尚晶婕

導(dǎo)讀：現(xiàn)有許多國(guó)家將漢語(yǔ)歸入國(guó)民教育體系，低齡幼兒正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，在低齡期接受漢語(yǔ)教育有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。動(dòng)畫資源已成為幼兒生活中的重要組成部分。本文在皮亞杰認(rèn)知理論與語(yǔ)言關(guān)鍵期假說(shuō)的理論基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)畫資源應(yīng)用于幼兒第二語(yǔ)言教學(xué)的可行性進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有階段性、連續(xù)性、遞增性、模仿性等特點(diǎn)，且幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很大的熱情，動(dòng)畫資源貼合幼兒的興趣及發(fā)展特點(diǎn)，能更好地引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。針對(duì)海外低齡幼兒提出漢語(yǔ)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)構(gòu)想，營(yíng)造海外低齡幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境。

“動(dòng)畫”是一門凝聚多個(gè)藝術(shù)范疇的綜合藝術(shù)表現(xiàn)體，可以營(yíng)建一個(gè)個(gè)充滿想象又與現(xiàn)實(shí)生活相得益彰的幻想世界。對(duì)幼兒而言，主要依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行思維，動(dòng)畫的藝術(shù)特點(diǎn)恰恰契合了幼兒的心智特征。因此，在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分利用動(dòng)畫這一媒介。但目前動(dòng)畫資源應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的國(guó)內(nèi)外實(shí)踐仍較少，也缺少適用幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)畫資源。

一、動(dòng)畫資源在國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

動(dòng)畫作為一種信息技術(shù)資源，具有時(shí)間短、情節(jié)活潑生動(dòng)、語(yǔ)言清楚明晰、具有生活氣息、可重復(fù)播放率高、凸顯教育性等特點(diǎn)，深受國(guó)內(nèi)外幼兒及家長(zhǎng)歡迎。

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為多媒體技術(shù)以情境性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)為語(yǔ)境學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新條件，為學(xué)習(xí)者提供了大量生動(dòng)的情境信息，增添了學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，研究調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有動(dòng)畫資源應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)對(duì)象多為思維能力已初步形成或正在形成的學(xué)齡幼兒（6歲以上）、青少年及成人，教育類動(dòng)畫的研究背景多為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)，鮮有動(dòng)畫資源應(yīng)用于海外幼兒漢語(yǔ)的實(shí)踐。

在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)研究中，以英語(yǔ)動(dòng)畫片進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果為著眼點(diǎn)，考察了不同年齡段的幼兒在不同觀看素材及學(xué)習(xí)方式下的發(fā)展特點(diǎn)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果和影響因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒在觀看動(dòng)畫片時(shí)，進(jìn)行著英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，且動(dòng)畫片類型對(duì)其語(yǔ)音意識(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果受到年齡影響。

目前，許多對(duì)外漢語(yǔ)教師將非為語(yǔ)言教學(xué)制作的中國(guó)本土動(dòng)畫和帶有中國(guó)元素的非本土動(dòng)畫片應(yīng)用到實(shí)際對(duì)外漢語(yǔ)課堂中。對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)而言，這樣的動(dòng)畫并不具有很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范性。

二、動(dòng)畫資源在幼兒第二語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用中的應(yīng)用價(jià)值分析

幼兒動(dòng)畫的主要功能是開(kāi)發(fā)智力。教育類動(dòng)畫以傳播知識(shí)為主，通過(guò)搜集幼兒喜歡的形象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，和幼兒產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到教育目的。幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面尤其是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，本就缺少語(yǔ)言環(huán)境，因此更需要?jiǎng)赢嬞Y源佐以輔助。

（一）幼兒的心理發(fā)展及語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)

（1）幼兒注意力的發(fā)展

幼兒注意力分為有意注意和無(wú)意注意，其中幼兒的無(wú)意注意發(fā)展占明顯優(yōu)勢(shì)。新奇、強(qiáng)烈的刺激物很容易引起幼兒的注意。幼兒對(duì)喜愛(ài)的活動(dòng)可以聚精會(huì)神地進(jìn)行參與，但很容易被新奇的刺激所吸引。幼兒的有意注意處于初步形成階段，可以在教育者的培養(yǎng)和要求下發(fā)展，一般可集中3—5分鐘。

