馬維

【摘要】美好愿景，是教師對(duì)幼兒的期待，只有教師抱有期待，幼兒才能夠沿著正確的道路成長(zhǎng)，逐步成為擁有高品質(zhì)的人才。所以，在展開(kāi)幼兒集體活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)做好美育、勞育、德育等活動(dòng)，健全幼兒教育的體系，使幼兒在形成美好行為習(xí)慣、人格素養(yǎng)中成就美麗人生，享受美好生活。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;集體活動(dòng);游戲

集體活動(dòng)存在的價(jià)值，是為了讓幼兒追求更加美好的生活，而幼兒園是教師展開(kāi)集體活動(dòng)的主陣地?？v觀當(dāng)前的幼兒集體活動(dòng)，能夠看到，許多教師在設(shè)計(jì)集體活動(dòng)時(shí)沒(méi)有明確的目的，只是引導(dǎo)幼兒機(jī)械地參與游戲，致使幼兒只是無(wú)謂地消耗時(shí)間、消耗精力，不能獲得成長(zhǎng)。對(duì)此，在現(xiàn)階段引導(dǎo)幼兒參與集體活動(dòng)時(shí)，教師也要基于素質(zhì)教育的美好愿景，做好美育指導(dǎo)、勞育指導(dǎo)和德育指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒擁有更加美好的明天。

一、基于美育愿景，發(fā)展審美素養(yǎng)

從心理學(xué)的研究報(bào)告可知，四個(gè)月大的幼兒喜歡聽(tīng)鋼琴的聲音，一歲多的幼兒喜歡將目光聚焦在顏色鮮艷的衣服上，而兩歲多的幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)自己的喜好，對(duì)色彩進(jìn)行篩選?？梢?jiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒也開(kāi)始逐漸擁有對(duì)審美鑒賞的意識(shí)。但是，幼兒自身的學(xué)習(xí)能力較差，積累的知識(shí)也較少，難以立足科學(xué)的角度，展開(kāi)審美鑒賞的活動(dòng)。對(duì)此，為了讓幼兒更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美，教師有必要重視美育指導(dǎo)，并采取科學(xué)的方式，做好美育滲透[1]。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，積累美的知識(shí)

科學(xué)、完善的知識(shí)體系，是幼兒展開(kāi)審美鑒賞、美術(shù)創(chuàng)造、音樂(lè)創(chuàng)編的基礎(chǔ)，只有擁有夯實(shí)的知識(shí)積累，幼兒才能夠“破舊立新”，豐富世界上美的元素。因此，教師要重視基礎(chǔ)美育知識(shí)的滲透，幫助幼兒積累更多審美鑒賞、美術(shù)創(chuàng)造、音樂(lè)創(chuàng)編的基礎(chǔ)知識(shí)。但是，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的滲透時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，單純地采用口述的方式，為幼兒進(jìn)行講解，會(huì)占據(jù)幼兒的主體地位，降低幼兒理解基礎(chǔ)美育知識(shí)的質(zhì)量，對(duì)此，教師不妨借助游戲活動(dòng)、情景模擬活動(dòng)等，改良幼兒認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)美育知識(shí)的方式，不斷加深幼兒對(duì)美育知識(shí)的印象。

