俞秀

導(dǎo)讀：音樂活動作為藝術(shù)和語言的結(jié)合體，對幼兒的發(fā)展是具有特殊意義的。本文以繪本閱讀整合音樂活動為研究對象，通過分析繪本閱讀整合音樂教育的核心價值、資源路徑、教學(xué)支架，試圖探索兒童視角下“繪本+音樂”兩者有機(jī)整合互通的形式、方法和途徑，為幼兒園繪本音樂活動的開展提供實踐范式。

繪本作為資源可以延伸至幼兒園課程的各個領(lǐng)域，借助繪本，幼兒可以在音樂中表達(dá)感受、體驗節(jié)奏、享受故事……借助音樂，幼兒可以在閱讀中積極投入、感知內(nèi)容、表現(xiàn)形象……繪本與音樂的邂逅是充滿趣味、智慧、情境的，能給幼兒提供了語言表達(dá)的空間及再次創(chuàng)造想象的條件。

一、適合：把握“核心”價值

對幼兒而言，優(yōu)秀的繪本資源與音樂素材的相互融合本身就是非常有趣的。一是從價值取向來說，在前期教師篩選繪本、音樂的基礎(chǔ)上，兩者的整合可以更好地給活動本身提供正向價值;二是從發(fā)展取向來說，畫面語言與聲音語言的整合，更能契合幼兒的經(jīng)驗需要，激發(fā)幼兒表現(xiàn)自我的主動性。

幼兒從玩中閱、玩中樂、玩中學(xué)，既是科學(xué)幼小銜接的一大途徑，又是五育并舉的教育理念的一大方法，讓幼兒在輕松愉快的活動中提升藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展個性，體驗繪本蘊(yùn)藏的多元價值，體驗音樂活動的樂趣，在繪本、音樂的共同影響下，幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅著，講述全新的音樂故事。

二、適宜：整合“兩線”資源

在教學(xué)實踐中，要想繪本與音樂達(dá)到同頻共振的良好效果，需要教師在課程審議時充分考慮、研討兩者素材資源的適宜性與匹配性。

（一）基于兒童的發(fā)展需求，尋找合適的繪本

選擇合適的繪本并有效地對繪本進(jìn)行二度開發(fā)是音樂活動成功的基礎(chǔ)。為此無錫市新光幼兒園（以下簡稱我園）借助《繪本價值分析框架》，引導(dǎo)教師廣泛收集各類繪本，在園所初步篩選的基礎(chǔ)上確定進(jìn)入年級教研的繪本，之后借助個體思考、小組研討的方式對繪本的基本信息進(jìn)行梳理，從繪本的作者、繪本的圖畫和文字、繪本傳遞的情感、態(tài)度和價值觀，以及繪本蘊(yùn)含的知識、經(jīng)驗和認(rèn)知能力等方面，嘗試挖掘繪本在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的音樂價值。在對繪本進(jìn)行價值分析的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了《繪本價值分析框架》和《音樂活動預(yù)設(shè)分析表》，引導(dǎo)教師對繪本的核心價值、人物形象、故事語言、游戲情境等要素進(jìn)行梳理，并圍繞幼兒發(fā)展水平和興趣進(jìn)行繪本主題的初步分析和預(yù)設(shè)。幫助教師細(xì)致、精準(zhǔn)地把握繪本內(nèi)容，并把繪本的核心價值與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣進(jìn)行對接。

比如，以“動物”為主題的音樂繪本推薦活動，老師們在深入閱讀的基礎(chǔ)上推薦了講述“自由自在”的《像狼一樣嚎叫》、講述“同伴友愛”的《彩虹色的花》、講述“生活情趣”的《好餓的毛毛蟲》等。

（二）基于繪本本身，尋找適合的音樂

我們組織教師對繪本進(jìn)行個人閱讀和集體研讀，主持人提前一周下發(fā)圖書和研讀記錄表，給予教師充分的閱讀時間。教師個人對繪本的閱讀理解是實施教學(xué)的基礎(chǔ)，研讀記錄表為教師的研究性閱讀提出了重點(diǎn)，深入挖掘其中的音樂教育內(nèi)涵，并尋找適合的音樂元素;在集體研讀時教師用簡潔的語言詮釋對繪本的理解，并在相互推薦、討論的過程中，從幼兒的情感體驗、發(fā)展空間出發(fā)，進(jìn)一步梳理音樂素材的匹配度、可行性。

