摘 要：“讓學(xué)生成為創(chuàng)造者”，符合學(xué)生自主發(fā)展的要求，契合江蘇省天一中學(xué)培養(yǎng)“積極的生活者”的整體育人目標。學(xué)校從課程育人的角度對“融合創(chuàng)新課程”進行了一系列的探索與實踐：“三大學(xué)習(xí)中心”“五個學(xué)習(xí)行動”的內(nèi)容設(shè)計，“行動—反思—發(fā)現(xiàn)”的實施路徑開發(fā)，可視化產(chǎn)品評價指標與量規(guī)的設(shè)置，共同推動了特色課程的落地，也為培養(yǎng)“積極的生活者”提供了一個重要維度。

關(guān)鍵詞：融合創(chuàng)新課程；積極的生活者；學(xué)程設(shè)計；評價指標與量規(guī)

教育，必須關(guān)照學(xué)生自主成長的需要和社會發(fā)展的需求，保護和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和對未來的渴望，培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。江蘇省天一中學(xué)以培養(yǎng)“積極的生活者”為目標，圍繞“積極人格、創(chuàng)造思維、未來能力、濟世情懷”四大人格特質(zhì)，與美國嘉德圣瑪麗高中合作開發(fā)“融合創(chuàng)新課程”，進行課程育人的創(chuàng)新實踐，努力讓學(xué)生成為創(chuàng)造者。

一、課程理念：“讓學(xué)生成為創(chuàng)造者”

學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造的過程。然而，我們在實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生更習(xí)慣于接受知識，把知識的積累程度作為衡量學(xué)業(yè)成功的標準，缺乏批判思維和創(chuàng)造意識；學(xué)生的解題能力很強，但解決問題的能力相對較弱，尤其是解決復(fù)雜問題的能力很弱；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮刻苦，但缺乏求知的快樂。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的更多是“惰性知識”，無法遷移、運用與創(chuàng)造。

“融合創(chuàng)新課程”是天一中學(xué)特色選修課程中的一個模塊，是學(xué)校國際理解教育的實踐探索。該課程的理念是“讓學(xué)生成為創(chuàng)造者”，契合學(xué)校培養(yǎng)“積極的生活者”的整體育人目標。該課程設(shè)計了一系列促進學(xué)生想象和創(chuàng)造的“思創(chuàng)中心”，架構(gòu)了基于國際理解和國際合作的課程管理組織系統(tǒng)，為學(xué)生提供開放、多元、富有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)空間。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗到一種全新的學(xué)習(xí)方式，將“惰性知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钪R”：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生像學(xué)者一樣自主學(xué)習(xí)知識；運用學(xué)到的知識，開發(fā)項目或者興趣領(lǐng)域，進行一系列創(chuàng)新設(shè)計和動手實踐；將設(shè)計的產(chǎn)品運用到實踐領(lǐng)域，在實踐中檢驗成效或者服務(wù)于社會。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會團隊合作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會主動創(chuàng)造，學(xué)會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

“融合創(chuàng)新課程”以“項目化、融合式、做中學(xué)”為特點，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中真正成為創(chuàng)造者。項目是學(xué)習(xí)的載體，而源于實際問題的小組項目或個人項目，激發(fā)了學(xué)生主動探索的欲望。在該課程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、動手創(chuàng)造、反思改進、實踐體驗等去尋找自己感興趣的領(lǐng)域及項目，去探索適合自己的職業(yè)與專業(yè)，去學(xué)習(xí)項目的設(shè)計、管理與實施，去學(xué)習(xí)將思考變?yōu)橛袆?chuàng)造力的行動的策略和路徑。愛因斯坦曾說過，學(xué)校的目標應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務(wù)看作自己人生的最高目標?！叭诤蟿?chuàng)新課程”的旨歸是希望學(xué)生將知識通過創(chuàng)造性實踐轉(zhuǎn)化為一定成果并最終服務(wù)于社會。

二、內(nèi)容設(shè)計：“三大學(xué)習(xí)中心”和“五個學(xué)習(xí)行動”