（2）幼兒想象力的發(fā)展

幼兒想象力中無(wú)意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展，再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。幼兒的想象是無(wú)預(yù)定目的、由外界刺激直接引起的。

（3）幼兒記憶的發(fā)展

幼兒的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶能力慢慢提高。但大腦容易興奮，也極不穩(wěn)定，表現(xiàn)為容易記住，也易遺忘。記憶的精確性和鞏固性較差。

（4）幼兒思維的發(fā)展

幼兒的思維形成在2歲左右，3—6歲是幼兒思維發(fā)展的時(shí)期。在學(xué)前早期以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，憑感覺(jué)、動(dòng)作，先做后想。在學(xué)前中期以具體形象思維為主，借助表象邊做邊想。在學(xué)前晚期抽象邏輯思維萌芽產(chǎn)生，會(huì)借助語(yǔ)言先想后做。

2.幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展分為三個(gè)方面：語(yǔ)音發(fā)展、詞匯發(fā)展、語(yǔ)法發(fā)展。在語(yǔ)音發(fā)展方面，3—4歲是幼兒語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期。在詞匯發(fā)展方面，幼兒對(duì)詞類的掌握有先實(shí)詞、后虛詞的順序，且在3—5歲時(shí)會(huì)出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”。在語(yǔ)法方面，幼兒初步掌握語(yǔ)法，其中幼兒句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展可分為不完整句、完整單句和復(fù)合句三階段。

（1）幼兒是在模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

模仿是幼兒掌握語(yǔ)言的開(kāi)端。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言都是從模仿成人說(shuō)話開(kāi)始的。幼兒在模仿成人說(shuō)話的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再次創(chuàng)造，把語(yǔ)言變成自創(chuàng)的語(yǔ)言后表達(dá)出來(lái)。

（2）幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有整合性

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往與認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程相聯(lián)系。幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，要了解語(yǔ)言的含義，就要理解詞語(yǔ)代表的事物的含義。幼兒通過(guò)日常生活獲得語(yǔ)言，這些語(yǔ)言涉及到幼兒生活的各個(gè)方面。

（3）幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有明顯的個(gè)體差異

幼兒通過(guò)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不同的幼兒對(duì)模仿對(duì)象的選擇也是不同的。在不同的成長(zhǎng)環(huán)境中，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力也不同。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)自己喜歡的事物有著極大的興趣。例如，有的孩子喜歡恐龍，對(duì)恐龍相關(guān)的詞匯掌握會(huì)比其他孩子更豐富。

（二）動(dòng)畫資源的特點(diǎn)及應(yīng)用價(jià)值

1.動(dòng)畫資源的特點(diǎn)

（1）形象性、簡(jiǎn)明性

動(dòng)畫具有形象性優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為動(dòng)畫的主人公形象塑造及絢麗的畫面。幼兒正處于“讀圖時(shí)代”，對(duì)圖畫的接受程度更高。因此學(xué)界提出了“圓圈現(xiàn)象”，即幼兒受認(rèn)識(shí)的限制會(huì)自覺(jué)地將部分模糊事物看作圓形，所以很多動(dòng)畫片的形象，特別是臉的形狀設(shè)計(jì)偏向圓形。另外，絢麗的畫面也是重要因素。絢麗的畫面從視覺(jué)上刺激著幼兒，使幼兒在看動(dòng)畫的同時(shí)提升審美能力，引起情感上的愉悅。此外，幼兒動(dòng)畫角色較少，情節(jié)和結(jié)構(gòu)也較簡(jiǎn)單。在一個(gè)故事里，一般只有一條線索，動(dòng)畫角色的行動(dòng)基本上都連接在一條線上。

