馬艷香

導(dǎo)讀：幼兒園大班是孩子從幼兒園到小學(xué)階段的中間過渡時期，建立良好的幼兒園大班教學(xué)模式尤為重要。目前幼兒園大班的教學(xué)存在片面化和過度形式化的問題。本文為幼兒園大班幼小銜接教學(xué)中的策略探究，包括四部分：第一部分是關(guān)于幼兒園與小學(xué)的連接理念和斷層分析;第二部分是幼兒園大班孩子在幼小銜接中容易出現(xiàn)的幾類問題;第三部分針對在幼兒園大班中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決方法;第四部分對全文進(jìn)行總結(jié)。

幼兒園教育階段分為小班、中班、大班。在小班、中班進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，在大班更多的則是與小學(xué)的銜接，為孩子進(jìn)入小學(xué)提供緩沖。幼兒園大班是孩子從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，旨在通過有效的教學(xué)方法，幫助孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒與小學(xué)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。然而，當(dāng)前幼兒園大班教學(xué)的效果不盡如人意，存在教學(xué)方式片面化和過度形式化的問題。本文對幼小銜接教育的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分類分析，整理經(jīng)驗和不足，提出適合當(dāng)前幼兒園大班教育的策略。

基于“以人為本”的理念，提出以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)的新型教學(xué)方式“小規(guī)模教學(xué)法”。通過實(shí)際教學(xué)及訪談?wù){(diào)查的方法了解其實(shí)施的有效性。結(jié)合實(shí)際使用情況，提出相應(yīng)的應(yīng)用改進(jìn)建議，幫助提升幼兒園大班幼小銜接教學(xué)的實(shí)效性。

一、幼小銜接理念及其斷層分析

當(dāng)孩子跨入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活作息會發(fā)生巨大的變化，隨著年齡的增長，孩子的生理特征也在發(fā)生改變。需要及時引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)孩子適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，以防止因為不適應(yīng)而造成的學(xué)習(xí)、生活和心理問題。這是幼小銜接教育的主要目標(biāo)。

由于在幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容有很大區(qū)別，更加突出了幼小銜接教育的重要性。例如，在幼兒園的學(xué)習(xí)方式主要是在游戲中學(xué)習(xí)，但小學(xué)則是需要課堂中將知識進(jìn)行系統(tǒng)傳授;在幼兒園中學(xué)習(xí)時間較少，安排的游戲時間占比較大，但在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)時間占比變大，游戲時間變少;幼兒園階段對孩子的課堂紀(jì)律及配合度要求不高，但是小學(xué)階段著重要求孩子遵守課堂紀(jì)律。除此之外，小學(xué)開始布置作業(yè)、課外閱讀任務(wù)、小組合作等內(nèi)容，對孩子的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力要求明顯提高。

但是當(dāng)前幼小銜接存在一定的斷層，造成孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)過程中的不適應(yīng)，引起學(xué)生的焦慮情緒，影響孩子的學(xué)習(xí)和生活，更嚴(yán)重可能造成一定的心理問題。例如，幼兒園和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容缺乏有效銜接;教師之間的溝通斷層，造成孩子的入園焦慮和不適應(yīng);教學(xué)方式的斷層，幼兒園以游戲?qū)W習(xí)為主，但是小學(xué)階段以老師傳授主導(dǎo)教學(xué)。以上種種，均證明當(dāng)前的幼小銜接教育缺乏系統(tǒng)有效的教育方式。

幼小銜接應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，通過提前演練、場景化體驗和專題性鍛煉幫助孩子適應(yīng)幼小銜接。