例如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)紅色、黃色、藍(lán)色時(shí)，教師便可以利用趣味情境的創(chuàng)建，改良幼兒認(rèn)識(shí)色彩知識(shí)的方式。在活動(dòng)中，教師先使用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行描述“幼兒園今天來(lái)了三個(gè)新朋友，讓我們看看都是誰(shuí)吧！”伴隨說(shuō)話(huà)的過(guò)程，教師順勢(shì)為幼兒出示三只顏色不同的小兔子，并命名為“紅紅”“黃黃”“藍(lán)藍(lán)”，使得小兔子的色彩與小兔子的名字一一對(duì)應(yīng)。之后，教師為幼兒展示三個(gè)顏色不同的房屋，引導(dǎo)幼兒幫助小兔子回家，增強(qiáng)幼兒對(duì)紅色、黃色、藍(lán)色的認(rèn)識(shí)。在區(qū)分了紅色、黃色、藍(lán)色后，教師向幼兒設(shè)計(jì)“在這三個(gè)顏色中，你最喜歡哪個(gè)顏色呢？為什么呢？”的問(wèn)題，引發(fā)幼兒的思考，使幼兒逐步選出自己最喜歡的顏色，以及自己喜歡這一顏色的原因。如有的幼兒說(shuō)“我喜歡紅色，因此紅色給人非常熱情的感覺(jué)，正好我也是一個(gè)很熱情的人”，而有的幼兒則說(shuō)“我喜歡藍(lán)色，藍(lán)色給我一種平靜、平和的感覺(jué)”。這樣，幼兒都可以在活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)色彩的識(shí)別能力，并初步發(fā)展審美鑒賞的能力。

教師重視美育基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，并采用幼兒感興趣的形式，為幼兒進(jìn)行美育基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)美育基礎(chǔ)知識(shí)的印象，使幼兒基于豐富的美育基礎(chǔ)知識(shí)，不斷增強(qiáng)審美素養(yǎng)。

2.問(wèn)題指引，做好美的欣賞

問(wèn)題是幼兒集體活動(dòng)中的“常客”，通常情況下，教師會(huì)將問(wèn)題當(dāng)作是師幼溝通的橋梁，利用問(wèn)題啟發(fā)幼兒的思維，并透過(guò)幼兒的回答，對(duì)幼兒的思維發(fā)展水平、知識(shí)積累量等進(jìn)行分析，從而為幼兒進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)足。在對(duì)幼兒進(jìn)行美育指導(dǎo)中，問(wèn)題也有了新的應(yīng)用價(jià)值。在引導(dǎo)幼兒展開(kāi)審美欣賞的活動(dòng)時(shí)，教師可以基于欣賞的要點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使幼兒在不斷解答問(wèn)題中，沿著正確的方向?qū)ξ锲氛归_(kāi)欣賞，從而逐步發(fā)現(xiàn)事物的美感。透過(guò)幼兒的回答，教師也可以為幼兒進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)足，切實(shí)地增強(qiáng)幼兒欣賞美的效果[2]。

以“美麗的扇子”的美術(shù)活動(dòng)為例，教師便可以利用問(wèn)題，指引幼兒的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)審美鑒賞。透過(guò)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的分析，教師能夠明確本次活動(dòng)的目的是引導(dǎo)幼兒了解扇子的構(gòu)成、裝飾，使幼兒可以自主利用材料，展開(kāi)扇子的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。而幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)有限，接觸的扇子也有限，對(duì)此，教師便可以借助“扇子博覽會(huì)”的平臺(tái)，指導(dǎo)幼兒對(duì)扇子的各種類(lèi)型進(jìn)行觀察，為幼兒后續(xù)展開(kāi)扇子的自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作積累經(jīng)驗(yàn)。

教師以問(wèn)題為線(xiàn)索，指引幼兒的思考方向，能夠讓幼兒沿著問(wèn)題的提出思路，對(duì)事物展開(kāi)針對(duì)性地審美欣賞，從而在逐一解答問(wèn)題中捕捉事物的美，逐步形成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，懂得享受美好生活。

3.動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造

教師對(duì)幼兒進(jìn)行美育的目的，不單是要幼兒擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也是為了讓幼兒擁有創(chuàng)造美的能力。所以，在美育中，教師也不能單純地進(jìn)行美育知識(shí)的滲透，而是要為幼兒創(chuàng)建創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，讓幼兒將自己的創(chuàng)意設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在幼兒完成美的創(chuàng)造后，教師再為幼兒搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒展示創(chuàng)意設(shè)計(jì)的成品，并請(qǐng)幼兒介紹自己的靈感來(lái)源，以便幼兒在相互欣賞中進(jìn)一步積累創(chuàng)意設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)[3]。

