吳婷婷

【摘要】在小學美術(shù)教學中，教師要充分利用繪本輔助教學，讓學生分析繪本中重復、對比、隱喻等創(chuàng)作手法，拓展繪畫技巧;通過分析圖片理解人物形象、感悟復雜情感、探究傳統(tǒng)文化，學會如何實現(xiàn)文字信息和圖片繪畫之間的轉(zhuǎn)化;在創(chuàng)作繪本的時候，學生可以通過續(xù)畫、記錄日常信息、整合寓言歌謠等方式，畫出新意。

【關(guān)鍵詞】兒童繪本;教學設計;小學美術(shù)

《美術(shù)課程標準》提出美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學校進行美育的主要途徑。由此可見在小學美術(shù)教學中，教師要引導學生感受美、認識美、創(chuàng)造美。但是小學生理解能力有限，掌握的繪畫技能也不多，如果直接灌輸繪畫知識，容易讓他們產(chǎn)生枯燥感，缺乏參與興趣。繪本將文字和圖片整合在一起，有離奇的故事情節(jié)和豐滿的人物形象，很多學生都對繪本有濃厚的興趣，所以教師可以充分利用繪本輔助美術(shù)教學，讓學生挖掘?qū)懽魇址?，激發(fā)創(chuàng)作熱情，從而提升美術(shù)創(chuàng)作水平。

一、分析繪本手法，打開藝術(shù)視野

1.重復，營造強烈節(jié)奏

繪本中常常使用各種平面設計手法，將點線面融合在一起，體現(xiàn)創(chuàng)想和設計。教師可以引導學生分析繪本的創(chuàng)作手法，打開藝術(shù)設計的視野，并思考如何在自主創(chuàng)作中合理運用。在繪本中常常使用重復的手法，相同的形象會重復出現(xiàn)，營造出節(jié)奏感，并讓畫面統(tǒng)一。

在學生創(chuàng)作“形形色色的人”之前，筆者先讓他們閱讀《我媽媽》，找出作品中重復的部分，學生發(fā)現(xiàn)媽媽穿著的睡衣上有淡黃色的花朵，展現(xiàn)出女性的柔美，同時在繪本的前后扉頁、仙子的衣服、蝴蝶的翅膀、沙發(fā)罩等其他地方，也可以發(fā)現(xiàn)這樣的圖案，這樣使得整個畫面都很和諧。此后筆者讓學生思考有哪些圖樣具有象征意義，能代表人的性格或職業(yè)等，在創(chuàng)作中也融入到人物、背景等各個地方，運用重復的效果，體現(xiàn)出暗示作用。

學生可以探究作品如何將形狀、大小、顏色相同的事物融入到作品中，讓畫作呈現(xiàn)出節(jié)奏感，使得畫面和諧。在自主創(chuàng)作的時候也可以適當運用，讓人物形象和背景融合在一起，給人協(xié)調(diào)感。

2.對比，強調(diào)性能特點

對比也是繪畫中常用的一種手法，作品常常同時展現(xiàn)截然不同的兩種事物，起到彼此相互映襯的效果，讓人覺得畫面簡潔、集中，但是同時又富有變化性，給人曲折的感覺。這樣能更好地強調(diào)事物的性能特點，并給人強烈的視覺感受。

在創(chuàng)作“夢中的遠航”時，有學生提出：“在遠航中，可能是一帆風順的，也可能遇到風浪，我該畫哪一方面的內(nèi)容呢？”對此筆者并沒有直接解釋，而是讓他們自主閱讀繪本《不可思議的旅程》，看看作者如何呈現(xiàn)出旅行的多面性。學生發(fā)現(xiàn)作者采用了強烈的對比，呈現(xiàn)出了熱烈的紅色、灰色等，讓人認識到旅程中可能遇到各種不同的事物。筆者啟發(fā)他們借鑒這種對比手法，將其用到自己的作品中。

運用對比法能更好地凸顯出事物的特點，讓欣賞者獲得強烈的視覺沖擊感。這樣不僅能更好地展現(xiàn)故事情節(jié)，而且還能吸引欣賞者思考這種對比源自于哪里，讓作品更耐人尋味。所以教師要引導學生合理運用這種方法，突出事物的對比點。

二、解讀繪本內(nèi)涵，轉(zhuǎn)換語言形式

1.觀察視覺元素，理解人物形象

繪本的特點就是文字和圖片結(jié)合，將信息用不同的形式呈現(xiàn)出來。教師可以利用繪本，引導學生挖掘圖片中的隱藏信息，并思考如何將文字信息轉(zhuǎn)化成圖片信息，學會轉(zhuǎn)換語言形式。學生可以觀察作品中的視覺元素，思考能否挖掘出隱藏信息，體現(xiàn)人物形象。

在創(chuàng)作“瞧這一家子”的時候，筆者讓學生閱讀繪本《媽媽發(fā)火了》，看看作品運用了哪些視覺元素，展現(xiàn)出人物形象，暗示作品的主題思想。教師要引導學生挖掘繪本中的細節(jié)信息，然后思考其中是否有隱藏意思。在自主創(chuàng)作的時候，也要思考如何能用顏色、圖案等，豐富人物形象。

2.調(diào)動生活體驗，感悟復雜情感

在繪本中，除了有展現(xiàn)日常生活的主題外，還有很多童話神話的故事，他們和學生的生活有較大的距離，為了促使學生讀懂這些作品，教師要引導他們喚醒生活經(jīng)驗，然后對比作品中的圖片，體會人物復雜的內(nèi)心情感。

