張博　賀計偉

摘? 要：“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合，高中英語教學(xué)中，“文本重構(gòu)”作為一種新穎的閱讀教學(xué)方式，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還能夠有效提升學(xué)生的思維水平。通過文獻(xiàn)研究，本研究建構(gòu)了高中英語閱讀 “深度學(xué)習(xí)”模型，通過“文本重構(gòu)”的方式促進(jìn)高中生英語閱讀深度學(xué)習(xí)，并結(jié)合人教版必修一Unit5 the Chinese Writing System閱讀文本，具體闡述如何在教學(xué)實踐中應(yīng)用該模型。最后，對該模型效果展開討論。

關(guān)鍵詞：文本重構(gòu)；深度學(xué)習(xí)；高中英語

中華人民共和國教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，在學(xué)科核心素養(yǎng)中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的心智特征，在培養(yǎng)時需注重邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，能夠幫助學(xué)生更好地分析和解決問題，從而提高對事物的判斷力。新時代背景下，終身學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都要以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。然而，在具體教學(xué)實例中發(fā)現(xiàn)，許多自稱合作性、探究性的英語課堂中，學(xué)生忙碌于各種“工具”的使用和“自由”的交流，對學(xué)習(xí)活動要解決的核心問題，往往只停留在對過程和步驟的認(rèn)識層面上。從課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，和傳統(tǒng)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)相比，“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式改變的僅僅是學(xué)生記憶知識的愉悅程度，并沒有體現(xiàn)出對新型學(xué)習(xí)方式所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識、科學(xué)探究精神的重視。上述這種過多關(guān)注形式，簡單記憶和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展具有較大限制。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)重構(gòu)和融合。即將學(xué)科知識融合新舊知識體系，引起對新知識的理解，并長期保持及應(yīng)用，同時可采用圖表、概念圖等方式梳理新舊知識間的關(guān)系，實現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)結(jié)。文本重構(gòu)作為一種有效的閱讀教學(xué)理念，能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容進(jìn)行有邏輯的重組，也可以達(dá)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合，從而在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，能夠促成深度學(xué)習(xí)。因此，本文將基于重構(gòu)閱讀的理念，對如何促進(jìn)高中生在英語閱讀時實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)而進(jìn)行探討。

一、核心概念的界定

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，在理解的基礎(chǔ)上主動地、批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，運用多樣化的學(xué)習(xí)策略來深度加工知識信息，建立多學(xué)科知識、多渠道信息、新舊知識信息等之間的聯(lián)系，建構(gòu)個人知識體系并有效遷移應(yīng)用到真實情景中來解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)既是個體感知、記憶、思維等認(rèn)知過程，也是根植于社會文化、歷史背景、現(xiàn)實生活的社會建構(gòu)過程。深度學(xué)習(xí)要注重知識的批判理解；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合；學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思；重視學(xué)習(xí)過程的遷移運用和問題解決。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)時，可通過在教學(xué)目標(biāo)、課程開發(fā)和教學(xué)策略上重塑教學(xué)設(shè)計，同時可通過開設(shè)咨詢課，靈活安排課時，個性化設(shè)計學(xué)校文化等方式等活動來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

文本重構(gòu)作為一種新穎的教學(xué)手段，是基于教材和學(xué)生特點而采用的富有創(chuàng)造性的文本處理方式。具體是指教師從不同層面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編、重組與整合，建構(gòu)成新的、有實際意義的、有完整情景的語言材料，以適應(yīng)不同的學(xué)生個體或群體，并組織學(xué)生在新的語境中鞏固和運用所學(xué)語言，提高語言運用能力。文本重構(gòu)的本質(zhì)是將著眼點放在學(xué)生身上，讓學(xué)生用不同的活動形式，加工建構(gòu)腦海中的圖式，從而達(dá)到對文本的理解。需要說明的是，在認(rèn)識文本重構(gòu)的過程中，不可片面地理解成文本重構(gòu)就是將文章的順序割裂開來。針對文本重構(gòu)方式對實際教學(xué)的積極影響而言，文本重構(gòu)能夠降低英語文章難度，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在進(jìn)行重構(gòu)的過程中，加深對文本和語篇的理解；梳理內(nèi)部文章邏輯體系；提升學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造力。

