秦四元

導(dǎo)讀：在新課程改革的不斷深入下，教師對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注日益增加。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)既是課程改革的指導(dǎo)要求，也是促進(jìn)教師質(zhì)量提高的重要因素。本文基于作者的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合有關(guān)的教育理論，探討了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略。

語(yǔ)文學(xué)科的核心素質(zhì)是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力素質(zhì)、情感體驗(yàn)和傳統(tǒng)文化的綜合。目前，我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但閱讀教學(xué)仍處于表層。同時(shí)，教師也要對(duì)自己的閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，緊緊抓住課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心能力，使閱讀教學(xué)的成效更加顯著。

一、基于核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

為了讓學(xué)生更好地掌握文章主旨，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師往往會(huì)在課堂上提問(wèn)，由此產(chǎn)生教學(xué)中的師生交流過(guò)程。整個(gè)流程看起來(lái)很完美，但也有一定缺陷。比如，對(duì)某些問(wèn)題的回答有的教師會(huì)立即糾正，有的甚至不讓學(xué)生有其他答案。這并不能真正貫徹新的教學(xué)理念。在這種情況下，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、課文內(nèi)容等方面出發(fā)，采取多種形式的創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，從而真正體會(huì)閱讀的魅力和樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)活動(dòng)中可以運(yùn)用情境式教學(xué)法。在正式開(kāi)課前，教師可以通過(guò)網(wǎng)上收集有關(guān)小興安嶺的圖片、視頻、音頻等資料。在課堂上，教師要向同學(xué)們展示這些素材，引導(dǎo)他們領(lǐng)略美麗的森林，讓他們集中精力。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，讓文本與形象相結(jié)合，從而增強(qiáng)對(duì)文義的理解。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，自行選擇自己喜愛(ài)的風(fēng)景并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致解釋?zhuān)械膶W(xué)生帶來(lái)《唯美的水彩畫(huà)完全繪本：風(fēng)景篇》《乘著飛機(jī)去旅行》等地理繪本在課堂分享閱讀感受，獲得了熱烈探討。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)的理解更深入，思維分析和表達(dá)能力得到培養(yǎng)。

再以《陶罐和鐵罐》的情境教學(xué)為例，在課堂開(kāi)始前教師引導(dǎo)學(xué)生制作人物卡片。課堂教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等方式吸引學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生在不同班級(jí)進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的人物，并佩戴相應(yīng)的人物卡。通過(guò)模仿不同角色的聲調(diào)和態(tài)度，學(xué)生將文本角色塑造得栩栩如生。運(yùn)用這種教學(xué)方式，既能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信，又能充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，滿(mǎn)足表演愿望，學(xué)生在專(zhuān)心致志表演的過(guò)程中，掌握好語(yǔ)文知識(shí)，逐步提升核心能力。

二、借助閱讀批注，提高對(duì)知識(shí)的理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升語(yǔ)文知識(shí)能力必須通過(guò)教師的指導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中，如果遇到不熟悉的漢字和詞匯，可以自行通過(guò)學(xué)習(xí)工具解決。此外，為了克服生字、生詞的困難，還可以與同學(xué)進(jìn)行溝通。在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，能使其通過(guò)細(xì)致閱讀把握核心思想，從中感受文章蘊(yùn)含的主要情感，從而獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。在課堂上，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的引導(dǎo)，使其在積累了一定數(shù)量的基礎(chǔ)上，提高閱讀理解能力，進(jìn)一步完善知識(shí)能力，提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。此外，在運(yùn)用閱讀筆記進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以與學(xué)生商定閱讀時(shí)間，有效提高閱讀速度。學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成精讀，有效率地欣賞所讀內(nèi)容。比如，在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課中，教師給學(xué)生布置了一個(gè)閱讀作業(yè)，讓其把主角的冒險(xiǎn)經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)然后加以注釋?zhuān)诖嘶A(chǔ)上對(duì)小說(shuō)人物經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)單概括、分析，并從中找出人物的個(gè)性特征，提出自己的觀點(diǎn)。實(shí)踐表明，注釋法提高了學(xué)生的閱讀和歸納能力，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力。教師在延伸活動(dòng)中讓學(xué)生自行選擇探險(xiǎn)類(lèi)繪本進(jìn)行批注講解，學(xué)生帶來(lái)了《肯尼的探險(xiǎn)》《我們要去捉狗熊》《一粒種子的旅行》等適合進(jìn)行批注教學(xué)的繪本，利用投影儀和電子教具進(jìn)行圈點(diǎn)，鞏固教學(xué)效果。

三、利用思維遷移訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展

在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，提高學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。優(yōu)秀的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能更好地發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力，還能全面提升其思想素質(zhì)。在這種情況下，提問(wèn)就是一種促進(jìn)學(xué)生思考能力的絕佳方法。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀遷移訓(xùn)練時(shí)，常常可以發(fā)揮教育者的作用，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生不僅可以通過(guò)比較閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以主動(dòng)解決這些問(wèn)題。良好的閱讀和提問(wèn)可以有效提升學(xué)生的歸納、讀寫(xiě)、聯(lián)想等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的交流，讓學(xué)生在不同的思維方式下逐漸形成閱讀與寫(xiě)作的比較能力，從而在閱讀中完成知識(shí)的轉(zhuǎn)換，思維能力得到充分發(fā)展。