比如，在“太陽(yáng)的新造型”這一活動(dòng)中，教師便可以鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)自主設(shè)計(jì)、制作的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒依靠自身的力量，完成美的創(chuàng)造。在活動(dòng)中，教師先指導(dǎo)幼兒鞏固用線(xiàn)條裝飾的方法，為幼兒后續(xù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。之后，教師鼓勵(lì)幼兒大膽組合各種線(xiàn)條，為太陽(yáng)添加光芒。在畫(huà)出閃耀的太陽(yáng)后，教師再鼓勵(lì)幼兒為太陽(yáng)加上裝飾，如帽子、發(fā)卡等，讓太陽(yáng)的形象更生動(dòng)、更靈活。當(dāng)幼兒完成太陽(yáng)造型的個(gè)性設(shè)計(jì)后，教師搭建平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒展示自己設(shè)計(jì)的太陽(yáng)，并請(qǐng)幼兒講述自己進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的靈感，以便幼兒在獲得成就感之余，積累更多創(chuàng)造美的思路。

二、基于勞育愿景，強(qiáng)化勞動(dòng)素養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育，能夠讓幼兒掌握基本的勞動(dòng)技能，強(qiáng)化勞動(dòng)自覺(jué)意識(shí)，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣，并鍛煉審美素質(zhì)、身體素質(zhì)，從而獲得全面發(fā)展。為了讓幼兒享受更加美好的生活，使幼兒擁有幸福的人生，教師有必要重視勞動(dòng)教育活動(dòng)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，讓幼兒的身心都獲得健康的成長(zhǎng)。

1.趣化設(shè)計(jì)，誘發(fā)勞動(dòng)活力

“玩游戲”是許多幼兒的興趣，然而，大多數(shù)教師對(duì)游戲活動(dòng)持有偏見(jiàn)，認(rèn)為游戲活動(dòng)是消耗幼兒精力的“罪魁禍?zhǔn)住保y以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。顯然，這樣的想法，弱化了游戲的教育價(jià)值。在組織幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)正視游戲活動(dòng)的價(jià)值，主動(dòng)地為幼兒設(shè)計(jì)趣味橫生的游戲活動(dòng)，促使幼兒在玩樂(lè)的過(guò)程中，自覺(jué)感知?jiǎng)趧?dòng)的樂(lè)趣，從而誘發(fā)勞動(dòng)的動(dòng)力[4]。

例如，教師可以創(chuàng)建“我能行”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中形成熱愛(ài)勞動(dòng)的自覺(jué)性。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師先簡(jiǎn)單地為幼兒介紹游戲活動(dòng)的流程：第一關(guān)：穿衣服;第二關(guān)：整理桌面;第三關(guān)：整理書(shū)包。之后，教師再向幼兒解說(shuō)每一關(guān)的具體要求，使幼兒清楚游戲的規(guī)則。緊接著，教師與幼兒一起進(jìn)行游戲場(chǎng)所的布置，增強(qiáng)幼兒在游戲活動(dòng)中的參與感，使幼兒對(duì)未來(lái)的勞動(dòng)游戲抱有期待。在做好準(zhǔn)備后，教師組織幼兒依次參與游戲活動(dòng)，并對(duì)幼兒參與游戲的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行記錄。當(dāng)全體幼兒都完成游戲后，教師統(tǒng)計(jì)所有幼兒的用時(shí)，對(duì)于用時(shí)最少，且全部達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的幼兒，將獲得游戲的勝利。

游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，讓幼兒勞動(dòng)的過(guò)程變得更加有趣，幼兒也會(huì)自覺(jué)參與到勞動(dòng)之中，積極地完成勞動(dòng)活動(dòng)，以便在潛移默化中增強(qiáng)勞動(dòng)的自覺(jué)性，從而在之后的生活中，也可以積極地整理桌面、整理自己的書(shū)包。