（2）教育性、知識(shí)性

幼兒動(dòng)畫承擔(dān)著一定的教育功能。這樣的動(dòng)畫一般都有一個(gè)固定的模式，即“犯錯(cuò)”和“改錯(cuò)”：首先，動(dòng)畫要呈現(xiàn)主人公的錯(cuò)誤做法，錯(cuò)誤做法導(dǎo)致了危機(jī)的出現(xiàn)，這時(shí)主人公會(huì)得到長(zhǎng)輩（包括家人、師長(zhǎng)等）的教導(dǎo)，改正錯(cuò)誤，最后用正確的方式挽回失誤。動(dòng)畫的知識(shí)性則強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫要能使幼兒有所收獲。無(wú)論是常識(shí)、歷史、文化還是語(yǔ)言的知識(shí)，用動(dòng)畫這種方式，形象地將知識(shí)表現(xiàn)演繹出來(lái)，更容易讓幼兒接受和理解。

（3）想象性、夸張性

想象和夸張是動(dòng)畫重要的表現(xiàn)方法。動(dòng)畫中往往包含夸張的人物形象、奇妙玄幻的情節(jié)，這都符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)?？鋸埖男蜗蠛蛻騽⌒缘那楣?jié)更能吸引幼兒的注意力，激發(fā)其想象力和求知欲。

2.動(dòng)畫資源的應(yīng)用功能

（1）獲取知識(shí)

皮亞杰的幼兒認(rèn)知發(fā)展理論將幼兒認(rèn)知分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（零—二三歲）、前運(yùn)算階段（二三歲—六七歲）、具體運(yùn)算階段（六七歲—十二歲）、形式運(yùn)算階段（十二歲—十五歲）。本文著重研究前運(yùn)算階段。這個(gè)階段幼兒有較強(qiáng)的接受能力、學(xué)習(xí)能力和記憶能力，是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能的開(kāi)始。通過(guò)動(dòng)畫使幼兒學(xué)習(xí)更多知識(shí)，獲得更多技能。

（2）發(fā)展審美

幼兒審美的發(fā)展，就是在良好的環(huán)境和條件下，漸漸地培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、審閱美、創(chuàng)造美的能力。美感教育是培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的一個(gè)非常重要的方面，也是幼兒健康全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。一部動(dòng)畫片，特別是優(yōu)秀的動(dòng)畫片除了本身能立足于優(yōu)良的美感享受，同時(shí)也能潛移默化地教會(huì)幼兒什么是美的、如何發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

（3）激發(fā)興趣

動(dòng)畫片具有角色類型多樣、情節(jié)設(shè)計(jì)奇特、語(yǔ)言簡(jiǎn)短易懂等多種特點(diǎn)，符合幼兒的心理特征和興趣需要。興趣是一種行為動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。動(dòng)畫片可以激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的好奇心，當(dāng)幼兒被動(dòng)畫片吸引時(shí)，其中的人物自然成為了幼兒的教師，幼兒會(huì)在潛移默化中學(xué)習(xí)動(dòng)畫片中的語(yǔ)言。

（4）營(yíng)造語(yǔ)境

正確的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言質(zhì)量及效果有著很大影響。父母應(yīng)為幼兒創(chuàng)造最適合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，但大多數(shù)父母缺少經(jīng)驗(yàn)，不知道如何為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。動(dòng)畫片則可以輔助父母，為幼兒創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言環(huán)境。不少研究指出，在幼兒家庭語(yǔ)言教育過(guò)程中采取動(dòng)畫片教育措施，可以有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。動(dòng)畫片里的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)編劇的精心編撰、專業(yè)配音演員的正確配音，能給幼兒提供大量包含詞語(yǔ)、語(yǔ)言交流、語(yǔ)音及語(yǔ)法在內(nèi)的范本，是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要輔助工具。

三、海外幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與創(chuàng)作原則

教育類動(dòng)畫的設(shè)計(jì)工作主要包括兩個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)與動(dòng)畫創(chuàng)作。針對(duì)海外低齡幼兒的漢語(yǔ)動(dòng)畫，同時(shí)也要體現(xiàn)中國(guó)文化的特點(diǎn)。

（一）科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合原則

科學(xué)性原則是指教育類動(dòng)畫傳遞的內(nèi)容一定要是準(zhǔn)確的。具體主要包括兩方面的含義：一方面，呈現(xiàn)的內(nèi)容既要科學(xué)正確，還要有邏輯性、層次清楚。若動(dòng)畫呈現(xiàn)的內(nèi)容是錯(cuò)誤的，這部動(dòng)畫就失去了作為教育類動(dòng)畫的既定作用。另一方面，呈現(xiàn)的內(nèi)容要符合客觀事實(shí)。以語(yǔ)言為例，動(dòng)畫中的語(yǔ)言符合日常生活習(xí)慣，舉例合情合理、準(zhǔn)確。

