摘 要：在一、二年級(jí)實(shí)施無紙化測(cè)評(píng)，回應(yīng)了核心素養(yǎng)時(shí)代對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的新要求，即從“育分”走向“育人”。如何重塑教育觀念，緩解無紙化測(cè)評(píng)帶給家長(zhǎng)和教師的憂慮，學(xué)校需要進(jìn)一步厘清無紙化測(cè)評(píng)的內(nèi)涵與價(jià)值，制訂完備的測(cè)評(píng)方案，引導(dǎo)教師正確把握操作策略，讓學(xué)生在測(cè)評(píng)中享受成長(zhǎng)的快樂，讓家長(zhǎng)看見孩子素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：無紙化測(cè)評(píng)；貫通學(xué)科；多學(xué)科協(xié)同

為深入貫徹落實(shí)中央關(guān)于教育評(píng)價(jià)改革和“雙減”工作部署要求，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)行為，切實(shí)降低學(xué)生考試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，要求嚴(yán)格控制考試頻次，在小學(xué)一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試。各學(xué)校都根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，開展了形式多樣、生動(dòng)活潑的無紙化期末測(cè)評(píng)。不可否認(rèn)，無紙化測(cè)評(píng)充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，這種測(cè)評(píng)方式也引發(fā)了一部分家長(zhǎng)和教師的憂慮。這種情況下，學(xué)校需要厘清無紙化測(cè)評(píng)的內(nèi)涵與價(jià)值，遵循無紙化測(cè)評(píng)的實(shí)施特點(diǎn)，探索無紙化測(cè)評(píng)的有效方式，讓教育回歸全面育人的初心。

一、無紙化測(cè)評(píng)的內(nèi)涵與價(jià)值

傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，在一定程度上，刺激無序競(jìng)爭(zhēng)，制造焦慮心理；淡化命題研究，助推題海訓(xùn)練；難以評(píng)估智慧發(fā)展，弱化學(xué)習(xí)過程。在一、二年級(jí)實(shí)行無紙化測(cè)評(píng)，是回應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的關(guān)鍵舉措。無紙化測(cè)評(píng)能克服中小學(xué)教育的短視化、功利性傾向，規(guī)避以甄別選擇為主要功能的日常考試評(píng)價(jià)的危害，減輕學(xué)生因考試帶來的過重壓力與心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展注入動(dòng)力。

無紙化測(cè)評(píng)的實(shí)踐，讓測(cè)試由嚴(yán)肅、規(guī)整的書面形式，變成了輕松、活潑的闖關(guān)游戲和實(shí)踐活動(dòng)，使考場(chǎng)由安靜的教室轉(zhuǎn)換成了歡樂的“游樂場(chǎng)”“實(shí)踐場(chǎng)”，讓學(xué)生在玩中“考”、在“考”中樂、在樂中成長(zhǎng)。但是，無紙化測(cè)評(píng)的推廣尚在探索階段，家長(zhǎng)和教師對(duì)于這樣的測(cè)評(píng)方式存在著認(rèn)識(shí)上的誤差。他們普遍擔(dān)憂統(tǒng)一的考試一旦取消，將無法評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法評(píng)判教師的教學(xué)成效。同時(shí)，家長(zhǎng)也認(rèn)為，測(cè)評(píng)的形式看上去有些兒戲，而且等級(jí)區(qū)分模糊，容易變成“大家都很好”的和稀泥式評(píng)價(jià)。

無紙化測(cè)評(píng)，是教師基于科學(xué)的教育理念和對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容的全面理解，創(chuàng)設(shè)有效且有趣的考查活動(dòng)，讓學(xué)生在闖關(guān)游戲、實(shí)踐活動(dòng)中完成綜合性的考核內(nèi)容，打通知識(shí)與能力的壁壘，融合評(píng)價(jià)與情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種測(cè)評(píng)方式。無紙化測(cè)評(píng)具有獨(dú)特的教育價(jià)值，必將撬動(dòng)教育評(píng)價(jià)的改革，助推教育者從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位。

首先，它利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。一、二年級(jí)雖然知識(shí)量較少，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，要注重喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在測(cè)試過程中，面對(duì)的不再是一張冷冰冰的試卷，而是真實(shí)的生活情境。比如，學(xué)生在“激情闖關(guān)”中運(yùn)用口語表達(dá)、動(dòng)手操作等形式解決現(xiàn)實(shí)問題，收獲的不只是幾顆星星，而是受用終身的能力和素養(yǎng)。在無紙化測(cè)評(píng)中，學(xué)生不再機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練知識(shí)與技能，而是釋放天性，做自己喜歡的事，探索未知的領(lǐng)域。

其次，它利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。面對(duì)考查方式的改變，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，做到眼中有“人”，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛萌?。教師不僅要重視對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。平時(shí)的教學(xué)中，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真聽講，還要關(guān)注學(xué)生是否自主獨(dú)立地思考、積極互動(dòng)地交流、自信大方地表達(dá)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。這種轉(zhuǎn)變，會(huì)促進(jìn)教師教育理念的更新和專業(yè)能力的發(fā)展。

