曾麗霞

【摘要】通過開展情趣教學(xué)，以多種有效的教學(xué)實踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧、趣味盎然、情意濃厚、樂于思考的學(xué)習(xí)氛圍，變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，讓每一位學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在尋美、賞美、繪美的高效課堂的美好浸潤下得到提升！

【關(guān)鍵詞】初中語文;情趣教學(xué);語文核心素養(yǎng)

《語文課程標準》明確指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的”“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成教學(xué)個性”。因此，我時常告誡自己，一定要在語文教學(xué)實踐中，努力通過多種有效的途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味盎然、平等和諧、情意濃厚、樂于思考的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，由消極觀望、坐等“投喂”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極參與、樂于投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

語文核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過語文教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力，包括“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解（簡稱語言、思維、審美、文化）”四個方面。

在語文教學(xué)中，教師要如何做才能真正提高學(xué)生的審美情趣，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，具體來談?wù)勎以诮虒W(xué)初中語文時如何通過“情趣教學(xué)”來提高教學(xué)的趣味性和高效性，進而整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、巧言引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

一堂深受學(xué)生喜歡，讓人聽了如沐春風(fēng)、不斷回味的語文課應(yīng)當具備“三味”：趣味、情味、語文味！語文課的精彩，絕不僅僅是讓全班哄堂大笑的淺層歡樂，還應(yīng)具備情趣與理趣這兩種趣味。有了“情趣”，語文課堂上就有了催人共情的感性交流;有了“理趣”，語文學(xué)習(xí)就有了發(fā)人深思的深切體悟。只有這樣，語文課才會有趣味、有感動，學(xué)生才會愿參與、愿思考、有感悟、有收獲，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會在這樣的語文教學(xué)中得到全新的成長。

1.妙用精煉優(yōu)美的語言導(dǎo)入，營造意趣。“課前導(dǎo)入”是語文課堂中一個其貌不揚的環(huán)節(jié)，有教師為了“節(jié)約時間”，經(jīng)常直奔主題，不設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。可是，筆者認為良好的開端是成功的一半，言簡意賅地導(dǎo)入語對高效課堂的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心構(gòu)思導(dǎo)入語，以此來營造有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維。課堂導(dǎo)入語的設(shè)計往往自由靈活、形式多樣，它可以是一幅栩栩如生的圖畫，可以是一曲沁人心脾的音樂，可以是一段短小凝練的語言，或詩意優(yōu)雅、或針砭時弊、或談古論今、或分享心得……旨在能從情感共鳴、設(shè)疑激趣、分享新知、發(fā)人深思等方面給學(xué)生以學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

2.精設(shè)思考型問題，激發(fā)理趣。設(shè)計思考型問題，能夠促進學(xué)生主動思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。我在教學(xué)《變色龍》這篇小說時，在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)并初步熟悉小說情節(jié)后，我提出這樣一個思考性的問題：“警官奧楚聶洛夫為何圍繞著一條咬人的狗，評價和態(tài)度一變再變？這一切都說明了什么？從中我們可以發(fā)現(xiàn)什么？”諸如此類，以提綱挈領(lǐng)的問題為切入點進行教學(xué)，不僅能啟發(fā)學(xué)生懂得透過語言文字的表象，開拓思維去深入理解小說的人物形象和主題思想，而且能引導(dǎo)學(xué)生懂得舉一反三、由人及己地反省現(xiàn)實人生，提高個人的思辨能力。

在教學(xué)《范進中舉》這篇小說時，為了能加深學(xué)生對科舉制度的認識，我這樣設(shè)計導(dǎo)入語：封建社會的學(xué)子把科舉考試作為躋身仕途的唯一途徑。元代高明在《琵琶記》中曾提及：“十年窗下無人問，一舉成名天下知?！敝娙嗣辖荚凇兜强坪蟆吩娭袑懙溃骸拔羧正}齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花?！蓖高^這些文字可見，科舉得中，金榜題名，這是無數(shù)學(xué)子夢寐以求的大事！然而，小說《范進中舉》中的主人公范進，在中舉后竟然瘋掉了！這是為什么？其中有何緣由？讓我們一同進入課文學(xué)習(xí)，一探究竟！

導(dǎo)入語話音剛落，我就明顯看到了學(xué)生臉上的疑惑與若有所思，我知道我的拋磚引玉已經(jīng)成功地激起了學(xué)生對課文閱讀的高漲熱情，大家都迫不及待地要開始課文學(xué)習(xí)去破解迷局。果然，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度非常高。課堂上通過對范進、胡屠戶、鄉(xiāng)紳、鄉(xiāng)親們等人物角色在中舉前后的眾生相進行分析、討論，大家都深刻領(lǐng)會了吳敬梓在《儒林外史》中想要揭露和諷刺的社會主題。

