǎo)入并不是簡單地讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容，而是希望學(xué)生在過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，并從中了解基本的音樂知識(shí)。很多教師對此產(chǎn)生誤解，認(rèn)為課前導(dǎo)入只是知識(shí)的一種灌輸手段，未能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入過程的豐富性、充分性、全面性，無法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。所以，要改變固有思維，通過有效導(dǎo)入讓學(xué)生明確整堂課的內(nèi)容。

以《學(xué)戲曲》為例，很多教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)只簡單包涵基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對戲曲的認(rèn)知停留在技術(shù)層面，無法感受戲曲的深層魅力及傳統(tǒng)文化的重要性，導(dǎo)致之后教學(xué)的開展缺乏重心，影響課程的整體質(zhì)量。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)踐

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)豐富導(dǎo)入模式

在課前導(dǎo)入開展過程中，要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要性，尤其要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題并針對性地考慮對策。為了提高導(dǎo)入價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注重豐富導(dǎo)入模式，積極探索各種有效的教學(xué)方式，通過更合適的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在過程中得到發(fā)展。

以《小船》為例，在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的年齡及性格特點(diǎn)。比如，在以往高年級的導(dǎo)入中會(huì)直接展示圖片，或通過提問的模式進(jìn)行引導(dǎo)。但在中低年級開展教學(xué)時(shí)，要選擇更具趣味性和動(dòng)態(tài)化的視頻導(dǎo)入模式，播放背景音樂和動(dòng)畫讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小船，為整個(gè)課程的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

此外，還可以借助音樂繪本來展課堂導(dǎo)入。當(dāng)前，在小學(xué)音樂課堂中利用繪本開展教學(xué)的方法受到推廣。小學(xué)學(xué)生對抽象事物的感知能力不足，傳統(tǒng)課堂不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和培養(yǎng)音樂能力?？紤]到小學(xué)生群體特點(diǎn)，音樂繪本能創(chuàng)設(shè)適合其積極投入學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。通過繪本《急匆匆與慢吞吞》，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂節(jié)奏速度的快與慢;通過繪本《形狀與樂器》，幫助學(xué)生分辨不同樂器的各異音色;通過繪本《雪花樹》，引導(dǎo)學(xué)生探索三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律等。因此，音樂繪本教學(xué)可以有效發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用，為音樂教學(xué)做好前期準(zhǔn)備。

以詩詞《憶江南》的相關(guān)音樂課堂教學(xué)為例，歌詞出自唐代詩人白居易的文學(xué)作品，若使用傳統(tǒng)課堂模式直接進(jìn)行音樂教學(xué)，學(xué)生只能單向被動(dòng)地吸收音樂知識(shí)，難以產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂技巧的愿望，對學(xué)習(xí)內(nèi)容也僅局限于課堂教授的歌曲，無法理解歌詞表達(dá)的情感。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以借助與江南景色相關(guān)的繪本，通過精美的圖畫引導(dǎo)學(xué)生對江南地區(qū)的美麗風(fēng)光產(chǎn)生直觀印象，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步感知，還可以將表現(xiàn)江南美景的實(shí)際照片或視頻與繪本結(jié)合，增加學(xué)生對美景的印象和感悟。繼續(xù)講解白居易《憶江南》的背景故事，幫助學(xué)生產(chǎn)生新的體會(huì)，由此創(chuàng)建白居易筆下綠水江南的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解和感受“江南風(fēng)景美如畫，百里長堤柳色青，秋水晴空天接水，難忘江南萬里情”表達(dá)的畫面及背后蘊(yùn)含的情感。完成前面部分的教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞《憶江南》展開二次音樂創(chuàng)編，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，讓學(xué)生對音樂的理解上升到新的高度，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）合理利用導(dǎo)入方法

在導(dǎo)入過程中，很多教師忽略了如何正確使用這些方法，課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)過于形式化。為了達(dá)到預(yù)期的效果，需要結(jié)合實(shí)際情況合理選取導(dǎo)入方法。比如，常用的有講授法、討論法、情境導(dǎo)入法、演示法等，為了保證發(fā)揮課前導(dǎo)入的作用，要對不同的方法進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。