當(dāng)然，無紙化測(cè)評(píng)是新鮮事物，如何把好的理念落到實(shí)處，消除評(píng)價(jià)的模糊性帶來的觀念挑戰(zhàn)？在操作過程中應(yīng)遵循哪些原則，讓無紙化測(cè)評(píng)真正發(fā)揮育人功能？這是每一位教師必須思考的問題。

二、無紙化測(cè)評(píng)的特點(diǎn)

無紙化測(cè)評(píng)應(yīng)依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的活動(dòng)內(nèi)容，把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。所以，教育者要更多地關(guān)注其與實(shí)踐、生活、自然、社會(huì)、時(shí)代的有機(jī)融合。無紙化測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)視域更開闊，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更具包容性，能呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與重構(gòu)、思維的突破與提升。為了發(fā)揮良好的評(píng)價(jià)功能，教師在操作過程中要抓住無紙化測(cè)評(píng)的如下特點(diǎn)。

首先，注重融通，以主題貫通學(xué)科。無紙化測(cè)評(píng)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的、單純的、知識(shí)性的考試題，而是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的真實(shí)問題。因而，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)過程的呈現(xiàn)、思維的顯露。無紙化測(cè)評(píng)具有整合性，注重將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能有機(jī)整合。無紙化測(cè)評(píng)通常以一個(gè)主題貫通各個(gè)學(xué)科，讓學(xué)生在完整的情境中，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題，完成挑戰(zhàn)。

其次，彰顯趣味，以活動(dòng)提升素養(yǎng)。無紙化測(cè)評(píng)契合學(xué)生的年齡特征，根據(jù)學(xué)生喜愛具身化活動(dòng)的特點(diǎn)，以活動(dòng)為主要考查方式。比如，教師可以設(shè)計(jì)“小研究”“小設(shè)計(jì)”“小創(chuàng)作”“小游戲”等活動(dòng)，讓學(xué)生在闖關(guān)、合作研究中完成考查內(nèi)容。整個(gè)過程考查學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。

再次，星級(jí)評(píng)定，以尊重呵護(hù)差異。無紙化測(cè)評(píng)，改變過去唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式，取而代之的是星級(jí)評(píng)定。星級(jí)評(píng)定能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異。比如，江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“啟東實(shí)小”）取消了傳統(tǒng)的“十佳學(xué)生”評(píng)選，采用了彰顯學(xué)生特長(zhǎng)的個(gè)性評(píng)價(jià)。不同特長(zhǎng)的學(xué)生，在測(cè)評(píng)中都能找到自己的舞臺(tái)，成為最好的自己。

三、無紙化測(cè)評(píng)的具體實(shí)踐

無紙化測(cè)評(píng)可從三個(gè)方面實(shí)施：多學(xué)科協(xié)同測(cè)評(píng)，推行多元化評(píng)價(jià)；跨學(xué)科綜合測(cè)評(píng)，推行項(xiàng)目化評(píng)價(jià)；超學(xué)科融合測(cè)評(píng)，推行大觀念評(píng)價(jià)。

（一）多學(xué)科協(xié)同測(cè)評(píng)

無紙化測(cè)評(píng)，可以分學(xué)科設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，即多學(xué)科協(xié)同測(cè)評(píng)。多學(xué)科協(xié)同測(cè)評(píng)，是指保留學(xué)科界限，圍繞同一個(gè)問題或主題，用多個(gè)學(xué)科的視角、觀念和方法來考查學(xué)生的理解力。不同學(xué)科之間既可以并列關(guān)聯(lián)，也可先后關(guān)聯(lián)，以探究問題或主題為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的情境化。教師要根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材理念，科學(xué)定位考查目標(biāo)，羅列教材中需要學(xué)生必須掌握的知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)等，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，既涵蓋全面，又分類細(xì)化；既肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又喚起學(xué)生對(duì)更高目標(biāo)的追求。

比如，啟東實(shí)小開展以“幸福實(shí)小號(hào)”為主題的綠色評(píng)價(jià)嘉年華活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科協(xié)同測(cè)評(píng)。語文學(xué)科設(shè)計(jì)“我是朗誦者，經(jīng)典詠流傳”活動(dòng)；數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)“小小銀行家，數(shù)學(xué)小老師”活動(dòng)；科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)“奇妙的世界，我的實(shí)驗(yàn)室”活動(dòng)；音樂學(xué)科設(shè)計(jì)“小小歌唱家”活動(dòng)；美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)“小小藝術(shù)家”活動(dòng)；道德與法治學(xué)科設(shè)計(jì)“規(guī)則小玩家——收納能手、家務(wù)能手、學(xué)法明星”活動(dòng)；體育學(xué)科設(shè)計(jì)“體育健將，你追我趕”活動(dòng)。學(xué)生過五關(guān)，斬六將，通過自己的努力，獲得了各種勛章。他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，收獲的是豐富的知識(shí)、嫻熟的技能和積極向上的品質(zhì)。