二、當(dāng)前幼兒園大班幼小銜接教學(xué)的主要問題

造成幼兒園大班幼小銜接錯位最重要的原因之一，是大班的課程設(shè)置過于片面和形式化，很多課程沒有起到幼小銜接及聯(lián)系的作用。

幼小銜接是一個個性化的過程，每個孩子的身心發(fā)育、學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)能力略有差別。教師應(yīng)該根據(jù)孩子的不同階段及不同能力進(jìn)行個性化的引導(dǎo)。但是當(dāng)前的幼小銜接課程以大班課為主，統(tǒng)一的課程內(nèi)容設(shè)置、統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格缺乏針對性的疏導(dǎo)，造成的問題如下：

首先，過于形式化。體驗小學(xué)的一天，從入學(xué)、上課、午飯、上課、活動到放學(xué)，流程化的體驗?zāi)茏尯⒆咏πW(xué)學(xué)習(xí)的初步印象，但是缺乏對孩子個性化的記錄，針對不同的孩子沒有不同的引導(dǎo)和介紹方案。這是教學(xué)形式化的典型表現(xiàn)，沒有起到實(shí)際引導(dǎo)孩子進(jìn)入幼小銜接的效果。

其次，幼小銜接的課程片面強(qiáng)調(diào)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的形式，缺乏更深入的體驗。孩子對新奇事物都有好奇心，短暫的接觸可能會因為好奇的興奮而掩蓋真正的問題。課堂發(fā)言先舉手、一節(jié)課45分鐘需要端坐、會有測驗考試等，小學(xué)與幼兒園學(xué)習(xí)的區(qū)別需要一段時間的適應(yīng)，才能暴露出孩子具體的問題，流于形式化的教學(xué)方式，缺乏深度的體驗。

然后，小學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加帶來學(xué)習(xí)難度的增大，是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的雙層考驗。小學(xué)課堂學(xué)習(xí)知識量增加，教學(xué)時間變長，對于步入小學(xué)階段的孩子來說是有壓力的。如果在幼小銜接階段沒有給孩子足夠的訓(xùn)練，孩子可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)能力落后的情況。

最后，當(dāng)前的幼小銜接課程注重對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生社會性及心理的關(guān)注。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生有更多的團(tuán)體活動，學(xué)習(xí)中也有更多團(tuán)隊合作的部分，需要學(xué)生有一定的人際交往、語言表達(dá)和情緒管理能力。當(dāng)前的幼小銜接課程缺乏對學(xué)生社會性及心理問題的關(guān)注。有必要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、幼小教育的特點(diǎn)，建立一種居于范式教學(xué)的個性化引導(dǎo)教學(xué)模式。

三、幼兒園大班幼小銜接教學(xué)的建議

（一）注重系統(tǒng)性培養(yǎng)，而不僅僅是增加知識量

當(dāng)前大班教學(xué)在認(rèn)知問題上還存在偏見，過于執(zhí)迷增加課程數(shù)量。增加課程數(shù)量是為了提前進(jìn)行小學(xué)課程教育，讓學(xué)生能夠在“小學(xué)化”的環(huán)境中提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，提高適應(yīng)能力。這種方法對幼兒園大班孩子建立對小學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、了解小學(xué)學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容、遵守小學(xué)學(xué)習(xí)生活的要求等方面具有積極的作用。同時，類小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容促使學(xué)齡前兒童自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和解決生活問題能力素質(zhì)的全方位提高?？梢杂行Т龠M(jìn)幼兒的發(fā)展。

但是，簡單模仿小學(xué)生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子體驗各種類小學(xué)的課堂、環(huán)境，對孩子適應(yīng)能力的發(fā)展是有限的。在開展幼小銜接教育時，需要具有系統(tǒng)化的思維，從環(huán)境、內(nèi)容、規(guī)則、心理等多角度對待轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)幼兒多角度、深度體驗小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，例如，幼兒園大班為期一周的“實(shí)習(xí)小學(xué)生”見習(xí)，安排幼兒到不同的小學(xué)一年級班級深度參與，然后根據(jù)幼兒的反饋有計劃、個性化地提供幼小銜接支持。