在進(jìn)行文本重構(gòu)的過程中，方法多樣，其本質(zhì)在于打破原有文本的局限性，用創(chuàng)新的形式將文本以一種邏輯可接受的方式呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生更為高效地理解文本。具體可表現(xiàn)為：英語文章內(nèi)容提要對文章內(nèi)容進(jìn)行整合刪減，提煉出文章的提綱。教師或?qū)W生也可通過結(jié)合文章內(nèi)容和語句情境，將文章重構(gòu)整合成一小故事、圖表或者圖畫等，用多種表現(xiàn)形式將文本呈現(xiàn)出來。

二、“深度學(xué)習(xí)”模型建構(gòu)

本模型建構(gòu)基于文本重構(gòu)的理念，為了更好地達(dá)成深度學(xué)習(xí)的效果，需先把握住以下幾點原則：1. 整體性?！稑?biāo)準(zhǔn)》對文本的主題和語篇有了更深刻的解釋，且在高中英語閱讀教學(xué)過程中，為了更好地給學(xué)生搭建起一個相關(guān)的語義群，在進(jìn)行模型建構(gòu)前，需要將該文本放在大的語言環(huán)境中考慮，即該文本在本單元承擔(dān)何種功能。2. 創(chuàng)新型。文本重構(gòu)的基本理念就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究出新穎的邏輯關(guān)系，或適當(dāng)改變文章的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生達(dá)成深度思考，深度學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行模型建構(gòu)中需要采用新穎的呈現(xiàn)方式和處理方式，以求達(dá)成預(yù)想的效果。3. 漸進(jìn)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定是基于文本的輸入，在教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)更深層次的突破，所以模型操作過程中，切不可急功近利，應(yīng)把握住漸進(jìn)的概念，適當(dāng)給學(xué)生支架，讓學(xué)生理解文本深層含義，繼而后期撤掉支架，讓學(xué)生去獨立分析，消化和解決問題。

下文結(jié)合具體教學(xué)實例，闡述如何基于“文本重構(gòu)”的理念對文本進(jìn)行深度解析，進(jìn)而達(dá)成“深度學(xué)習(xí)”的效果。

（一）分析主題，把握語篇

文本重構(gòu)的前提在于教師需把握文本類型，因本模型主張教師首先從宏觀層面分析文本的主題類型。若主題類型不同，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)思路也就不同；同時，《標(biāo)準(zhǔn)》中對文本的語篇類型有了更為清晰的指引：為了加深學(xué)生對語篇意義的理解，更好地使用語篇進(jìn)行交流，教師和學(xué)生需把握不同的語篇形式、特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式。

本課的文章介紹了中國漢字體系源遠(yuǎn)流長的歷史、流派分支、價值以及對國際的影響等問題。從主題上說，本文屬于人與社會；歷史、社會與文化；語篇類型為論說文?；谏鲜鰧χ黝}和語篇特點的分析，在本文中，需要立足中國傳統(tǒng)書法，植根文本，結(jié)合當(dāng)下國內(nèi)趨勢，就中國傳統(tǒng)書法體系的發(fā)展和變遷進(jìn)行充分感知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去感悟主題背景下的相關(guān)人文信息，具體實際操作過程中，教師可以拋磚引玉，多用一些啟發(fā)性的問題打開學(xué)生思路，如“Why are so many students crazy about Chinese calligraphy today？”或者“The art of Chinese calligraphy has already lasted hundreds of years，what makes it so popular among Chinese？”就文本語篇類型而言，學(xué)生在進(jìn)行充分的文本信息輸入后，是完全可以有效產(chǎn)出一些東西，就論說文而言，教師可以在前期的文本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考，如“Qinshihuang united the 7 states，and the lesser seal character was regarded as the standard. However，we might notice todays Chinese character has been greatly influenced by clerical script. How come？Can you explain that based on your leaning today？”本文的價值取向在于學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，能了解中國傳統(tǒng)書法并感受中華文化的魅力，提升思維品質(zhì)。基于主題大背景和語篇特點，在提升學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，也是在不斷促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）文本重構(gòu)，拓展資源

文本重構(gòu)的前提在于教師能夠深入淺出理解文本，把握文本的細(xì)枝末節(jié)，運用多樣化的文本重構(gòu)手法對文本進(jìn)行重新改組，用一種更適度的方式讓學(xué)生充分感知文本。同時在進(jìn)行文本重構(gòu)的過程中，教師需要適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，增加文化意識相關(guān)內(nèi)容的輸入，從而更好地達(dá)成育人的目標(biāo)。