（二）跨學(xué)科綜合測(cè)評(píng)

在信息時(shí)代，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與“課程整合”成為培養(yǎng)“21世紀(jì)素養(yǎng)”的重要舉措?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”是整合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式，以解決真實(shí)問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解為目標(biāo)的課程與教學(xué)取向。跨學(xué)科綜合測(cè)評(píng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維的充分應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的圓融整合。

比如，在期末的無紙化測(cè)評(píng)中，啟東實(shí)小為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一組題目：“班級(jí)的閱讀區(qū)現(xiàn)在需要更換一塊地毯，你作為設(shè)計(jì)師需要去設(shè)計(jì)一塊地毯，要求使用2—3種圖形，選擇2—3種顏色設(shè)計(jì)一個(gè)圖案，同時(shí)要求設(shè)計(jì)美觀大方”“人民路和江海路的寬度均為30米，南北和東西走向的紅綠燈時(shí)間始終都是50秒，你認(rèn)為這種設(shè)計(jì)方式合理嗎？如果合理，說明你的理由，如果不合理，請(qǐng)說出你的理由和改進(jìn)的設(shè)計(jì)方案”。該測(cè)評(píng)跳出了數(shù)學(xué)題就是進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的思維定式，而將統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)籌安排、規(guī)劃設(shè)計(jì)、美工創(chuàng)意等觀念與生活鏈接，加強(qiáng)課程內(nèi)容、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌跨學(xué)科主題活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中增長(zhǎng)綜合素養(yǎng)。

（三）超學(xué)科融合測(cè)評(píng)

超學(xué)科學(xué)習(xí)，即超越或跨越所有學(xué)科的界限，圍繞共同的“超學(xué)科主題”展開探究，將所有學(xué)科在探究過程中融合起來，在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的“超學(xué)科理解”。無紙化超學(xué)科融合測(cè)評(píng)，旨在消除學(xué)科界限，圍繞生活主題展開。學(xué)生在真實(shí)性、生活化的問題探究中，把各個(gè)學(xué)科課程有機(jī)融入“超學(xué)科主題”，完成基于“大觀念”的考查方案。

以“游泳”為例，啟東實(shí)小確立了“世界如何運(yùn)作”的超學(xué)科主題，旨在讓學(xué)生明白自然如何與人類互動(dòng)，人類如何理解與運(yùn)用科學(xué)原理。本主題涉及的核心概念是推力和阻力，大觀念則是“有效游泳依賴于推力最大化和阻力最小化”。圍繞主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開了系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一，圍繞大觀念探究線索。比如，人怎樣在水中移動(dòng)，為什么存在這些入水方式？什么是推力和阻力？推力和阻力如何與游泳入水相聯(lián)系？游泳過程中，怎么增加推力，怎么減少阻力？人在火星上能游泳嗎？怎樣在游泳中避免受傷和溺水事件？第二，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，教師開展“理解阻力和推力在水中運(yùn)動(dòng)的作用”的活動(dòng)，讓學(xué)生知道不同物體產(chǎn)生的阻力不同，不同姿勢(shì)產(chǎn)生的阻力不同。再如，教師開展“理解并探究推力和阻力原理”的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組游戲和接力賽中利用流線型姿勢(shì)、快速踢腿等減少阻力，提高成績(jī)。第三，學(xué)生借助對(duì)大觀念的理解展示其選擇的入水方式，然后觀看錄像反思其入水方式。從以上圍繞“游泳”設(shè)計(jì)的超學(xué)科測(cè)評(píng)方案中，每一個(gè)學(xué)生由“做題人”變成“做事人”與“創(chuàng)造者”，其創(chuàng)造性思維、批判性思維、交往協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感從中得以彰顯。

除了以上測(cè)評(píng)方案，學(xué)校還推行了“中高年級(jí)免試生制度”“藝術(shù)學(xué)科免考制度”等一系列創(chuàng)新舉措。當(dāng)然，在無紙化測(cè)評(píng)推進(jìn)的道路上，學(xué)校還要不斷探索，正確發(fā)揮綠色評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的診斷和激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.論理解本位跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（22）.

[2]宋孝忠.走向智慧教育[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2005（2）.

[3]劉玉玲，宋孝忠.現(xiàn)代教育改革的走向——智慧教育[J].教育理論與實(shí)踐，2005（8）.

[4]李麗霞.基于學(xué)生精彩觀念的課堂教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[5]鄭姝.“創(chuàng)意游園會(huì)”：無紙化測(cè)評(píng)的游戲化方案[J].教育研究與評(píng)論，2022（1）.

（陳金飛，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：226265）