（二）去形式化，一人一冊

幼小銜接的對象是每一個學(xué)生。在基于幼兒園大班整體課程的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該提供個性化的引導(dǎo)。教師除了完成幼兒園大班幼小銜接課程，引導(dǎo)孩子積極體驗小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，還應(yīng)該建立每個孩子單獨(dú)的幼小銜接引導(dǎo)手冊，記錄每個孩子在體驗過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。將完成幼小銜接的能力劃分為心理適應(yīng)、生活習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力和社會性等維度，對孩子進(jìn)行個性化的評分，并就孩子當(dāng)前還缺乏的能力和習(xí)慣進(jìn)行針對性、個性化的引導(dǎo)。

要注重家校合作，因為在幼兒階段，家長和教師是對孩子影響最大的。家長也希望自己的孩子在幼兒階段時期，能夠順利完成幼小銜接，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師要和家長建立溝通機(jī)制。對孩子在幼小銜接過程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足及時與家長溝通，并通過雙方的共同努力引導(dǎo)孩子進(jìn)行提升，以幫助孩子更好地適應(yīng)幼小銜接。

教師在完成整體課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上，針對班級的孩子建立個性化的幼小銜接成長手冊，提供個性化的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校、家長積極參與其中，幫助孩子適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

（三）注重社會性及心理適應(yīng)引導(dǎo)

幼小銜接的目標(biāo)是幫助孩子適應(yīng)幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這其中較為重要的是引導(dǎo)孩子認(rèn)識到自己即將成為一名小學(xué)生，要以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。涉及到同伴交往、團(tuán)體協(xié)作、規(guī)則意識和習(xí)慣養(yǎng)成。通過《字母學(xué)?！贰洞笮l(wèi)上學(xué)去》《遲到的理由》等幼小銜接繪本疏通孩子的心理。

1.培養(yǎng)孩子自理能力和自主解決問題的能力

在幼兒階段，很多事情還是家長和教師代勞，在幼小銜接的過程中，需要培養(yǎng)孩子的自理能力，例如，按時上學(xué)、記錄作業(yè)、自己收拾書包、做自己的學(xué)習(xí)計劃等。教師在幼兒園時注重學(xué)生的生活及心理健康，專司看護(hù)孩子們的衣食住行，學(xué)習(xí)不是主要的內(nèi)容。但小學(xué)階段，教師的主要目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)兒童掌握一定的文化知識和技能。學(xué)習(xí)能力的提升離不開良好的自理能力和自主解決問題的能力。通過《媽媽，我可以的》《自己的事情自己做》等自理能力繪本教導(dǎo)孩子自我管理。

2.同伴交往的原則是友善、團(tuán)結(jié)和互助

幼兒階段的孩子自我性較強(qiáng)，進(jìn)入小學(xué)階段，需要引導(dǎo)孩子學(xué)會同伴交往，不僅僅是保護(hù)自己，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子積極主動地結(jié)交新朋友，通過團(tuán)隊協(xié)作完成集體任務(wù)，在其他小朋友有困難時提供幫助。通過這種方式培養(yǎng)孩子的社會性。教師可以通過集體游戲、活動或運(yùn)動來提升孩子的社會性，諸如二人三足競賽、你畫我猜等游戲。

要做好幼小銜接，需要教師根據(jù)班級的實(shí)際情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方式，以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，根據(jù)小學(xué)入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合學(xué)校、家長及其他老師的力量，為學(xué)生提供個性化的引導(dǎo)，并結(jié)合繪本教學(xué)，助力幼兒接收教師傳達(dá)的信息。

四、結(jié)語

如果學(xué)生能適應(yīng)幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的生活適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力都會有很大的幫助。如果教師能夠采取高效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生盡早地適應(yīng)幼小銜接的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有極大的幫助。本文從當(dāng)前幼兒園大班幼小銜接課程存在的問題出發(fā)，探究如何更高效地助力學(xué)生完成從幼兒到小學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，通過提前體驗、深度參與和個性化引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。