2.集體合作，加快勞動(dòng)進(jìn)度

在組織幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼兒具有較大的成長(zhǎng)空間，他們難以完全依靠個(gè)人的力量，完成較為復(fù)雜的勞動(dòng)活動(dòng)，如果教師堅(jiān)持讓幼兒獨(dú)立參與勞動(dòng)，勢(shì)必會(huì)削弱幼兒的勞動(dòng)熱情，讓幼兒從內(nèi)心燃起對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的抵觸心理。所以，為了加快幼兒的勞動(dòng)進(jìn)度，教師有必要為幼兒搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，讓幼兒之間形成相互輔助的關(guān)系。但在分組前，教師也要對(duì)幼兒的勞動(dòng)能力、身體素質(zhì)等進(jìn)行分析，以便采取科學(xué)的原則，進(jìn)行小組成員的合理安排，更好地發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)。

比如，在戶(hù)外組織幼兒參與種蘿卜的勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師便可以做好合作平臺(tái)的創(chuàng)建，加快幼兒勞動(dòng)的進(jìn)度。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師先組織幼兒觀察蘿卜的外形，讓幼兒對(duì)需要種植的蔬菜有一個(gè)基本的了解。之后，教師簡(jiǎn)單地為幼兒滲透種植蘿卜的基本技巧，使幼兒初步熟悉種植蘿卜的過(guò)程。在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，直接判斷出哪些幼兒的勞動(dòng)技能較強(qiáng)，哪些幼兒的勞動(dòng)技能相對(duì)較弱。隨后，教師再結(jié)合幼兒的體能發(fā)育水平，采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，恰當(dāng)?shù)匕才鸥鱾€(gè)小組的成員，促使各小組中的幼兒形成良好的互動(dòng)關(guān)系，不同小組之間也可以保持一定的均衡性。當(dāng)分好組后，教師再組織幼兒到戶(hù)外開(kāi)展種蘿卜的活動(dòng)，使幼兒在相互配合中，加快種蘿卜的進(jìn)度。在幼兒種植蘿卜的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)留心幼兒的表現(xiàn)，在遇到幼兒配合效果不佳、種植過(guò)程不順暢等問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)地幫助幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行正向引導(dǎo)，從而切實(shí)地提升幼兒種植蘿卜的質(zhì)量。

教師先對(duì)幼兒的素養(yǎng)進(jìn)行觀察，再基于對(duì)幼兒的了解，為幼兒進(jìn)行科學(xué)地分組，能夠恰當(dāng)?shù)匕才鸥餍〗M的成員，促使幼兒在相互配合中共同加快勞動(dòng)的進(jìn)度，感受勞動(dòng)的樂(lè)趣。

三、基于德育愿景，培養(yǎng)品德素養(yǎng)

受到傳統(tǒng)幼兒教育思想的影響，許多教師在創(chuàng)設(shè)幼兒集體活動(dòng)時(shí)，將活動(dòng)的重點(diǎn)放在智力開(kāi)發(fā)上，較少關(guān)注幼兒品德素養(yǎng)的發(fā)展水平，致使幼兒呈現(xiàn)出發(fā)展不均衡的狀態(tài)，難以享受美好的社會(huì)生活。在素質(zhì)教育理念、幼兒課程改革理念提出后，教師除了要對(duì)課程形式進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)外，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒人格品質(zhì)、道德素養(yǎng)的發(fā)展水平，并明確德育的方向，建立多樣化的德育活動(dòng)，從而在全方位指導(dǎo)下，促進(jìn)幼兒美好品格的形成，讓幼兒真正地成長(zhǎng)為擁有美好品質(zhì)的人[5]。

1.細(xì)化目標(biāo)，指向美好未來(lái)

活動(dòng)目標(biāo)在整個(gè)活動(dòng)中扮演著重要的角色，一般來(lái)說(shuō)，教師都是基于活動(dòng)目標(biāo)上的各項(xiàng)要求，精細(xì)化安排活動(dòng)的細(xì)節(jié)，從而在開(kāi)展活動(dòng)中，提升整個(gè)活動(dòng)的品質(zhì)，逐步達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的要求。在對(duì)幼兒進(jìn)行德育指導(dǎo)時(shí)，為了讓德育的效果達(dá)到預(yù)期，教師也要事先做好活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，明確幼兒美好的成長(zhǎng)方向。在活動(dòng)結(jié)束后，教師再將活動(dòng)目標(biāo)當(dāng)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)以活動(dòng)目標(biāo)為參照，查看活動(dòng)的效果，并基于幼兒的表現(xiàn)，為幼兒進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)。

