孟曉東

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。培育中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，其本質(zhì)就是要求我們回到教育的原點，思考育人的價值意義。

近年來，“核心素養(yǎng)”從新詞“躥紅”為熱詞，關(guān)于核心素養(yǎng)的探討方興未艾。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授林崇德指出，推動核心素養(yǎng)在教育實踐中的具體化和落實，就要從整體上推動各教育環(huán)節(jié)的變革，最終形成以學(xué)生發(fā)展為核心的完整育人體系。如何讓核心素養(yǎng)從上層建構(gòu)走向基層實踐，從學(xué)術(shù)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)日常，廣大教育工作者從未停止探索的腳步。

學(xué)校是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主陣地。核心素養(yǎng)要真正落地，精準(zhǔn)發(fā)力，引擎在于學(xué)校辦學(xué)行為的一系列自覺變革。其中，課程領(lǐng)域的變革是重中之重。發(fā)展核心素養(yǎng)的時代呼喚，推進課程改革的合理賦權(quán)，正為學(xué)校課程建設(shè)打開愈來愈廣闊的天地。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，意味著學(xué)校課程建設(shè)的價值取向由“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，體現(xiàn)了“立德樹人”的理論視角、時代意義和專業(yè)立場；以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，意味著學(xué)校要以整體思維對課程進行樣態(tài)創(chuàng)生，在綜合考慮發(fā)展定位、學(xué)生需要與可獲得教育資源的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有國家、地方與學(xué)?！叭壵n程”進行整合重組，從而建構(gòu)具有學(xué)校育人特色的課程譜系，并進行校本化實施；以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，意味著學(xué)校要直面教師課程開發(fā)力、執(zhí)行力的專業(yè)發(fā)展需要，關(guān)注教師參與學(xué)校課程建設(shè)的角色認(rèn)知、行為選擇與組織改進；以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，還意味著學(xué)校要關(guān)注課程建設(shè)的質(zhì)量和效能，從評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段等多維度嘗試評價變革，優(yōu)化評價路徑和技術(shù)并逐漸形成科學(xué)的評價體系。

本期《對策研究》欄目，我們將聚焦“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)校課程建設(shè)”，就學(xué)校課程建設(shè)的不同領(lǐng)域與層面，約請了高校研究者、一線校長進行思辨與實證的探討。作為引玉之磚，我們希望這一組文章可以引發(fā)更多的思考。

（孟曉東，特級教師，國家教育督導(dǎo)員，《教育視界》特約主編，郵編：210009）