李聰駿

摘? 要：在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學授課模式暴露出來了許多弊端，為了解決這些問題，本研究提出了一種新型教學方式——思維導圖。思維導圖可以創(chuàng)造更為高效的初中英語課堂，強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教學背景下的培養(yǎng)需求。文章將從詞匯教學、語法教學、閱讀教學以及寫作教學四個方面入手，具體、詳細地探究思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導圖;應(yīng)用

一、思維導圖在詞匯教學中的應(yīng)用

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，詞匯量的掌握程度直接影響著學生英語學習的效率，但是目前許多教師教給學生學習詞匯的方式就是死記硬背，這種方法不僅耗時耗力、忘得快，還容易影響學生學習英語的積極性，學生很難長時間堅持，因此，英語教師在教學生記憶單詞時要采取趣味性高、科學合理的方法。思維導圖在一定程度上能激發(fā)學生學習興趣，它在英語詞匯教學中應(yīng)用能更好地幫助學生掌握英語詞匯的學習。

（一）使用思維導圖構(gòu)建單詞學習記憶的框架

思維導圖是一種學習英語單詞的高效方式，通過思維導圖可以構(gòu)建新單詞與某個相似事物之間的橋梁，帶動思維聯(lián)想記憶，以更為形象的方式促使對單詞更深刻的記憶。這種單詞記憶法相比于其他的方式來說更加科學，符合人類大腦的記憶方式，思維導圖可以促使大腦對某個單詞建立深度記憶，使大腦深層的神經(jīng)元形成突觸，而這個突觸就是建立起的記憶橋梁，思維導圖將其以一種大腦能夠接受的方式存儲，從而促使大腦皮層的深度記憶。例如在講解單詞的過程中，可以選擇將圖片附在新單詞的旁邊，讓學生根據(jù)圖片聯(lián)合記憶單詞。當然，對于能夠利用諧音、故事等解說的單詞，也可以利用自己創(chuàng)造的簡便記憶法對新單詞進行記憶，也是提高單詞記憶效率的一種方式，而且記憶程度還會更深。

（二）使用思維導圖聯(lián)想學習形似、近義的單詞

單詞的記憶并不像大家所說的死記硬背，也是有一定的技巧的，利用思維導圖的聯(lián)想記憶法就是對形似、近義的單詞進行記憶的較好方式。英語詞匯中有很多形似的單詞，但是意思卻大相徑庭，也有很多單詞相差很多，但是意思卻十分相似。對此，就可以使用思維導圖聯(lián)想記憶，增加英語詞匯教學的效果。比如quite與quiet兩個單詞就十分相似，但是意思卻相差甚遠，quite的意思是“相當”，而quiet的意思是“安靜的”。再比如affect與effect兩個單詞同樣是十分相似，前者是動詞“影響，假裝”，而后者則是名詞“影響，結(jié)果”。相似的單詞還有很多，angel與angle，意思是“天使”與“角度”，dairy與diary，前者是“牛奶場”，后者是“日記”……對于這些單詞來說，構(gòu)建思維導圖的方式能夠很好地促進對新單詞的記憶，是一種十分有效的教學方式。

（三）使用思維導圖掌握理解單詞的詞根、詞綴

單詞可以根據(jù)不同詞性的詞根、詞綴來記憶。為此，學生可以構(gòu)建有關(guān)單詞不同詞性的詞根、詞綴的思維導圖，有規(guī)律地對單詞進行記憶。英語詞匯中單詞分為名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞等，不同詞性的詞綴都是有一定規(guī)律的，比如動詞一般都以-en，-fy，-ize，-ate等詞綴結(jié)尾，副詞大多是以-ly結(jié)尾，名詞的后綴有-ence，-ance，-ty，-cy等，形容詞的詞綴有-able，-ous，-tic，-ful等，都是有規(guī)律可循的，學生只需找到這些關(guān)聯(lián)并建立思維導圖就可以更輕松地理解和記憶單詞。

二、思維導圖在語法教學中的應(yīng)用

語法一直是初中英語教學的重點和難點，傳統(tǒng)教學模式下的英語語法教學是非?？菰锓ξ兜?，學生很難理解、掌握并運用，思維導圖作為一種可視化學習工具，它能把零散、繁雜的語法知識整合在一起，方便學生記憶，還能幫助學生構(gòu)建邏輯性強、條理清晰的語法知識體系，讓學生更好地學習不同語法知識之間的區(qū)別與聯(lián)系。例如在“What were you doing when the rainstorm came？”的教學中，教師要明確本章語法教學的重難點，重點是幫助學生掌握過去進行時的結(jié)構(gòu)、句式和用法，難點是要讓學生理解過去進行時、一般過去時、現(xiàn)在進行時之間的區(qū)別，如果仍采用以前的教學方法，一節(jié)課下來的教學效果是非常差的，教師在課前可以把這些語法知識按照不同的項整合成一張完整的思維導圖，如含義和用法、常用時間狀語、句型構(gòu)成、單詞構(gòu)成，這樣既方便了學生的記憶和理解，還幫助教師提高了課堂教學效率。