例如，為了讓幼兒形成講禮貌的良好行為習(xí)慣，教師便可以透過(guò)活動(dòng)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，為活動(dòng)的有序?qū)嵤┲敢较?。在活?dòng)開(kāi)始前，教師先對(duì)幼兒的品格素養(yǎng)發(fā)展水平，以及幼兒的成長(zhǎng)需求進(jìn)行分析，全面把握幼兒的實(shí)況，隨后，教師為幼兒設(shè)計(jì)如下活動(dòng)目標(biāo)：會(huì)說(shuō)“早上好”“你好”等禮貌用語(yǔ);知道打招呼、微笑等行為，都是禮貌性的行為，并愿意主動(dòng)地與他人打招呼;初步形成有禮貌的言行習(xí)慣;懂得在生活中做一個(gè)講禮貌的人。

在對(duì)幼兒進(jìn)行德育指導(dǎo)前，教師先細(xì)致設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，再以活動(dòng)目標(biāo)為方向，恰當(dāng)?shù)匕才鸥鱾€(gè)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，能夠引領(lǐng)德育活動(dòng)的方向，在精準(zhǔn)落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)中，助推幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.多樣活動(dòng)，形成美好人格

幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是維持幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的精神動(dòng)力。但是，在之前的德育活動(dòng)中，許多教師僅采用口述的方式，為幼兒介紹高尚品格的內(nèi)涵，難以在幼兒的頭腦中留下深刻的印象，使幼兒逐步完成對(duì)高尚品格的內(nèi)化。而多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠始終維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在不斷變化的學(xué)習(xí)方式下，多方面感知高尚品格的內(nèi)涵，從而逐步完成對(duì)高尚品格的內(nèi)化。

比如，在“誠(chéng)實(shí)”這一美好品格的滲透中，教師便可以透過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，幫助幼兒塑造美好人格。在活動(dòng)中，教師先為幼兒呈現(xiàn)“誠(chéng)實(shí)故事”，讓幼兒了解小亮將哥哥的作品交給老師的過(guò)程。圍繞故事情節(jié)，教師向幼兒設(shè)計(jì)“在獲得老師的表?yè)P(yáng)后，小亮的心情是怎樣的呢？”“當(dāng)大家都推薦小亮參加比賽時(shí)，小亮的心情怎么樣呢？”等問(wèn)題，讓幼兒基于小亮的故事出發(fā)，初步認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)、實(shí)事求是的重要性。之后，教師再使用多媒體技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)兩個(gè)情境，如情境一：小龍將同伴的筆盒弄壞了;情境二：小明有一道題不會(huì)做，就偷看了別人的。當(dāng)幼兒擁有了自己的想法后，教師也要為幼兒搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，促使幼兒在不斷交換意見(jiàn)中，逐步完成對(duì)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的內(nèi)化。

總而言之，美好的生活、美好的人格，都不是一蹴而就的，而是在循序漸進(jìn)中逐步積累的。所以，在展開(kāi)幼兒集體活動(dòng)時(shí)，教師也不能“急功近利”，而是應(yīng)當(dāng)以“讓幼兒享受美好生活”“使幼兒形成美好品行”為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行幼兒集體活動(dòng)的優(yōu)化，積極地做好美育、勞育、德育等工作，以便在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，讓幼兒擁有更加美好、更加幸福的人生。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]肖燕.從美出發(fā)，讓主題活動(dòng)盛開(kāi)藝術(shù)之花—主題背景下幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2022（02）.

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[5]郎玲玲.家園互助協(xié)作共創(chuàng)幼兒教育教學(xué)優(yōu)良環(huán)境[J].當(dāng)代家庭教育，2022（06）.