3.巧借多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，引發(fā)情趣。當我們教材中的課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著時空差距，甚至相去甚遠時，多媒體信息技術(shù)集文字、音頻、視頻等于一體，可以打破時空的局限，使教學(xué)情境變得更生動形象，更具吸引力。筆者在教學(xué)時通常會恰如其分地運用教學(xué)輔助手段，例如借助與教材有關(guān)的音樂和視頻來渲染課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，利用多媒體的藝術(shù)效果，通過聯(lián)想教學(xué)法拓寬學(xué)生思維，從而更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣。在美好的音樂氛圍中，在美好的文學(xué)意境中，師生一道學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言文字，這便是在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《記承天寺夜游》時，筆者通過多媒體設(shè)備播放適合寧靜夜晚這一情境的、令人放松舒緩的輕音樂，讓學(xué)生在靜心閑適的心境下，一邊優(yōu)美地朗讀課文，一邊聯(lián)想靜謐的月圓之夜，皎潔的月光透過窗戶鋪灑在床前，仿佛白色的冰霜一樣，與詩人共同感受沐浴著月光“欣然起行”的那份驚喜。學(xué)生在音樂的氛圍中，通過聯(lián)想，體驗夜晚寧靜的月光美，同時在教師的啟發(fā)、講解后，更加深刻地理解作者身為“閑人”夜不能寐的惆悵之情。

李白的《行路難》只有短短的82個字，卻形象生動地表達了李白被迫離開長安之際的矛盾心理和痛苦感情。有人評價：“全詩情感跌宕起伏，一波三折;內(nèi)容變化縱橫，百步九折?！苯虒W(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李白的生平經(jīng)歷，分析“行路難”的“難”在何處，體會詩人筆下“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的痛苦，探究詩人的“在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心”的情緒變化，感受“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡暮狼榕c樂觀。

為了能夠幫助學(xué)生更準確地讀懂詩情，在教學(xué)《行路難》時，我精心選擇了幾首不同風(fēng)格的歌曲，用多媒體播放音樂，教學(xué)生跟著節(jié)奏，扮演詩人，吟唱詩歌，再現(xiàn)詩情。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人在不同的情感變化之下，內(nèi)心波瀾壯闊的掙扎與斗爭！這節(jié)詩歌品讀課，我們在音樂聲中欣賞著詩歌的意蘊美，在誦讀詩歌的朗讀聲中品評著詩歌的語言美，在大膽交流和探討中理解著詩歌的情感美！不知不覺，一堂意蘊濃厚的詩歌品讀課就結(jié)束了，這樣的語文情趣教學(xué)，課堂的趣味、情味、語文味自然也就越發(fā)馥郁芬芳了。

繪雪、詠雪的經(jīng)典篇章，學(xué)生學(xué)了不少。可是，從小生長在“四季如夏”的炎熱海南島的學(xué)生如何才能理解毛主席筆下的《沁園春·雪》中“千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽”的恢宏大氣？如何想象岑參在《白雪歌送武判官歸京》中“千樹萬樹梨花開”的秀美壯觀？如何感受張岱在《湖心亭看雪》中“惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的冰雪天地之大和物我的小？

于是，我在教學(xué)的時候，先借助多媒體播放了北國漫天大雪紛紛揚揚地飄灑而下，冰雪厚厚地凝固在樹上、屋上、地上的圖片和視頻。讓班內(nèi)從未見過雪景的海南學(xué)子靜靜地欣賞多媒體呈現(xiàn)的大自然壯美雪景的神奇景象，我再引導(dǎo)學(xué)生大聲地、有感情地朗讀課文詞句，他們很快便能領(lǐng)會作者創(chuàng)作時的心境，品味文本中遣詞造句的精妙藝術(shù)之美！

由此可見，恰到好處地運用多媒體技術(shù)，可以多角度地挖掘、豐富語文教學(xué)的情趣因素，助推我們的語文課堂變得情趣飛揚。

二、誦讀激發(fā)共情，情趣融入語文，智慧點亮課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)以老師的“教”為主，老師“一言堂”的“填鴨式”模式已經(jīng)被世人詬病。隨著新課程標準的出臺和教育改革的不斷推進，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，明確了教師只是課堂的“引導(dǎo)者”，學(xué)生才是課堂教學(xué)的“主體”，所以，筆者在教學(xué)時改變了以往學(xué)生被動地接受知識的模式，而是轉(zhuǎn)為師生之間、生生之間的多方互動、平等交流，共同進行思想碰撞的教學(xué)模式。

以讀激趣、以讀悟情是我在語文教學(xué)實踐中常用的教學(xué)方式。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)白居易的敘事詩《觀刈麥》時，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句來體會古代勞動人民的痛苦，并引導(dǎo)學(xué)生探究造成這種現(xiàn)象的社會根源。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，緩解學(xué)生“學(xué)習(xí)古詩文意味著要背誦”的心理壓力，我讓學(xué)生課前先查找相關(guān)資料，了解封建時代沉重的賦稅給老百姓帶來的種種災(zāi)難，感受“苛政猛于虎”的賦稅現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生對老百姓的深切同情。在課堂教學(xué)中，我重點抓住朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進行反復(fù)誦讀。