三、思維導圖在閱讀教學中的應(yīng)用

（一）根據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)建初步思維導圖

俗話說得好，“得閱讀者得天下”，英語閱讀在平時教學中占據(jù)著重要地位，在英語考試中的占比也非常大，但是以往的英語閱讀教學就是教師對文章進行通篇翻譯，然后在讓學生根據(jù)翻譯自己做題，這樣的教學只是讓學生的閱讀學習存留在語言表面，并沒有真正學到閱讀解題的技巧和方法，思維導圖的出現(xiàn)改善了這一局面。例如在進行“Thanksgiving in the United States”閱讀教學時，教師可以引導學生利用思維導圖來進行閱讀。首先讓學生快速通讀全文，理解文章大概意思，劃出文章中的關(guān)鍵字，然后自主概括文章主題，并以文章主題作為中心構(gòu)建初步的思維導圖。接下來教師要讓學生帶著目的去仔細閱讀，找出主題下的各個分支，進行完善。在學生獨立畫完思維導圖后，就會在腦海中對這篇文章有一個深刻的認知，了解到本篇閱讀主要是圍繞thanksgiving進行的，首先介紹感恩節(jié)的時間和傳統(tǒng)，然后詳細解說了thanksgiving turkey的制作步驟。初步構(gòu)建整個思維導圖的過程，也是學生深入理解課文的過程，學生的閱讀思維會得到進一步的提升。

（二）利用思維導圖推測詞匯和語法基礎(chǔ)

進行深層閱讀的前提是扎實的英語基礎(chǔ)與熟練的語法應(yīng)用技巧，只有具備二者才能夠?qū)ξ恼逻M行深入閱讀。教師在對學生進行英語課文教學時，首先要保證學生能夠明白文章中絕大部分內(nèi)容的含義以及文章是在什么情況下發(fā)生了什么事。那么，教師應(yīng)該如何使學生高效掌握詞匯與語法呢？結(jié)合文章內(nèi)容進行詞匯教學，既能夠滿足學生的詞匯需求，又能夠使學生在學習語法的同時了解到文章中句子的意思。通過上下文的提示，學生進行聯(lián)想猜測，得出單詞的具體解釋。在合理進行推測的過程中，如果最后猜測的單詞意思是正確的，那么學生學習單詞的興趣就會大大提升，激發(fā)學習的欲望，如果猜測錯了單詞的意思，那么學生就會對自己錯的地方印象深刻，下次再遇到這個單詞的時候，也會注意到它。例如在教學課文Travel journal時，在第一自然段提到“Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one.”這句話中學生不認識的單詞和語法可能大多數(shù)集中在“mountain bike”上面，教師可以引導學生聯(lián)系上文中“she”提到了夢想進行一次很棒的自行車旅行，那么接下來提到“bought”和“bike”“mountain”又是山的意思，將“bike”“mountain”合在一起，是什么意思呢？然后教師可以將學生隨機分為幾個小組，小組成員之間互相討論，交流想法，在討論完成后可以發(fā)言，首先發(fā)言且正確的小組可以進行積分獎勵，這樣不但能夠通過活動充分調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生勝負欲，而且學生自己主動參與到文章理解中，可以在無形中發(fā)散學生思維，掌握理解文章的技巧，對學生深度理解英語閱讀具有促進作用。

（三）對閱讀文本進行深入解析構(gòu)建深度思維導圖

初中英語閱讀的思維導圖構(gòu)建可以遵從“讀”“思”“言”的深度閱讀教學模式，大概分為三層?！白x”是讓學生自由閱讀課文，當然教師可以在之前為學生交代文章的背景，讓學生帶著問題去閱讀;“思”是讓學生在閱讀課文后，根據(jù)文章大意思考文章主要表達的含義和中心思想，提升學生的思維和想象空間;“言”是讓學生根據(jù)閱讀的理解和心得，自由發(fā)表自己獨特的見解和體悟，加深他們的理解深度和思維高度。

四、思維導圖在寫作教學中的應(yīng)用

說到底，英語作文是用來檢驗學生英語基礎(chǔ)掌握情況的，從作文中不僅能看到學生英語詞匯量的掌握程度，還能觀察到學生對語法的運用情況，因此，思維導圖在英語寫作教學中還發(fā)揮著一個特殊的作用，幫助學生鞏固英語基礎(chǔ)。思維導圖在寫作教學中的應(yīng)用是可以分為三大部分的：1. 判斷文章體裁，劃分文章部分;2. 對關(guān)鍵字進行聯(lián)想，完成組詞造句;3. 連句成文，潤色檢查。在思維導圖的幫助下，學生寫出來的作文具有一定的質(zhì)量，不會再像以前一樣出現(xiàn)邏輯不清、語句不順的情況，并且在思維導圖的應(yīng)用下，能有效提高學生對文章的構(gòu)思能力和寫作能力。