比如，教師在給學(xué)生們講述《喜歡哪種顏色》這一繪本時(shí)，教學(xué)的終極目的就是要讓學(xué)生對(duì)色彩有清晰認(rèn)識(shí)，能夠感覺(jué)到自己的五顏六色。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)水平較低，還沒(méi)有真正了解過(guò)色彩，因而色彩對(duì)他們而言是一個(gè)抽象概念。教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富想象，把自己感興趣的事物融入課堂，強(qiáng)化引導(dǎo)，并提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系課堂與實(shí)際生活，使學(xué)生對(duì)顏色有更直觀形象的認(rèn)知，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

四、通過(guò)拓展閱讀，打開(kāi)學(xué)生的情感世界

在語(yǔ)文教學(xué)中，文字和聲音既是人類(lèi)文化的重要組成部分，也是人們最常用的交流手段，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)很多不熟悉的事物都很感興趣。通過(guò)這種方法，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生拓展自己的閱讀范圍，讓課文的實(shí)用性得到拓展。擴(kuò)展閱讀使學(xué)生獲得更多知識(shí)，提高閱讀情緒，激發(fā)讀書(shū)動(dòng)力。此外，教師還要在閱讀過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，使其在閱讀中體會(huì)美。通過(guò)閱讀活動(dòng)，學(xué)生獲得全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得以增強(qiáng)。在四年級(jí)的《繁星》課上，教師把巴金介紹給學(xué)生，并推薦巴金的“激流三部曲”——《家》《春》《秋》。通過(guò)對(duì)三篇文章的分析，教師從中選擇一篇加深學(xué)生對(duì)巴金和《繁星》的理解。通過(guò)將“作者”作為“延伸線(xiàn)索”，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)“作者”概念的認(rèn)知，從而加深對(duì)“讀者”身份的重視。拓展閱讀的方法對(duì)學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作技巧、歸納核心思想具有重要意義，同時(shí)也能使其在閱讀后獲得更寬廣的情緒聯(lián)想空間，發(fā)揮讀者的想象力。實(shí)踐表明，閱讀擴(kuò)展不僅能使學(xué)生積累更多的精神養(yǎng)分，還能提高學(xué)生的閱讀分析和總結(jié)能力，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步提升。

比如，教師在給學(xué)生講《動(dòng)物量身高》這一繪本時(shí)，要將其與課文《小馬過(guò)河》結(jié)合，通過(guò)看圖識(shí)字理解繪本內(nèi)涵，利用前者對(duì)后者內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想遷移。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造合理的教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生的閱讀積極性也會(huì)得到提高，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的畫(huà)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、想象力、創(chuàng)造力都會(huì)得到增強(qiáng)。教師還要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多角度、多方面研究問(wèn)題的意識(shí)，積累更多閱讀技巧。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生的情感世界也會(huì)得到豐富。

五、融入中華傳統(tǒng)文化，提升文化自信

將中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文相結(jié)合，既能有效延續(xù)中華文明，又能喚起學(xué)生的民族自豪感。然而，在許多語(yǔ)文教學(xué)中教師并不注重文化內(nèi)涵，對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同也不夠充分，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)中濃厚的“沉甸甸”，嚴(yán)重制約學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，要善用中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并選擇經(jīng)典文學(xué)作品作為閱讀材料，提升學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)，有效訓(xùn)練和培養(yǎng)其審美能力。此外，有效滲透中華傳統(tǒng)文化還可以提升學(xué)生思想內(nèi)涵，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，建立對(duì)祖國(guó)的敬意。

比如，在小學(xué)五年級(jí)《慈母情深》的閱讀中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生精讀的過(guò)程中激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的偉大。接下來(lái)，學(xué)生將能表達(dá)角色性格的句子加以注釋?zhuān)?duì)每個(gè)自然段進(jìn)行詳細(xì)剖析，加深閱讀體驗(yàn)，體會(huì)其中的深厚感情。

教師將中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓融入課本，通過(guò)多媒體講解，將中國(guó)“二十四孝”的故事引入課堂，讓學(xué)生感悟孝道的真諦?？梢詫@得第一屆豐子愷兒童圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)“最佳兒童圖畫(huà)書(shū)首獎(jiǎng)”的繪本《團(tuán)圓》進(jìn)行課堂教授，美好的圖畫(huà)、溫暖的故事、感人的親情，無(wú)不滲透著民間傳統(tǒng)文化的精髓。實(shí)踐證明，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與繪本相結(jié)合，可以讓學(xué)生深切理解中華傳統(tǒng)文化，從小接受經(jīng)典文化的熏陶，提升自身人文素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自信心。

六、結(jié)語(yǔ)

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，本文還從不同方面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了改善建議，結(jié)合圖文結(jié)合的繪本教學(xué)，力求提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體水平。