創(chuàng)造力的培養(yǎng)只能在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和活動中產(chǎn)生。融合是內(nèi)容設(shè)計的核心，包括跨學(xué)科的融合，各類學(xué)習(xí)活動的融合，中西課程內(nèi)容的融合?！叭诤蟿?chuàng)新課程”著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)師生共同開發(fā)“學(xué)的課程”。學(xué)校設(shè)計“三大學(xué)習(xí)中心”和“五個學(xué)習(xí)行動”，搭建“知識學(xué)習(xí)—創(chuàng)造性活動—社會服務(wù)”的橋梁。

（一）三大學(xué)習(xí)中心

“三大學(xué)習(xí)中心”即“學(xué)者中心”“思創(chuàng)中心”“卓越中心”，每個學(xué)習(xí)中心有不同的學(xué)習(xí)場域和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“學(xué)者中心”的學(xué)習(xí)場域在教室或圖書館，注重知識的學(xué)習(xí)尤其是自主學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)生像學(xué)者一樣，進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和工具軟件、管理理念的學(xué)習(xí)以及其他知識的自主學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會自主安排時間、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，學(xué)會自我管理。

“思創(chuàng)中心”的學(xué)習(xí)場域在集合創(chuàng)意、合作和創(chuàng)新的多功能工作室，注重學(xué)生的動手創(chuàng)造和對知識的運用。在這里，學(xué)生像科學(xué)家、設(shè)計師、工程師、導(dǎo)演、建筑師一樣，進行各類創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，如視頻編輯、寫作、時裝設(shè)計、電子設(shè)計、建筑設(shè)計、音樂編輯和錄制、表演、數(shù)碼攝影等。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)造和實踐，甚至改變世界。

“卓越中心”的學(xué)習(xí)場域在社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院、大學(xué)等，注重創(chuàng)造活動與社會的聯(lián)結(jié)，注重在社會中學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)服務(wù)于社會。在這里，學(xué)校提供開放的課程表，讓各領(lǐng)域?qū)＜医榻B各行業(yè)及科技領(lǐng)域的相關(guān)知識及前景。學(xué)生進行社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)，或到企業(yè)、大學(xué)、醫(yī)院等場所實習(xí)，充分探索自己想學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己擅長的領(lǐng)域。

（二）五個學(xué)習(xí)行動

在三大學(xué)習(xí)中心里，學(xué)生又通過獨立學(xué)習(xí)、思創(chuàng)學(xué)習(xí)、演講人系列、職業(yè)探究以及服務(wù)學(xué)習(xí)等形式進行知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動和社會服務(wù)。

獨立學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在個人感興趣的領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)；思創(chuàng)學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)校提供的“思創(chuàng)中心”里開展各類項目研究；演講人系列，邀請各行各業(yè)的優(yōu)秀代表，來學(xué)校開設(shè)講座、舉辦示范研討會和體驗工作坊，讓學(xué)生加深對職業(yè)的理解、對前沿科技的好奇、對社會問題的追問；職業(yè)探究，通過實習(xí)和職業(yè)體驗，讓學(xué)生探究未來的職業(yè)道路和可能感興趣的領(lǐng)域；服務(wù)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生思考“世界上什么是重要的”“自己在改變世界中可以扮演什么角色”，讓學(xué)生想象并設(shè)計一個社會服務(wù)學(xué)習(xí)計劃。

在“三大學(xué)習(xí)中心”和“五大學(xué)習(xí)行動”中，學(xué)校注重自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)校學(xué)習(xí)與社會體驗相結(jié)合，今天的學(xué)習(xí)與明天的專業(yè)相結(jié)合，個人成長與社會服務(wù)相結(jié)合。學(xué)生習(xí)得跨學(xué)科知識后，主動遷移、創(chuàng)造。由此，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充滿對知識的渴望，真切感知并主動融入真實世界和未來社會，敢于擔(dān)當(dāng)，積極創(chuàng)造。

三、實施路徑：“行動—反思—發(fā)現(xiàn)”的遞進循環(huán)流程

“融合創(chuàng)新課程”的實施路徑為“行動—反思—發(fā)現(xiàn)”，這是一個遞進循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。以 “融合創(chuàng)新課程”中的“桌游設(shè)計”小組合作項目為例，對該課程“行動—反思—發(fā)現(xiàn)”的實施路徑進行詳細分析。