（一）構(gòu)建內(nèi)容導圖，擴展學生寫作思路

寫作的第一步，應(yīng)該是對寫作內(nèi)容進行簡單的梳理，將要寫作的幾個方面的內(nèi)容進行分類整合。這個過程就是構(gòu)建內(nèi)容導圖支架的初始階段。將有效的寫作信息提取出來并進行分析整合的過程就形成了內(nèi)容導圖支架。為了訓練學生構(gòu)建內(nèi)容導圖支架的能力，教師可以找到針對不同的英語作文寫作要求的多種范文模板，讓學生模擬構(gòu)建內(nèi)容導圖支架，以此訓練學生的寫作思路。例如在一篇寫作要求是“李華是校英語俱樂部的主席，負責規(guī)劃、組織活動。你希望參加此次活動，請根據(jù)提示寫一份申請信：（1）對此次活動的認識;（2）個人優(yōu)勢;（3）你的規(guī)劃”。像這樣的寫作要求只需要一個簡單的內(nèi)容導圖支架。寫作目的：參加英語俱樂部活動。寫作要求：介紹對此次活動的認識、個人優(yōu)勢及規(guī)劃。接收人：李華，校英語俱樂部主席。申請人：一名普通高中生。這樣一個基本的寫作導圖支架就出來了，接下來只需根據(jù)支架進行相應(yīng)內(nèi)容的擴充就可以了，思路清晰，內(nèi)容完善。

（二）構(gòu)建仿寫導圖，增加學生寫作深度

仿寫是整個支架式英語寫作教學的關(guān)鍵步驟。學習英語寫作都是從模仿佳作并從中獲得思考開始的。因為在“支架”的幫助下很容易建立對整篇文章的思維框架，加快了寫作的速度和結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。但是問題也很快暴露出來，因為“支架”的便捷，很容易導致學生思維的局限，不能夠根據(jù)變化的情況進行多種形式的變換，框架內(nèi)的內(nèi)容發(fā)揮反而受到限制。對于這種情況的發(fā)生，進行佳作的仿寫是非常有效的改善方式。在對佳作的模仿過程中，學生可以明顯觀察到自己在英語寫作方面的不足之處，并根據(jù)佳作的長處加以改正。隨著模仿的次數(shù)越來越多，學生的思維能力會有很大程度的提高，思路也更加開闊。在這個過程中學生也加深了對英語好詞佳句的積累，豐富了自己在英語寫作中的表達，能夠在英語基礎(chǔ)知識的最大范圍內(nèi)發(fā)揮出較高的寫作水平。比如“There is no denying that…”“As time goes on…”“With time going on…”“It goes without saying that…”“Among various kinds of…”等，像這樣的句型學生就可以在仿寫的過程中不斷積累，然后將其當作“支架”靈活應(yīng)用到不同的英文寫作中，提高寫作的層次和深度。

（三）搭建評價導圖，促進學生寫作熱情

教學評價是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。無論對于哪個階段的學生，評價都是一個能夠促進學生學習積極性的有效方式。因此，當學生能夠流暢地利用支架式英語寫作技巧，在寫作中取得不錯的效果時，教師一定要給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，這對學生來說相當具有激勵作用，可以促進學生的寫作熱情和寫作欲望。除此之外，教師需要建立評價支架，可以分為“完成初稿、師生交流、同伴互批、自我修改”四個步驟。每個環(huán)節(jié)都可以對作文給出相應(yīng)的等級評價，可以是“合格”“中等”“良好”“優(yōu)秀”四個評價等級，最后學生根據(jù)四個步驟的交流評級后進行自我修改，直到作文達到“優(yōu)秀”的寫作標準。從“合格”到“優(yōu)秀”就是學生逐漸完善、突破、提高的過程，這樣的過程對學生寫作能力的提高非常有效。而且，學生進行自我修改和評價他人作品都是對寫作評價標準進一步熟悉的步驟，在了解寫作評價標準之后，學生在寫作的過程中自然就會注意到這些標準，減少犯錯誤的可能性，也可以更加懂得英文寫作的得分要點，繼而在此后的寫作的中得到更高的分數(shù)。

五、結(jié)語

總而言之，基于思維導圖的初中英語教學是具有深刻教學意義的。思維導圖能夠構(gòu)建思維可視化的教學，引導學生的思維逐漸轉(zhuǎn)向深度理解，掌握更加科學合理的學習方式，幫助學生快速記憶英語單詞、掌握英語語法，還能增強學生對文章閱讀的理解能力，提高學生文章寫作的構(gòu)思能力，幫助學生在腦海中形成完整、系統(tǒng)的英語知識網(wǎng)絡(luò)體系，因此，初中英語教師在教學過程中要靈活應(yīng)用思維導圖，提高英語教學質(zhì)量、優(yōu)化英語教學效果。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）