藝術(shù)性原則是指在設(shè)計(jì)與創(chuàng)作動(dòng)畫時(shí)，既要讓學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，也要讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生藝術(shù)享受，讓幼兒在動(dòng)畫中潛移默化地接受審美教育。針對(duì)海外幼兒的漢語(yǔ)教學(xué)動(dòng)畫要體現(xiàn)中國(guó)風(fēng)格，做到不單白、不空洞，使畫面豐富起來(lái)。

一部?jī)?yōu)秀的教育類動(dòng)畫是要科學(xué)性與藝術(shù)性兼?zhèn)涞?，二者是相互依存的關(guān)系。設(shè)計(jì)與創(chuàng)作教育類動(dòng)畫的基本原則是科學(xué)性，在此基礎(chǔ)上輔以審美教育，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美。

（二）適用性與有效性相結(jié)合原則

適用性原則是指動(dòng)畫教學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用場(chǎng)景要恰到好處，滿足實(shí)際使用的要求。有效性原則是指教育類動(dòng)畫在設(shè)計(jì)與創(chuàng)作時(shí)要有選擇地選取呈現(xiàn)的內(nèi)容信息。以語(yǔ)言為例，動(dòng)畫中使用的語(yǔ)言要符合實(shí)際交際的需要，也要符合幼兒的認(rèn)知。如果動(dòng)畫中的語(yǔ)言晦澀難懂，或與實(shí)際使用不符合，將難以使幼兒模仿語(yǔ)言。

在使用教學(xué)動(dòng)畫時(shí)要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境靈活運(yùn)用，避免無(wú)效、低效使用，要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和一般發(fā)展為目的。

（三）剌激性與適度性相結(jié)合原則

刺激性原則是指在創(chuàng)作教學(xué)動(dòng)畫時(shí)一定要發(fā)揮動(dòng)畫的多樣功能，盡量借助動(dòng)畫來(lái)刺激學(xué)習(xí)者的多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感知。另一方面，不同視聽(tīng)材料交替使用。

適度性原則從“注意力有限”和“認(rèn)知資源有限”兩方面理解。在感受刺激時(shí)，人的注意力可以在一定的時(shí)間里保持集中;人的認(rèn)知活動(dòng)將從感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶開(kāi)始，過(guò)渡到短時(shí)記憶，在短時(shí)記憶中短暫貯存，通過(guò)復(fù)習(xí)最終到達(dá)長(zhǎng)時(shí)記憶中。

在設(shè)計(jì)教學(xué)動(dòng)畫時(shí)，內(nèi)容不僅要精簡(jiǎn)而且要主次分明，將重點(diǎn)內(nèi)容突出表現(xiàn)、難點(diǎn)內(nèi)容分散開(kāi)來(lái)，深入淺出，使學(xué)生易于接受。

四、海外低齡幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)畫設(shè)計(jì)

教學(xué)動(dòng)畫是一種特殊的動(dòng)畫形式，所傳遞的信息都在潛移默化地教育著學(xué)習(xí)者，包括世界觀、價(jià)值觀、人生觀、善惡美丑評(píng)判、知識(shí)技能等。一部成功的教學(xué)動(dòng)畫離不開(kāi)細(xì)膩豐富的動(dòng)畫設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。

動(dòng)畫是表達(dá)細(xì)膩感情的最佳方式，具有濃厚的情感色彩，能引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。利用教育動(dòng)畫對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，發(fā)揮視聽(tīng)覺(jué)雙通道輸入語(yǔ)言刺激的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒提供語(yǔ)言信息和諸如音樂(lè)、圖畫等大量非語(yǔ)言信息，以及諸如聲調(diào)、動(dòng)作等輔助語(yǔ)言信息，可以促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和記憶。

針對(duì)海外幼兒的漢語(yǔ)動(dòng)畫，不僅需要從幼兒認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)也要體現(xiàn)中國(guó)文化特點(diǎn)。

（一）形象設(shè)計(jì)

