祁輝中

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學(xué)生思維的培養(yǎng)成為教師教學(xué)培育品質(zhì)的重點之一。而高中英語閱讀是高中英語教學(xué)活動的關(guān)鍵組成部分，因此，教師應(yīng)該著重利用英語閱讀教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)思維品質(zhì)。對于高中英語閱讀中對思維品質(zhì)培養(yǎng)形式，本文針對提問策略的教學(xué)方法做出相應(yīng)闡述討論。具體將閱讀教學(xué)活動劃分為前、中、后三個不同時期，在不同時期采用不同提問形式，分別幫助培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維與批判性思維。通過對以上思維品質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生英語學(xué)科綜合素質(zhì)，提高學(xué)生英語水平。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語;提問策略

一、課前提問，巧用頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)發(fā)散性思維

所謂發(fā)散性思維，是指一種從不同角度思考問題，不同方向設(shè)想探求不同答案的一種擴散性思維。對于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，教師可以采用brainstorm的教學(xué)模式。brainstorm教學(xué)模式幫助學(xué)生在前一位學(xué)生基礎(chǔ)上進行發(fā)散性思考，激活學(xué)生思維能力，在一定問題的設(shè)定前提下，盡可能地創(chuàng)造，設(shè)想出更多答案。這種教學(xué)模式完美契合培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維，同時也存在一定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維效果。同時這種教學(xué)模式帶有一定趣味性，能夠充分調(diào)動學(xué)生課堂活動參與程度，與學(xué)習(xí)積極性。教師進行閱讀活動前，如果不做鋪墊直接進入正題，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，而由于brainstorm的趣味性存在，它完全可以成為課前導(dǎo)入的“不二人選”。

教師在閱讀課堂組織brainstorm活動時，首先要把握互動基本程序，確定活動議題，規(guī)范活動規(guī)則，保證活動的正常進行。其中最重要的就是在活動開始前提出活動議題。議題的確定要有一定思維深度以及思維拓展性。議題的深度有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)思考量，拓展性可防止問題局限導(dǎo)致學(xué)生無法進行發(fā)散性思考現(xiàn)象發(fā)生，達到該活動進行主要目的。以school life為主題進行brainstorm活動為例，教師首先確定議題為“what is your idea campus life？”緊接著組織學(xué)生有序?qū)ψh題進行發(fā)散性思考回答，鼓勵學(xué)生在前一位學(xué)生基礎(chǔ)上進行補充回答，完善回答的準(zhǔn)確性與多樣性。過程中，教師加強對主動回答問題學(xué)生的鼓勵，給予學(xué)生回答肯定，增強學(xué)生對英語課堂的參與度，以及英語學(xué)習(xí)積極性，為接下來對文章的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

二、課中提問

（一）巧用鏈?zhǔn)教釂?，培養(yǎng)邏輯性思維

目前閱讀課堂上，教師對學(xué)生的提問形式主要為對文章內(nèi)容把握的老派的判斷題形式。這種傳統(tǒng)的判斷題形式僅僅只是要求學(xué)生通過通讀文章對文章內(nèi)容有稍微了解就可以完成，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且提問內(nèi)容意義不大，并不利于鍛煉學(xué)生思維能力。針對該現(xiàn)象，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，建議教師采用鏈?zhǔn)教釂栃问??；ㄐ乃荚趩栴}的連接性與邏輯性上，保證問題的設(shè)計層層相扣，提出高質(zhì)量問題幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維。

鏈?zhǔn)教釂柕脑O(shè)計把握的要點有兩點。第一點要求教師提出的每一個問題都要緊扣閱讀主題內(nèi)容，不能出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。教師提問要以閱讀文章為載體進行提問，問題脫離載體，就不再具有意義。第二點是要注意問題間的邏輯性，要求問題由易到難，這樣給予學(xué)生一定思考空隙，層層遞進的引導(dǎo)式教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)一環(huán)扣一環(huán)的邏輯性思維。以主題“friendship”為例。教師首先可以基于文章內(nèi)容給予簡單提問?！癏ow do Linda get along with Amy？”再提問學(xué)生對于他們之間相處模式的看法。“What do you think about they get along with each other？”最后將文章內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來提問學(xué)生。“How do you get along with your best friend？”由文章內(nèi)容逐漸過渡到對實際生活中友誼的思考，這樣層層遞進的鏈?zhǔn)教釂柲Ｊ侥軌蚝芎玫劐憻捙囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的實際應(yīng)用能力。