（一）行動：在教師指導(dǎo)下進行各類學(xué)習(xí)行動

學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中增長知識，在思創(chuàng)學(xué)習(xí)中搭建完整的項目框架并動手實踐，在職業(yè)探究中理解職業(yè)，將創(chuàng)造成果服務(wù)于社會。

首先，學(xué)習(xí)各類知識、工具軟件和相關(guān)資料。在“學(xué)者中心”專用教室里，課程教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Adobe系統(tǒng)軟件和項目設(shè)計及管理的原理，向?qū)W生提供兩個學(xué)習(xí)桌游制作的網(wǎng)站，讓大家自主研究。項目協(xié)調(diào)員邀請攝影師教學(xué)生拍攝技巧，邀請通用技術(shù)教師教學(xué)生3D打印，邀請斯坦福大學(xué)的學(xué)長系統(tǒng)介紹人工智能的Python編程語言，等等。

其次，組建團隊，規(guī)劃項目，制訂項目進程時間表并開展思創(chuàng)行動。學(xué)生組成四人團隊，開始規(guī)劃各類游戲，并在“思創(chuàng)中心”著手設(shè)計和實施。其中，有一組準備設(shè)計《拯救老師》的闖關(guān)游戲，讓拯救者破解各種難關(guān)救出困在“昨日高塔”下的老師。小組成員合理分工，有的負責(zé)游戲情節(jié)和規(guī)則設(shè)計，有的負責(zé)繪圖和游戲人物的設(shè)計，等等。學(xué)生確定時間表，定期向教師呈現(xiàn)階段成果，獲得階段反饋并不斷優(yōu)化工作流程。

再次，產(chǎn)品投放“市場”，收集用戶體驗，進行反思修改。學(xué)生的產(chǎn)品在經(jīng)過多次小組測試后，對班級和教師開放。大家在認真體驗游戲后，提出修改意見。比如，有些環(huán)節(jié)的規(guī)則太復(fù)雜，不好理解；有些環(huán)節(jié)太暴力，可以更加益智。

最后，修改后的游戲產(chǎn)品與社會服務(wù)相結(jié)合。游戲經(jīng)過測試和修改后，學(xué)生就要考慮游戲是否有社會服務(wù)性。學(xué)生把無錫市特殊教育學(xué)校的“惠喑學(xué)子”請到學(xué)校，與他們一起體驗各類原創(chuàng)桌游，一起暢談未來理想。“惠喑學(xué)子”是聽障兒童，生活中大部分交流要依靠手語，為此，學(xué)生把原本的英文說明書用簡潔的中文復(fù)述出來，并通過剛學(xué)的手語，傳達給“惠喑學(xué)子”。

（二）反思：在學(xué)習(xí)過程中接受反饋并不斷反思

學(xué)生反思在創(chuàng)新項目中究竟該如何合作分工，如何科學(xué)管理項目，如何更好地處理復(fù)雜問題，如何尋找資源，如何進行市場分析與調(diào)研，如何進行產(chǎn)品推廣和演講展示，自我獲得了哪些成長與收獲等。

反思在整個學(xué)習(xí)過程中一直存在，學(xué)生不僅要對作品本身進行反思，還要對項目進程和個人成長等進行反思。學(xué)生有想法和收獲就要隨時記錄在反思日記里。比如，有學(xué)生說：“老師讓我們制訂項目進程時間表，既能保證項目的一步步落實，又能讓這個習(xí)慣和能力遷移到我們的學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中?！庇袑W(xué)生說：“我們的游戲從開始的‘毀滅主題最終走向了‘拯救主題，闖關(guān)也從偏‘暴力變得更加‘益智，這能促進我們形成正向心理?！边€有學(xué)生在小組交流中說道：“我們理解了人與人之間不僅通過競爭取得勝利，還可以通過‘小組合作‘學(xué)習(xí)共同體解決復(fù)雜問題?！狈此急旧硎桥行缘乃伎迹梢源龠M學(xué)生的成長與創(chuàng)造力的提升。