動(dòng)畫形象設(shè)計(jì)一般包括外貌設(shè)計(jì)和性格設(shè)計(jì)。幼兒是動(dòng)畫的主要受眾群體，好的動(dòng)畫形象需要依據(jù)幼兒的審美喜好設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)幼兒更有吸引力，并且更能促使幼兒模仿動(dòng)畫形象，從而達(dá)到教育、培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。本文參考研究全球流行的動(dòng)畫片，從中分析和了解幼兒的審美和喜好，為幼兒動(dòng)畫人物形象設(shè)計(jì)提供思路。

以英國(guó)幼兒電視動(dòng)畫《小豬佩奇》為例，主人公是粉紅色皮膚搭配紅色連衣裙的小豬，臉型像一個(gè)吹風(fēng)機(jī)，有一個(gè)突出又夸張的朝天鼻。佩奇活潑可愛(ài)、最喜歡踩泥坑、喜歡吃甜食、又愛(ài)美但有時(shí)也會(huì)闖禍?！缎∝i佩奇》在全球的成功，對(duì)海外幼兒的漢語(yǔ)動(dòng)畫設(shè)計(jì)提供了啟示。

1.角色造型設(shè)計(jì)的幾何性

幼兒動(dòng)畫中的形象不會(huì)精致細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)，而以直觀和易區(qū)分的形體特征去表現(xiàn)，圓頓的和簡(jiǎn)化的動(dòng)畫角色形象更容易讓幼兒理解和記憶。圓頓是指線條流暢、沒(méi)有刻意突出的線條感，普遍給人親和、可愛(ài)、憨厚的感覺(jué)，因此深受幼兒的喜愛(ài)。在《小豬佩奇》中，佩奇一家人圓滾滾的形象增添了童趣，也體現(xiàn)了角色形象的憨厚可愛(ài)。

幼兒教育動(dòng)畫中的形象可以更多地運(yùn)用幾何形，將不同的幾何圖形組合變化，根據(jù)幾何形體的特性來(lái)設(shè)計(jì)。這樣的幾何組合簡(jiǎn)單易學(xué)，幼兒既容易理解也易于模仿，繪制這些簡(jiǎn)單的角色形象也符合幼兒的認(rèn)知邏輯。

2.角色造型設(shè)計(jì)的夸張性

幼兒喜歡的動(dòng)畫風(fēng)格特征還表現(xiàn)在視覺(jué)上的夸張。色彩上，用鮮艷、明亮、艷麗、充滿活力的顏色，塑造生動(dòng)活潑的形象，這樣簡(jiǎn)單明快的風(fēng)格符合幼兒對(duì)色彩的認(rèn)知特點(diǎn)。角色形象設(shè)計(jì)上還可以夸張形象地放大某一局部特征，使特征成為亮點(diǎn)。《小豬佩奇》的形象被人戲稱為“粉紅色的大頭吹風(fēng)機(jī)”，而幼兒一提到粉色或見(jiàn)到類似吹風(fēng)機(jī)的圖像，便會(huì)脫口而出“小豬佩奇”，這就是形象塑造成功的表現(xiàn)。

幼兒教育動(dòng)畫中的角色形象設(shè)計(jì)可以讓其夸張變形，以幼兒的視角進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）場(chǎng)景設(shè)計(jì)

幼兒教育類動(dòng)畫的目的是營(yíng)造幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的沉浸式環(huán)境，因而教育動(dòng)畫需要為幼兒提供全景式的視覺(jué)盛宴，幼兒教育動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)必須要對(duì)動(dòng)畫場(chǎng)景的視覺(jué)語(yǔ)言加以分析和轉(zhuǎn)化，確保動(dòng)畫教育效果的最大化。