（二）巧用追問形式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在學(xué)生回答完教師提出問題后，教師對于學(xué)生回答的進一步追問，能夠幫助學(xué)生細化知識點，加深對知識點的印象，幫助學(xué)生理解閱讀文章主題，同時也對學(xué)生回答方向起到引導(dǎo)作用，學(xué)生也將根據(jù)教師的問題發(fā)揮自身創(chuàng)造力。英語閱讀課堂上提出的問題大多數(shù)為教師課前提前設(shè)計，問題是基于教師理想狀態(tài)發(fā)展而進一步推進向教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的。而在課上提出問題往往因為學(xué)生千奇百怪的回答而具有不確定性，學(xué)生不一定會按照教師的設(shè)計思路回答出相應(yīng)答案。因此教師的追問還具有穩(wěn)定課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生回歸教學(xué)、培育思維品質(zhì)及擺正教學(xué)目標(biāo)軌跡的作用。

教師在閱讀課堂上對學(xué)生的追問形式，要注意兩點，第一點為追問問題開放性要強。開放性問題較封閉性問題而言，更為簡單，供回答空間大。以主題school life為例，封閉性問題“Analyze the school life in this article.”與開放性問題“What is your idea school life？”開放性問題明顯較封閉式問題回答范圍、角度更廣。且開放式問題能夠更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。第二點，追問問題前要著重留意學(xué)生回答。以學(xué)生回答為基點，引導(dǎo)學(xué)生往主題方向回答。第三點，教師要注意自己追問問題時的語氣與面部表情管理。在教師對學(xué)生進行追問時，面部表情要溫和，語氣要舒緩。面無表情容易讓學(xué)生對自身回答產(chǎn)生懷疑，面色過于溫和容易讓學(xué)生感到不適。因此在追問過程中，教師要做好表情管理。

三、課后提問，巧用評價形式，培養(yǎng)批判性思維

評價不一定是教師的專屬，學(xué)生也可以對文章，對其他學(xué)生的回答做出相應(yīng)反饋。學(xué)生進行評價活動有利于鍛煉學(xué)生的批判性思維。在評價過程中對評價內(nèi)容進行深度剖析，反思內(nèi)容優(yōu)缺點，最終得到并發(fā)表自身觀點。針對內(nèi)容的整個剖析過程實際上就是學(xué)生發(fā)展自我批判性思維的培育過程。教師要在閱讀課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生對他人回答進行解讀分析，做好擺渡人工作。本文建議教師采用提問模式將評價活動推進學(xué)生群體中，比如“What do you think about the article structure？”或是“What do you think about the end of the article？”引導(dǎo)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑，在對文章做出相應(yīng)評價前，通過對文章的思考，加深對文章的印象，也通過對其缺點的分析，鍛煉學(xué)生對事物的批判性思維。同樣的，教師在傾聽學(xué)生對文章或是他人回答做出相關(guān)評價語時，要保持良好的表情管理，注意傾聽姿勢，并在學(xué)生對自身回答不自信時給予相應(yīng)鼓勵幫助其持續(xù)回答，切忌出現(xiàn)催促學(xué)生發(fā)言，打斷學(xué)生發(fā)言現(xiàn)象。這樣的提問形式有助于學(xué)生接受評價類的活動并參與到其中來，能有效幫助學(xué)生建立從全方位角度思考問題優(yōu)缺點的批判性思維。

高中英語教師要借助提問形式手段，以不同形式的提問方式，培養(yǎng)學(xué)生不同思維品質(zhì)。巧用頭腦風(fēng)暴、連鎖提問、教師追問以及評價形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯性思維、創(chuàng)造性思維以及批判性思維。教師提問過程中需注意各提問形式特點，把握各提問方式分別在教學(xué)活動前、中、后不同時段的運用邏輯以及運用順序。借助閱讀課堂的載體，以提問的形式，達到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，促進英語教學(xué)水平進步。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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