顧曉瑛

摘? 要：地理學的核心素養(yǎng)反映了地理學科教育的價值，例如注重人與地球的協(xié)調、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐能力。隨著教育改革的深入發(fā)展，高中階段地理學科面臨課程標準修訂的現(xiàn)狀，課程標準主要是以培養(yǎng)學生高尚品德和發(fā)展學科核心素養(yǎng)為目標。當前，培養(yǎng)核心素養(yǎng)越來越受到關注，面對新一輪課程標準的制定，如何提高地理核心素養(yǎng)，使學生真正成為學習的主人，成為地理教學研究的重點。文章將結合具體的課后作業(yè)案例，探討通過利用右腦圖形功能表達左腦邏輯功能的思維導圖作為學生課后作業(yè)，從而提高學生的綜合思維能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；課程標準；思維導圖

2014年，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革和立德樹人核心任務實施的意見》，提出了“研究和起草學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學術質量標準的意見”，并在此基礎上建立了學科核心素養(yǎng)，核心是改善中小學所有學科的課程標準體系，建立學術質量標準，并審查教科書。“核心素養(yǎng)”已逐漸成為基礎教育領域的關注焦點，一線教師積極關注本專業(yè)核心素養(yǎng)的研究進展。在基礎教育改革不斷深化的背景下，提出了地理學科的基本素養(yǎng)。教育部2016年明確了高中地理的概念和核心素養(yǎng)，高中地理的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面。

全面的地理思維能力已成為高中地理基礎知識的重要組成部分，原因取決于地理專業(yè)的特點和地理課程的性質。地理學將自然和人文因素相互關聯(lián)、相互影響和相互制約，形成地理綜合體作為研究工具，并具有綜合的學科特征。與其他學科相比，地理知識更為復雜，知識范圍非常廣泛。例如在分析“影響氣候的構成因素”時，不僅要考慮氣壓帶、風帶控制作用，還要考慮地形對氣候的影響，甚至要考慮洋流的影響。學生是否可以從指定的圖表中提取有效信息是正確回答問題的關鍵。但是，學生常常由于考慮不足而出現(xiàn)錯誤和答題不完整現(xiàn)象。同時，地理知識與邏輯緊密相關，這需要非常深入的思考。從一個小的地理問題可以證明，地理學科對學生綜合思考能力和建立綜合知識體系的要求非常高。

在高中地理教學中，學生經常無法闡明知識的邏輯關系，不能靈活地使用知識，并且總體上對地理的思考能力較低。探索如何在教學過程中提高學生的綜合思維能力已經成為亟待解決的科學問題。因此，本研究旨在將思維導圖引入高中地理教學中，并探索有關思維導圖的研究，以發(fā)展學生在高中地理教學中的綜合思考能力，改善學生學習地理的過程，并培養(yǎng)學生課前和課后及時檢查的好習慣，達到改善地理成績、提高學生全面思考能力和實現(xiàn)教育目標的目的。

一、思維導圖在高中地理教學中的意義

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。思維導圖充分運用左右腦的機能，為人類提供一個有效思維圖形工具，運用圖文并茂的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖的呈現(xiàn)和應用取決于地理教學規(guī)律，人與地球的關系以及實現(xiàn)不同知識點之間的交流和互補的視覺方式，從而激發(fā)學生的思維火花，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，使解決地理問題變得清晰容易。它的重要性包括三點：首先，思維導圖有助于培養(yǎng)學生良好的地理學習習慣。關于高中地理學科，它主要分為概念、原理、自然法則和地理對象。知識點彼此之間的關系密切相關，學生在學習和梳理時往往很難有效感知它們，并且很難學習和理解。其次，思維導圖有助于提高學生的學習效率。思維導圖設計本身基于地理知識，以適當?shù)倪壿嫛⒅庇^的層次結構來對知識進行梳理，改善細節(jié)，展示整體情況，并使學生學習更有效。最后，思維導圖有助于提高學生的基本地理知識。一方面，思維導圖可以感知復雜知識點的邏輯相關性，從而激發(fā)學生的參與度和系統(tǒng)的推理能力；另一方面，思維導圖可以讓學生認識、記憶和學習不同層次的知識和邏輯關系，應用地理知識以提高地理核心素養(yǎng)。

二、當前高中地理課后作業(yè)思維導圖應用中存在的問題

（一）思維導圖的使用次數(shù)依然不高

當前，高中生對學習地理學相對感興趣，但是學習方法過于機械化，無法實現(xiàn)真正意義上的學習。目前只有少數(shù)學生使用思維導圖進行地理課學習，而大多數(shù)學生知道使用思維導圖有助于理解獨立知識點之間的關系，但尚未將思維導圖運用于地理課學習中。這種情況為將思維導圖應用于地理課教學提供了良好的條件。高中地理教師對思維導圖的理解水平較高，但利用率低，使用方法單一，可以使用相關程序進行思維導圖的教師并不多，因此，有必要提高高中地理教師的思維導圖繪制技能。

（二）時間管理不合理

綜合學生的地理學習情況來看，學生對學習時間的管理不合理，課堂及時消化知識能力薄弱，經常不能留有時間思考知識的來源，提升學習的思維能力，從而達到知識的舉一反三目標。課后學生也沒有經常鍛煉地理思維能力，沒有通過生活現(xiàn)象和時事熱點聯(lián)系知識，學以致用。學生做習題時經常不會做，不是因為審題不清、缺漏提煉關鍵點，就是聽明白課程但面對題目無從下手。在知識的復習上，學生也沒有很好地把新舊知識聯(lián)系起來，沒有形成完善的思維網絡。如何培養(yǎng)學生地理思維能力，使其具備思維習慣，將是教學中一個重要的思考點。