當朗讀到“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長?！睍r，有的學(xué)生感情把握得恰到好處，同學(xué)們都深深為之感動。學(xué)生通過誦讀“念此私自愧，盡日不能忘”等詩句，品悟了作者親農(nóng)、憫農(nóng)的“詩心”，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，使其懂得了要珍惜現(xiàn)在衣食無憂的幸福生活。通過誦讀學(xué)習(xí)，原本衣食無憂、不知人間疾苦的學(xué)生對本詩的內(nèi)容記憶深刻，長久不忘。學(xué)生課后紛紛表示對農(nóng)民的不幸遭遇而深感同情，由此更加深刻理解了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的創(chuàng)作主張，明白了作者寫諷喻詩的目的：“謳歌生民病，愿得天子知?！睂嵺`證明，學(xué)生能夠在抑揚頓挫、富含情感的朗讀中快速領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵和表達技巧，深入體會到文章的情感美、節(jié)奏美，受到美的熏陶。

在教學(xué)高爾基的散文詩《海燕》時，我問學(xué)生：“既然你們了解了暴風(fēng)雨有個漸次逼近的過程，那么我們在朗讀時應(yīng)該注意什么？”經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生意識到，朗讀時語氣應(yīng)該有所變化，應(yīng)由低沉、緩慢逐漸過渡到熱烈、激昂，這樣才可以形象表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢。這時，我又順勢啟發(fā)學(xué)生在讀“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”時“高傲”要重讀，語速要快一些;應(yīng)該要帶著滿腔激情來讀海燕的吶喊：“—讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”其中“更猛烈”要重讀。

這一節(jié)美文誦讀品析課上，學(xué)生經(jīng)過了自由讀、小組讀、展示讀、示范讀，讀懂了高爾基筆下的海燕在“叫喊”“大笑”“號叫”時顯示出來的歡快、豪邁、英勇無畏的斗爭精神！尤其令我驚喜的是通過反復(fù)誦讀，有一部分學(xué)生敏感地捕捉到了作者筆下的海燕從“飛翔”到“飛舞”、從“直沖”到“穿過”、從“碰著”到“掠起”這些動作的變化。由此，學(xué)生在交流與分享環(huán)節(jié)中指出，在朗讀這些動詞的時候應(yīng)該要更有氣勢，更顯出海燕敏捷、勇猛的“斗士”形象。當學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀懂了詩文的精髓，語文學(xué)習(xí)的審美教育、情感教育就在這一節(jié)趣味盎然、語文味濃郁的語文課上有效落地，實現(xiàn)了“潤物細無聲”。

著名教育家葉圣陶稱“誦讀”為“美讀”。葉先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來?！闭b讀要成為美讀，重要的不僅僅是朗讀技巧，而更應(yīng)是與作者感同身受的同理心、與作者心靈相通的共情感。學(xué)生只要真正做到走入作者的時代背景，知人論世，與每一篇課文的作者“同歡娛、共悲切”，就一定能實現(xiàn)“情出肺腑，語同己出”。

回顧這幾年的“趣味語文”“情意語文”“情趣語文”的教學(xué)研討之路，我很欣慰自己的教學(xué)實踐能夠堅持“以讀激趣，以讀悟情”的教學(xué)方式，用瑯瑯書聲去給學(xué)生以美的享受。

特級教師王崧舟說：“我有一個夢，讓語文教育成為生命的詩意存在。”我深以為然。語文教學(xué)，是一種詩意的對話—是人與作品的對話，是讀者與作者的對話，是老師與學(xué)生的對話，是學(xué)生與學(xué)生的對話，更是學(xué)生與自己的對話。我的語文課堂，以各項活動為載體，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)積累，學(xué)生能讀懂作者，知人論世，領(lǐng)會作者的寫作意圖，也能讀懂形象，管中窺豹，借助作品中塑造的形象進入作者內(nèi)心，更能讀懂自己，推人及己，對標英雄豪杰，及時反省自己，浸潤靈魂。語文課堂以“情趣教育”為抓手，就能實現(xiàn)學(xué)生運用語言的能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造的能力，促進學(xué)生思維發(fā)展與提升，讓學(xué)生有效傳承經(jīng)典文化。

筆者相信，當情趣融入語文，當智慧點亮課堂，我們每一位語文教師努力追求的高效語文教學(xué)，就一定可以整體提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，既能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，更能助學(xué)生懂得“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關(guān)心”的責(zé)任與擔當！作品中美好的語言文字的滋潤，被感化的心靈經(jīng)點點浸潤，經(jīng)滴滴沉淀，助推每一位懵懂無知的少年走向睿智與成熟，成長為“眼中有美，心中有愛，筆下有情”的新語文人。

【參考文獻】

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