文章開篇從歷史觀的角度肯定了中國傳統(tǒng)書法的價值，然后就書法的發(fā)展和變體充分描寫，最后從聯(lián)結(jié)這個點切入，通過中國傳統(tǒng)書法體系，將文化與書法聯(lián)結(jié)在一起，語言和藝術(shù)聯(lián)結(jié)在一起，中國和世界也聯(lián)結(jié)在一起。在末尾段落高度贊揚和肯定了中國文字體系在歷史發(fā)展過程中的特殊地位。文章語言通俗易懂、表達(dá)方式多樣，其中涉及了文字演變的一些重要表達(dá)，如ancient civilization，picture-based language，into different forms，into one unified country。就例文而言，在把握文本內(nèi)部邏輯主線時，可以圍繞“歷史史觀”“歷史聯(lián)結(jié)”和“歷史地位”讓學(xué)生感知文本潛在邏輯主線，并進(jìn)行相關(guān)的線索拓展，如“Let students draw a timeline of the development of Chinese characters.”“Spot what Chinese calligraphy connected with. ”和“What expressions can be used to highlight the position of Chinese calligraphy？”需要指出的是，在資源的拓展的過程中不可過于隨意，可在基于內(nèi)部邏輯主線的前提下對文本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，如“tell students more about the development and varieties of the Chinese characters”.

（三）活動設(shè)計，達(dá)成目標(biāo)

基于前期主題語篇的分析，內(nèi)部邏輯主線的把握，課外相關(guān)資源的探索，本環(huán)節(jié)將著重闡述在文本重構(gòu)的方法指引下，用何種有效的教學(xué)活動提升學(xué)生文化意識，從而達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)。就宏觀的方法指導(dǎo)而言，可通過視聽、閱讀了解書法和書法文化，學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)，并結(jié)合聽、說、讀、寫的活動，讓學(xué)生感受中國古代哲學(xué)思想的魅力，從而實現(xiàn)立德樹人，讓學(xué)生增強(qiáng)文化自信。

讀前活動設(shè)計通過可視化甲骨文圖片讓學(xué)生感知象形文字的獨特魅力，并就該話題適當(dāng)討論“What makes writing system in ancient time？”學(xué)生可透過該表象性問題探究文字存在的價值所在；讀中活動學(xué)生快速閱讀文本，將文本劃分成幾個不同的部分，并對每一部分進(jìn)行一定的概括，學(xué)生在完成該環(huán)節(jié)的過程中，能夠?qū)ξ谋菊w結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深一步的理解。對文本大致劃分后，完成該文本的時間線索，即The timeline of the development of Chinese characters，在完成思維導(dǎo)圖的過程中，教師需有意引導(dǎo)學(xué)生注意，“The writing system changed greatly in the river of the history. What factors in Chinese history might influence the development of the writing system？”學(xué)生就上述問題可展開一定的討論“Economy、Policy、Culture、Geography... caused the current situation”；讀后活動可緊緊圍繞“connecting”回到文中細(xì)細(xì)品味，“What things are connected through Chinese writing system？And in what way？”基于課前及本節(jié)課的文本輸入，最后留出課后探究作業(yè)：“what Chinese character will be like in the future？And why？”文本穿越中國書法的起源、發(fā)展及最后的未來，用時間脈絡(luò)拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)作。

三、結(jié)語

本課例基于主題和語篇解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，基于文本重構(gòu)的形式，對教學(xué)文本The Chinese Writing System 進(jìn)行具體闡述，在圍繞文本中對文字的演變和發(fā)展進(jìn)行逐步展開論述的同時，立足學(xué)生的思維品質(zhì)，不斷進(jìn)行教學(xué)資源的拓展，激活學(xué)生圖式，引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)書法的歷史緣由、時代變遷及當(dāng)代價值，同時也在讓學(xué)生感知書法背后博大的文化底蘊，提升文化意識和文化自信，落實立德樹人，并把語言知識、語言技能運用、思維品質(zhì)和文化意識形成都有機(jī)融入課程內(nèi)容和教學(xué)活動中，繼而促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。值得說明的是，文本重構(gòu)的出發(fā)點應(yīng)該是基于文本內(nèi)部的邏輯主線出發(fā)，同時在貫徹過程中還需考慮學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平加入適度的支架，一步步引導(dǎo)學(xué)生充分思考。

教師在進(jìn)行文本教學(xué)的過程中應(yīng)立足整體，從本單元的主題和語篇切入，且在教學(xué)過程中，不僅要縱向延伸，實際操作過程中也可以適當(dāng)橫向拓展。希望基于此模型能夠?qū)σ痪€教師的深度教學(xué)有所啟發(fā)，且一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生達(dá)成“深度學(xué)習(xí)”。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）