劉華

摘? 要：中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作在開展時(shí)，為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)整體性，需要按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。本文從教學(xué)內(nèi)容連貫性不強(qiáng)、教學(xué)目的性不明確兩個(gè)角度對中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了整理。并從提高教師專業(yè)綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力兩個(gè)角度對中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)意義進(jìn)行了探究。又從優(yōu)化學(xué)習(xí)評價(jià)形式、豐富應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念三個(gè)方面對專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);專業(yè)背景;教學(xué)內(nèi)容

一、中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容連貫性不強(qiáng)

中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)工作在開展時(shí)，存在教學(xué)內(nèi)容連貫性不強(qiáng)的問題，具體可以通過以下幾個(gè)方面來了解。第一，部分教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)置，導(dǎo)致課堂教學(xué)工作中具有連貫性不強(qiáng)的問題，無法提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體性;第二，部分教師在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，沒有按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整理、選擇，實(shí)際開展的教學(xué)工作無法滿足中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有直接的影響;第三，雖然部分教師能夠按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，但在這一過程中對學(xué)生課程知識點(diǎn)的掌握情況了解不足，沒有從全面性的角度出發(fā)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，對后續(xù)的課堂教學(xué)有直接的影響。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，提高中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)整體性，需要教師積極主動地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整理，引導(dǎo)學(xué)生積極探究中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要提高教學(xué)工作的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，保障中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作能夠具有較高的應(yīng)用性。

（二）教學(xué)目的性不明確

現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)工作在開展過程中，部分課堂教學(xué)工作中具有教學(xué)目的性不明確的問題。第一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，沒有積極主動地了解學(xué)生的課程綜合學(xué)習(xí)情況，部分教師僅按照考試成績作為評價(jià)依據(jù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)工作的目標(biāo)性不高，無法提高教學(xué)整體質(zhì)量;第二，在教學(xué)過程中，教師沒有積極主動地進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置，學(xué)生在課堂中雖然能夠掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，但學(xué)生無法提高綜合應(yīng)用能力，對后續(xù)數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)有直接的影響。

二、中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)意義

（一）提高教師專業(yè)綜合素養(yǎng)

中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)工作在開展后，能夠進(jìn)一步提高教師專業(yè)綜合素養(yǎng)。第一，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作在設(shè)計(jì)時(shí)，教師能夠在備課的過程中積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)模式探究，并且教師在不斷學(xué)習(xí)的過程中能夠提高其教學(xué)綜合素養(yǎng);第二，教學(xué)模式調(diào)整時(shí)，學(xué)校管理人員能夠組織教師開展教師培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)的過程中對教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，構(gòu)建良好的中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性課堂教學(xué)氛圍，為后續(xù)的中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力

現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作在開展時(shí)，存在一定的不足，無法推進(jìn)課堂教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，教師能夠從應(yīng)用性教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)置，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)，具體可以通過以下幾個(gè)方面來了解。第一，教師在教學(xué)模式調(diào)整時(shí)，可以從多角度出發(fā)進(jìn)行課程知識點(diǎn)調(diào)整，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)拓展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力;第二，在構(gòu)建學(xué)生中職課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)整理數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，之后進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)策略

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)評價(jià)形式

專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)工作在開展時(shí)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)整體質(zhì)量，需要教師優(yōu)化學(xué)習(xí)評價(jià)形式，具體可以通過以下幾個(gè)方面來了解。第一，教師在調(diào)整學(xué)習(xí)評價(jià)形式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)中存在的不足，例如教師可以設(shè)置“師評、自評、互評”的教學(xué)模式，從多角度出發(fā)對學(xué)生的中職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在相互評價(jià)的過程中了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，并結(jié)合中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)自主探究;第二，教師在調(diào)整評價(jià)形式時(shí)，可以與其他教師積極溝通，共同進(jìn)行評價(jià)形式探究，例如管理人員可以共同進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀探究，分析評價(jià)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)調(diào)整，為后續(xù)的中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）豐富應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容

為了進(jìn)一步提高中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)整體性，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，需要教師豐富應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容。第一，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整時(shí)，為了保障教學(xué)工作能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師可以在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)選擇滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，例如可以在課余時(shí)間探究課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，但在這一過程中，教師需要給予學(xué)生一定的自主探究空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)整理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，在后續(xù)的課堂教學(xué)中有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍;第二，在整理應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了提高教學(xué)整體性，教師可以共同進(jìn)行教學(xué)資料整理，豐富教學(xué)資源，保障學(xué)生可以在課堂探究中對知識點(diǎn)有更進(jìn)一步的了解，提高學(xué)生的中職數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用素養(yǎng)。但在這一過程中，為了構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，教師可以調(diào)整教學(xué)具體方法，引導(dǎo)學(xué)生分析中職數(shù)學(xué)課程知識點(diǎn)具體應(yīng)用方法，構(gòu)建良好的中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)后續(xù)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作有序進(jìn)行。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)工作中，為了構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，具體可以通過以下幾個(gè)方面來了解。第一，教師的教學(xué)觀念直接影響教學(xué)整體質(zhì)量，為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校管理人員需要重視這一工作，定期組織開展教師培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)的過程中先深入到中職數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，了解現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在的問題，之后結(jié)合應(yīng)用性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)置，構(gòu)建良好的中職數(shù)學(xué)培訓(xùn)氛圍，保障教師都能夠在良好的課堂環(huán)境下積極探究，推進(jìn)中職教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。但在這一過程中，為了避免教師出現(xiàn)培訓(xùn)工作參與積極性不高的問題，可以在培訓(xùn)工作結(jié)束后進(jìn)行教師綜合素養(yǎng)考核，引導(dǎo)教師在考核的過程中了解自身學(xué)習(xí)中的不足，并在備課的過程中積極學(xué)習(xí);第二，為了幫助教師形成良好的中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)探究能力，教師可以定期進(jìn)行教研活動，在教研的過程中進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀分析，共同討論影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的具體原因，之后結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)具體方向進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，推進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作有序進(jìn)行，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍;第三，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式得到了逐漸調(diào)整，為了將這一教學(xué)形式融入課堂當(dāng)中，需要教師積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)形式的具體方法，結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)工作在開展時(shí)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)整體質(zhì)量，需要教師積極探究課程教學(xué)重點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)工作中存在的不足，在這一過程中，管理人員需要發(fā)揮出自身的管理作用，結(jié)合中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)課程重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的中職數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鋒. 專業(yè)視域下的中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）：270-271+273.

[2]錢旭艷. 基于專業(yè)背景的中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)研究[J]. 職業(yè)，2018（34）：114-115.

[3]陳明偉. 基于就業(yè)導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性研究[J]. 才智，2017（09）：190.