（三）發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)、反思的過程中不斷探索與發(fā)現(xiàn)

在行動與反思中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛好、特長，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)現(xiàn)自己在社會中的價值等。在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生重新投入更深層次的行動及更有意義的反思過程中。如此循環(huán)，學(xué)生不斷成長與成熟，最終成為有社會責(zé)任感和貢獻度的創(chuàng)造者。

在“桌游設(shè)計”中，我們發(fā)現(xiàn)整個項目就像一場驚險的叢林探險：帶好工具和裝備，規(guī)劃路線和策略，親歷困難與挑戰(zhàn)，團結(jié)互助，最終走出叢林，到達目的地。有學(xué)生說：“我們也設(shè)想過這個‘大型故事游戲即將帶給大家怎樣的視覺與心靈沖擊，這一定是一個值得期待的創(chuàng)新游戲。最終，游戲產(chǎn)品的確讓大家很興奮，但更重要的是，我們明白了可以把看似不可能的事情變成現(xiàn)實！”可見，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和實力，才能最有效地激發(fā)學(xué)生的信心和創(chuàng)新的勇氣。

總之，在“桌游設(shè)計”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生整合了工程、數(shù)學(xué)、美術(shù)、人文歷史等學(xué)科的知識。學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的設(shè)計原則、項目管理技巧、3D計算機輔助設(shè)計的策略出色地運用到實踐中，各具創(chuàng)意地制作出了充滿趣味性的游戲。

四、學(xué)習(xí)評價：可視化產(chǎn)品的評價指標與量規(guī)

評價是課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價上，學(xué)校非常注重對最終作品的可視化評價?！叭诤蟿?chuàng)新課程”的可視化評價既體現(xiàn)了過程性評價和結(jié)果性評價的統(tǒng)一，也是逆向評價的體現(xiàn)。評價標準和方案先于教學(xué)實施，教師和學(xué)生在項目開展前期就已經(jīng)熟悉了評價的標準和要求，對教師來講，這就使教學(xué)評價伴隨整個教學(xué)過程。

教師根據(jù)學(xué)生自己列出的時間表，收集階段成果，進行階段性評價及最終的結(jié)果評價?？梢暬u價利用直觀、形象、生動、有趣的各類作品，讓思維直觀可見。一個社會問題的分析研究報告、一個微電影、一件服裝、一個發(fā)明、一個模型、一款汽車設(shè)計、一件人工智能產(chǎn)品、一門自主學(xué)習(xí)的語言……所有的作品都要體現(xiàn)創(chuàng)造性。對可視化產(chǎn)品的評價，除了教師評價外，還包括學(xué)生自主評價、他組評價、用戶體驗評價和社會服務(wù)評價等。

對可視化產(chǎn)品進行評價時，分為5個等級的不同指標：學(xué)生對自己設(shè)計的產(chǎn)品或研究項目是否能清晰表達，作品是否具有創(chuàng)造性，作品是否具有社會服務(wù)功能，學(xué)生有沒有很好地利用學(xué)到的技術(shù)，學(xué)生有沒有很好地利用自學(xué)到的知識等。以“桌游設(shè)計”的可視化產(chǎn)品評價為例，評價量規(guī)包括規(guī)則是否簡單易懂、產(chǎn)品是否具有原創(chuàng)性、游戲?qū)嵺`中是否有效有趣及具有創(chuàng)造性、游戲是否具有一定的挑戰(zhàn)與實際可操作性等（詳見表1）。

“融合創(chuàng)新課程”是一個探索的旅程，可視化產(chǎn)品就是這個旅程的目的地。高中三年，學(xué)生將創(chuàng)建一個在線公文包，里面不僅有他們學(xué)習(xí)的資料和產(chǎn)品的設(shè)計，更有他們“行動—反思—發(fā)現(xiàn)”探索旅程中的成長記錄。

學(xué)校希望學(xué)生可以在一個資源豐富的開放的大空間里，天馬行空，自由想象，自由創(chuàng)造，體驗成長。天一中學(xué)通過“融合創(chuàng)新課程”探索“積極的生活者”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，努力為國家拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)奠基。

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（陶波，江蘇省天一中學(xué)，郵編：214101）