在創(chuàng)作“寓言和神話”的時候，筆者引導學生閱讀相關(guān)繪本，并試著體會主人公的情感。如在閱讀《后羿射日》的時候，筆者讓學生觀察后羿的動作，并體會其面部細節(jié)表情，感受其情感。在自主創(chuàng)作“寓言和神話”時，學生也試著調(diào)動生活情感，體會主人公的感受。如在畫“嫦娥奔月”的時候，學生畫出了嫦娥依依不舍的情感，但是同時又給人無可奈何的表情，展現(xiàn)出了復雜的內(nèi)心感受。在自主創(chuàng)作的時候，教師鼓勵學生將自己想象成作品中的人物形象，然后體會其內(nèi)心感受，試著將心中的真實感悟畫到作品中。這樣人物的情感就會更為豐富，體現(xiàn)出思想的層次性和多樣性。

3.放飛個性想象，探究傳統(tǒng)文化

小學生想象力豐富，教師引導學生在閱讀繪本的時候挖掘作品中蘊藏的留白等傳統(tǒng)文化元素，并展開想象，體會人們的生活狀態(tài)，然后將自己的感受融入到作品中，這樣就能讓繪畫作品展現(xiàn)出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的韻味。

在學生創(chuàng)作“水墨人物畫”的時候筆者引導他們閱讀水墨畫繪本《猴子撈月》，并試著挖掘其中蘊藏的傳統(tǒng)文化元素。首先筆者讓學生關(guān)注其中的留白藝術(shù)，作品并沒有將整個畫面撐滿，而是留下一定的空白，讓讀者聯(lián)想。其次，再讓學生體會其中“圓滿”的元素，作品中畫有很多圓形的圖案，暗示水體，這符合中國傳統(tǒng)審美觀念。筆者讓學生在畫水墨人物畫的時候也展開想象，思考還有哪些傳統(tǒng)文化元素，并在自主創(chuàng)作的時候融入進去。

在閱讀繪本的時候，學生可以先結(jié)合細節(jié)搞清楚作品想要展現(xiàn)的主題思想，然后自主收集更多的信息，了解傳統(tǒng)文化，通過聯(lián)想、想象的方式在腦海中完整地呈現(xiàn)文化生活的狀態(tài)，在繪畫中則可以將想象的空間畫出來，展現(xiàn)對文化的思考。

三、開展繪本創(chuàng)作，提升表達能力

1.續(xù)畫已有故事，保持風格一致

在學生閱讀了大量繪本后，也對繪本創(chuàng)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師要給他們創(chuàng)造課堂內(nèi)外多元結(jié)合的開放創(chuàng)作空間，讓他們自主創(chuàng)作，提升表達能力。學生可以先從續(xù)畫故事開始做起，不僅要編寫有趣的故事，還要思考如何呈現(xiàn)出和原作一樣的風格。

在學生創(chuàng)作“我愛運動”的時候，筆者給他們推薦繪本《運動小超人》，讓他們先說說整個故事講述的是什么內(nèi)容，人物形象具有什么特點。學生認為該作品講述了小男孩從不喜歡運動到熱愛運動的過程，主人公從抗拒運動到主動投入運動，思想發(fā)生了巨大變化。其次再讓學生分析一下作品的畫風，學生發(fā)現(xiàn)作品畫風陽光，采用蠟筆作畫，色彩明亮，色調(diào)對比度大。最后，再讓學生思考作品后續(xù)會發(fā)生什么故事，并在保持一致畫風的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作。

在保持原作風格的時候，學生要注意從人物形象、繪畫風格兩個不同的角度入手，保持風格。既要讓新寫的故事符合原作的人物特點，又要在色彩、結(jié)構(gòu)等方面符合原作的風格。

2.記錄日常點滴，發(fā)現(xiàn)身邊題材

在自主創(chuàng)作中，教師還要讓學生試著尋找身邊的創(chuàng)作主題，用日記的形式記錄下生活中的點點滴滴，展現(xiàn)出對生活的理性思考。此時可以給他們展現(xiàn)一些繪本，給他們啟迪，讓他們試著模仿這種形式自主創(chuàng)作。

在創(chuàng)作“三百六十行”的時候，由于學生對各種職業(yè)的了解不夠深刻，所以不知道該從何處入手創(chuàng)作。筆者先給他們推薦繪本《了不起的職業(yè)》，讓他們初步了解各種職業(yè)的特點，圍繞圖片抓住該職業(yè)的典型標志物，如廚師和護士，雖然都穿著白衣服，但是衣服的式樣，尤其是帽子的樣子，截然不同。其次再讓他們觀察生活，看看在日常生活中是否有從事這些職業(yè)的人，看看他們的特點是什么，然后將每天觀察到的細節(jié)內(nèi)容畫下來，再結(jié)合繪畫日記的內(nèi)容分門別類地整理。

在小學美術(shù)教學中，教師要認識到兒童繪本具有形象性、直觀性、趣味性、創(chuàng)造性等特點，十分適合具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的小學生。所以在美術(shù)教學中要合理運用繪本輔助教學，讓學生在閱讀故事的同時，不知不覺提升美術(shù)創(chuàng)作水平。

【參考文獻】

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