1.動(dòng)畫場(chǎng)景構(gòu)圖分析

首先，明確場(chǎng)景元素的主次。過(guò)于繁瑣的動(dòng)畫場(chǎng)景容易讓幼兒注意力轉(zhuǎn)移甚至產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，此時(shí)就要對(duì)動(dòng)畫場(chǎng)景元素進(jìn)行主次劃分。一般來(lái)說(shuō)，要依據(jù)教育動(dòng)畫的教育目的對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行主次判斷，主要場(chǎng)景要素應(yīng)細(xì)微精致，突出教育性，對(duì)次要元素可以適度簡(jiǎn)化，弱化其對(duì)受眾的視覺(jué)干擾。以針對(duì)海外幼兒的漢語(yǔ)教育動(dòng)畫為例，目的是促進(jìn)海外幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，動(dòng)畫的主要場(chǎng)景應(yīng)是與漢語(yǔ)文化相關(guān)的部分，這一部分的場(chǎng)景設(shè)計(jì)需要細(xì)致，體現(xiàn)中國(guó)風(fēng)格，為幼兒提供漢語(yǔ)環(huán)境。

其次，統(tǒng)一多樣化的場(chǎng)景元素組合。動(dòng)畫在構(gòu)圖上應(yīng)注重場(chǎng)景元素的統(tǒng)一性和多樣性。一個(gè)場(chǎng)景中出現(xiàn)的各個(gè)元素?zé)o論在屬性、風(fēng)格、形態(tài)特征等方面都應(yīng)保持統(tǒng)一性，避免出現(xiàn)分散、混亂的局面而造成審美疲勞，應(yīng)按照動(dòng)畫主題需要對(duì)場(chǎng)景要素進(jìn)行布局。針對(duì)海外幼兒的漢語(yǔ)教育動(dòng)畫中，動(dòng)畫場(chǎng)景使用統(tǒng)一的中國(guó)元素，這樣既不突兀，也可以更好地營(yíng)造漢語(yǔ)氛圍。

2.動(dòng)畫場(chǎng)景色彩分析

色彩是調(diào)動(dòng)人類視覺(jué)感官的首要要素，是構(gòu)成教育動(dòng)畫沉浸式場(chǎng)景的重要視覺(jué)條件。對(duì)色彩的分析可以從色彩節(jié)奏、色彩對(duì)比、色彩情感三個(gè)方面加以研究。

（1）色彩節(jié)奏

在動(dòng)畫場(chǎng)景中，色彩節(jié)奏是服務(wù)于動(dòng)畫情節(jié)的。幼兒教育動(dòng)畫的色彩節(jié)奏契合幼兒的審美感受。在動(dòng)畫場(chǎng)景中，色彩節(jié)奏可以有效主導(dǎo)幼兒的注意力，將其從次要的場(chǎng)景元素中吸引到主要場(chǎng)景元素中，從而更準(zhǔn)確、沉浸地適應(yīng)動(dòng)畫教學(xué)。

（2）色彩對(duì)比

幼兒教育動(dòng)畫場(chǎng)景中，借助色彩對(duì)比，讓幼兒將視線聚焦到主人公身上，通過(guò)色彩變換帶來(lái)的視覺(jué)沖擊及使用大面積的色彩作為主色，營(yíng)造整體氛圍。

（3）色彩情感

不同色彩帶給個(gè)人的感受是不同的。比如，白色、粉色、紅色、黃色等亮色帶給人明亮、活潑、舒適的感受，而灰色、黑色等暗色帶給人沉悶、穩(wěn)重、含蓄的感受。不同色彩產(chǎn)生不同的心理感受，教育動(dòng)畫通常借助不同的色彩構(gòu)造場(chǎng)景，進(jìn)而影響幼兒的心理感受。

海外幼兒漢語(yǔ)教育動(dòng)畫的設(shè)計(jì)可以使用顏色明亮、鮮艷的顏色作為主色，強(qiáng)調(diào)底色與人物形象的色彩對(duì)比，在出現(xiàn)學(xué)習(xí)點(diǎn)的部分色彩不絢麗。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)動(dòng)畫在海外幼兒漢語(yǔ)中的應(yīng)用研究，對(duì)動(dòng)畫這種形式在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和在海外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況有了一定的認(rèn)識(shí)。針對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理、幼兒的認(rèn)知特征，以及現(xiàn)階段幼兒海外漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題等因素，提出了漢語(yǔ)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作原則，在此指導(dǎo)下提出海外幼兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)方案，使海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者從小都有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，也讓幼兒可以體驗(yàn)到中國(guó)文化的魅力。

★本文為2021年陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助項(xiàng)目， 立項(xiàng)編碼：S202110719138。