例如，在對《找朋友》這種節(jié)奏簡單的作品進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，便可以利用演示法輔助，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)播放的音樂打節(jié)拍，感受音樂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮課前導(dǎo)入的價(jià)值。在對《采蘑菇的小姑娘》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用故事法或情境導(dǎo)入法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事情境中了解本堂課的相關(guān)內(nèi)容。

同時(shí)，還可以選擇合適的音樂繪本作為教材，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本、了解故事、感悟音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。音樂繪本對小學(xué)生的身心發(fā)展水平具有一定的普適性，通過畫面及文字能較好地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生視聽享受和情感共鳴，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。在音樂繪本創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境下，可以實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)和音樂律動(dòng)高度結(jié)合。在此環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行更深入的教學(xué)互動(dòng)，有助于保證整體音樂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量進(jìn)行。此外，音樂繪本包含的多樣化藝術(shù)元素可以全面表達(dá)音樂作品的美感，讓學(xué)生感受抽象的音樂魅力，有效引導(dǎo)學(xué)生形成綜合美學(xué)思維，促進(jìn)音樂能力和藝術(shù)鑒賞能力的養(yǎng)成，為未來的綜合成長打下良好基礎(chǔ)。

以音樂繪本教材中《彼得與狼》的課堂教學(xué)為例，這首音樂屬于交響童話，通過不同的樂器演奏表達(dá)主要人物的性格特征，比如用銅管樂器表現(xiàn)狼的兇惡陰狠;用小提琴獨(dú)奏表現(xiàn)彼得的機(jī)智勇敢;用音域較低的巴松管表現(xiàn)爺爺?shù)哪赀~穩(wěn)重;用音域較高的長笛表現(xiàn)小鳥的活潑可愛。同時(shí)，可以結(jié)合其他藝術(shù)元素展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對簡單事物的色彩進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生探索用色彩表示不同音階、音調(diào)的方法，并讓學(xué)生嘗試以色彩的形式將《彼得與狼》故事中角色性格特點(diǎn)及情緒變化表現(xiàn)出來。用灰色代表狼的兇狠;用綠色代表彼得的勇敢;用棕色代表爺爺?shù)某练€(wěn);用黃色代表小鳥的活潑。以此將色彩與不同的音樂片段相結(jié)合，過程中不同的學(xué)生會(huì)有不同的色彩表達(dá)方式，教師不應(yīng)過多干預(yù)，抑制學(xué)生想象力的成長，要讓學(xué)生按照自己的想法構(gòu)建獨(dú)特的思維轉(zhuǎn)化橋梁，并鼓勵(lì)學(xué)生將音樂故事理解和音樂色彩感知結(jié)合起來，進(jìn)行新的音樂創(chuàng)編活動(dòng)。通過選擇相對應(yīng)的顏色進(jìn)行二次創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生建立音樂與色彩之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)使用具象的事物表達(dá)抽象的音樂，構(gòu)建簡單的抽象思維輸入、輸出路徑，幫助學(xué)生更好地理解音樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的持續(xù)動(dòng)力。

綜合而言，音樂繪本以圖文結(jié)合的知識(shí)傳遞方式，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂鑒賞及音樂創(chuàng)編能力，更好地提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生聯(lián)合多感官更深入地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)音樂素養(yǎng)和審美水平的進(jìn)步，幫助課堂導(dǎo)入教學(xué)的順利開展，提升整體音樂教學(xué)的效果。

（三）認(rèn)真做好總結(jié)歸納工作

在教學(xué)開展中，要注重對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，尤其要?dú)w納課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，積極探索合適的方法改進(jìn)不足之處。尤其要針對導(dǎo)入不充分的問題實(shí)施反思，深入發(fā)掘原因，注重利用多元化教學(xué)模式及方法對其進(jìn)行補(bǔ)充，使課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)不斷發(fā)展，充分發(fā)揮原本的作用，促進(jìn)音樂教學(xué)的開展。

四、結(jié)語

綜上所述，教師想要充分開展小學(xué)音樂教學(xué)中的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就要認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)及實(shí)施的不足，了解開展過程中應(yīng)遵守的原則。之后從實(shí)際情況出發(fā)，保證音樂教學(xué)的高效開展。