比如，大班幼兒正處于換牙期，教師借助繪本《牙齒大街的新鮮事》中哈克、迪克的卡通形象能較好地讓幼兒感知齲齒在口腔中的狀態(tài)，認(rèn)識到保護(hù)牙齒的重要性。為了加深音樂活動的角色對比、戲劇沖突，教師節(jié)選了《白雪公主和七個小矮人》的電影片段作為活動素材，通過節(jié)奏鮮明的旋律、夸張有力的動作，幼兒自由扮演兩個對立角色，勇敢威武的牙刷警察、機(jī)警靈活的蛀蟲角色形象在活動中表現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）基于音樂特點(diǎn)，調(diào)整繪本內(nèi)容

需要強(qiáng)調(diào)的是，繪本內(nèi)容不是一成不變，更不是從一而終的，教師可以從音樂的角度，對繪本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作、對繪本形象進(jìn)行重新塑造、對繪本情境進(jìn)行全新打造。教師在設(shè)定情境線索、提煉故事語言、選擇音樂素材時，要充分考慮其是否有助于幼兒體驗、表達(dá)、共鳴，不能僅僅流于表面形式。

比如，繪本《最奇妙的蛋》中三只小雞各有特色，教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，對繪本進(jìn)行了刪減，舍去繪本中三只小雞孵化的故事內(nèi)容，根據(jù)小雞比美的故事情節(jié)設(shè)計了大班音樂活動《最奇妙的蛋》，貼合幼兒生活實際的故事內(nèi)容有趣而生動，一下子就引起了幼兒的共鳴。

三、適時：搭建“兩點(diǎn)”支架

從畫面語言轉(zhuǎn)化為音樂語言，如果只是讓幼兒單一地進(jìn)行繪本閱讀、音樂游戲，他們對繪本的核心蘊(yùn)意未必能全部理解、領(lǐng)會。教師需要找到一個讓幼兒從繪本閱讀狀態(tài)轉(zhuǎn)移到音樂表達(dá)的切入點(diǎn)，找到組織教學(xué)活動的方法路徑，激活繪本中蘊(yùn)藏的音樂元素，讓每個幼兒都能享受到繪本中音樂的味道。

（一）依托繪本內(nèi)涵，表現(xiàn)音樂形象

在生動形象的繪本故事情節(jié)中，總有一個“主人公”深受幼兒的喜愛：童年回憶的旋轉(zhuǎn)木馬、團(tuán)結(jié)友愛的螞蟻、自強(qiáng)不息的丑小鴨……正是這些貼近幼兒生活經(jīng)驗的繪本形象，讓教師找到了借助繪本實施音樂活動的切入點(diǎn)，激發(fā)他們用自己喜歡的表現(xiàn)方式持續(xù)表達(dá)獨(dú)特的繪本感受，尊重和滿足幼兒的游戲心理。

比如，中班音樂游戲《搬豆子》活動就是以繪本閱讀《螞蟻和西瓜》為前期經(jīng)驗，繪本中小螞蟻友愛合作的形象為音樂活動的順利開展提供了經(jīng)驗支架，借助兩兩合作、小組合作傳遞“大西瓜”的場景再現(xiàn)螞蟻齊心協(xié)力搬豆的情景。

（二）提煉繪本畫面，感受音樂結(jié)構(gòu)

對幼兒而言，音樂是很難直接講述感受的。我們借助繪本情節(jié)，可以直觀形象地幫助幼兒感受音樂的結(jié)構(gòu)，給幼兒帶來具體形象的刺激，減輕幼兒認(rèn)知音樂結(jié)構(gòu)的負(fù)擔(dān)。

比如，中班音樂律動《時針舞會》AB兩段音樂的結(jié)構(gòu)一目了然，教師借助繪本《時鐘三姐妹》中分針、秒針、時針分工吵架到合作舞會的情節(jié)變化，在幼兒的腦海中架起繪本與音樂的橋梁。以音樂為線索串聯(lián)繪本的故事情節(jié)，幼兒在繪本情節(jié)變化的暗示下，就能自由地用各種動作來表現(xiàn)指針的走動、創(chuàng)編三姐妹跳舞等。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)只要把握好適合、適宜、適時的方法、形式、策略，三適合一共同指向兒童的發(fā)展，就能由此產(chǎn)生“繪本+音樂”互融互通的和弦之美。