（三）課后作業(yè)審題不清

一些學生經常在課堂上聽明白教師講課內容，但一做題就不會，究其原因，就是對知識概念的理解不透，對知識概念之間的聯(lián)系認識不深，沒有把零散的知識點連接起來，構建完善的知識網絡。學生經常出現(xiàn)對課后作業(yè)習題審題不清，具體表現(xiàn)在漏看關鍵點現(xiàn)象?？梢姡瑢W生審題、獲取信息的能力有待加強。究其原因，是學生平時學習過程中沒有養(yǎng)成提煉關鍵詞的習慣，沒有梳理重點知識之間的關系，沒有建構知識網絡。課后作業(yè)中最為重要的一點就是要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生處于學習的主體地位。利用思維導圖的活潑性和知識的可視化能最大程度地激發(fā)學生的自主性，在學生自我建構知識系統(tǒng)的過程中，提升其綜合思維。

三、思維導圖的制作流程——以“專題2 地球的伙伴——月球” 課后自主設計思維導圖為例

“地球的伙伴——月球”專題的課后自主設計思維導圖，在了解了離太陽最近的恒星知識后，學習了離地球最近的并且是地球唯一的天然衛(wèi)星——月球。至于本課的內容，在初中時期已經掌握了一定的知識，因此對本課的學習很有用。本課在了解宇宙（例如地月系、太陽系、銀河系）以及探索宇宙中是否存在生命方面具有重要意義。此外，對月球的探索對了解地球的本質、了解太陽系的演化以及開發(fā)宇宙資源特別重要。學習本課可以提高學生的觀察、分析、歸納和空間想象能力，因此，本課對學習知識或發(fā)展學生的能力都非常重要。

（一）定義主題

繪制思維導圖時，首先要做的是定義中心思想，因為該主題需要準確性和明確性，并且它可以清楚地表達必須教的知識，并且激發(fā)想象思維。這里需要注意的是主題不一定非要是單詞的形式，它包含各種表達形式，可以在其中使用圖形、符號等，只要它可以引起注意并易于記住即可。將定義的中心特征以最大的字體放在思維導圖的中心，以達到引起注意的目的。

（二）分支曲線設計

繪制思維導圖時，使用多條線將知識點連接到中心主題，這些線圍繞中心主題（即第一級分支）延伸，并且跨度曲線應盡可能自然地彎曲，沿著人類的記憶曲線和思維方式表達，從頭到尾連接第一級分支和第二級分支，它們從內到外逐層擴展。以此類推再以二級分支為中心表達三級分支，線條應從粗到細變化，更能夠體現(xiàn)出層次感。

（三）關鍵詞的使用

在每個子曲線上使用關鍵字必須準確、適當，可以是詞語、圖片和符號，比文字更容易理解，并且可以達到一圖千言的效果。使用的關鍵詞不是很多，但是很精確，同時要避免選擇多個短語或句子，避免冗長而復雜的思維導圖，增加記憶負擔。

（四）增強可視化

顏色可以為思維導圖賦予更大的生命力。豐富多彩的思維圖為讀者提供了更廣闊的思維范圍，但值得注意的是，顏色的使用并非無限，教師必須考慮映射的清晰度，還必須注意使用的顏色并不是越多越好。另外，在創(chuàng)建思維導圖過程中，可以有意識地使用多種形式的圖像和符號來增加思維導圖的真實性，并使整個思維過程更加跳躍。

（五）手工繪制思維導圖

筆者收集了高二學生在針對高一地理復習課的作業(yè)布置中反饋的作業(yè)：“地球的伙伴——月球”相關知識點的思維導圖。學生課后作業(yè)實踐中，有思維導圖作業(yè)的班級和沒有思維導圖作業(yè)的班級多次考試的分數(shù)有較大差異，學生表達的邏輯思維能力也明顯不同。學生設計了不同版本的思維導圖，還自己加入了許多自己收集的相關信息加以補充，還有學生形象生動地繪制各種地圖，學生在這個過程中產生了學習的樂趣，還學會了獨立思考，自己添加知識點，思維導圖讓學生的思路變得更加清晰。

手繪思維導圖的使用代替了傳統(tǒng)的“一、二、三”板書形式，這不僅使知識的結構更加清晰明了，而且可以反映知識點之間的邏輯關系。學生根據所學知識在適當?shù)臅r間繪制思維導圖，并對新舊知識進行理解和積累，從而有效提高了課堂學習的效率，在這個過程中加深了學生對知識的思考和理解，如圖1所示。

四、結語

探索適用于現(xiàn)代地理教學思維導圖的實踐正在迅速發(fā)展。深入研究將思維導圖應用于特定的教育環(huán)節(jié)，使學生對地理課程的學習更具創(chuàng)造性和有效性，并且成為一種趨勢，它改變了研究地理教學概念的班級組織方式，并為地理基礎教育注入了創(chuàng)新活力。本研究通過將思維導圖加入學生的課后作業(yè)，提升了學生對地理知識結構的學習效率，努力提高學生的學習興趣，實現(xiàn)地理知識點的可視化、目標化和系統(tǒng)化建設，以促進學生地理成績、思維方式和表達方式的顯著提升。

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（責任編輯：胡甜甜）