卓麗茜

【摘要】生命教育對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一件十分重要的事，而對(duì)于生命教育的開展已經(jīng)迫在眉睫。因此，作為家長(zhǎng)和幼兒園老師，齊心協(xié)力從幼兒園階段開始重視開展生命教育，培養(yǎng)孩子尊重生命的意識(shí)，讓孩子懂得生命的價(jià)值，讓孩子知道在成長(zhǎng)過(guò)程中即使遇到困難和挫折都是一件正常的事情。

【關(guān)鍵詞】家園共育;生命教育;策略

有些家長(zhǎng)和老師認(rèn)為，生命教育只是對(duì)身體健康的教育，只要教育孩子在玩耍中、活動(dòng)中懂得保護(hù)自己的身體安全;教育孩子在外面不要隨意吃別人遞來(lái)的食物，不要跟陌生人走等就是生命教育。但是我們所說(shuō)的生命教育是基于生命，利用不同的資源培養(yǎng)孩子對(duì)于自己生命的意識(shí)以及智慧，讓孩子知道在保護(hù)自身生命不受傷害的同時(shí)，引導(dǎo)孩子追求生命的價(jià)值。其目標(biāo)是讓孩子學(xué)會(huì)如何尊重、理解生命的意義，在成長(zhǎng)過(guò)程中體會(huì)自身與大自然其他生命之間的關(guān)系。在不斷的成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)如何健康、獨(dú)立、積極地生活與發(fā)展，懂得記錄、感恩與分享。通過(guò)以上生命教育，讓孩子在心靈上不斷獲得成長(zhǎng)，也為今后的事業(yè)成功、幸福生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。可以說(shuō)生命教育從孩子出生時(shí)就開始了，但是就目前的情況來(lái)看，生命教育開展并未從孩子出生便開始。所以，幼兒園和家庭要共同開展生命教育，將中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志根植在孩子的意識(shí)里，從而提高孩子的生存技能和生命質(zhì)量。基于此，本文從以下幾點(diǎn)說(shuō)明家園共育、生命教育的教學(xué)策略。

一、家長(zhǎng)做好陪伴，讓孩子從小擁有安全感

信息時(shí)代，在工作和生活中很多事情都需要電子產(chǎn)品來(lái)完成，所以越來(lái)越多的電子產(chǎn)品進(jìn)入到大家的生活中，人與人之間的交流大多都隔著冰冷的屏幕，很多家長(zhǎng)跟孩子的溝通交流、互動(dòng)也越來(lái)越少。很多時(shí)候，父母為了讓孩子乖乖吃飯，或是當(dāng)大人在忙碌的時(shí)候，為了不讓孩子吵鬧，只給孩子一部手機(jī)或是一臺(tái)平板電腦讓孩子自己玩，只要不鬧就行。常常跟電子產(chǎn)品互動(dòng)的孩子，聽多了電子產(chǎn)品抑揚(yáng)頓挫的聲音，看多了電子產(chǎn)品上快速閃動(dòng)的畫面，極大滿足了孩子聽覺和視覺的要求，孩子就只想坐著享受電子產(chǎn)品帶來(lái)的快樂(lè)，變得不喜歡動(dòng)、不喜歡說(shuō)話。還曾有研究者說(shuō)過(guò)，電子產(chǎn)品看多了，孩子就不喜歡看文字，導(dǎo)致看靜止于書本上的漢字時(shí)，出現(xiàn)看少字或看錯(cuò)行……孩子跟電子產(chǎn)品接觸多了，缺少與父母的互動(dòng)，當(dāng)沒有電子產(chǎn)品的陪伴時(shí)，孩子就會(huì)缺乏安全感，情緒上會(huì)煩躁和急躁。有時(shí)候孩子可能出現(xiàn)不同的問(wèn)題，比如不愛說(shuō)話、不喜歡跟人交流、以自我為中心、好動(dòng)多動(dòng)等，出現(xiàn)這些問(wèn)題的孩子，大多缺乏父母的陪伴。

有些父母認(rèn)為自己也經(jīng)常陪伴孩子，為什么他還會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題呢。這里所說(shuō)的陪伴不只是父母、老師和孩子在一起就可以了。家長(zhǎng)陪伴孩子的前提是愛，家長(zhǎng)和老師在家里、幼兒園里應(yīng)該給每一個(gè)孩子足夠的愛。無(wú)私的愛能夠給予孩子勇氣，給孩子足夠的安全感，所以不管家長(zhǎng)有多忙都必須抽時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行高質(zhì)量的陪伴。放下工作、手機(jī)，純粹地陪孩子游戲、聊天、開展親子活動(dòng)、跟孩子一起閱讀，并在閱讀后談?wù)劯惺堋谂愫⒆拥倪^(guò)程中一定要注意多給孩子留一些空間，讓他們自己去探索，家長(zhǎng)只需在旁邊給孩子足夠的愛和關(guān)注，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子指導(dǎo)，但不要給孩子束縛感，讓孩子在自由輕松的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)然孩子在小的時(shí)候，還是需要父母參與其中的。比如到大自然徒步，感受大自然的一草一物是多么的神奇，幼兒不可能獨(dú)立完成，這就需要家長(zhǎng)帶著孩子一起進(jìn)行。

二、家園共育，認(rèn)識(shí)生命成長(zhǎng)不易

小朋友從媽媽肚子出來(lái)的時(shí)候，什么都不會(huì)，慢慢學(xué)會(huì)走路、跑步、會(huì)自己吃飯。還有那些小小的種子，從播種到生根發(fā)芽，冒出小芽苗……這些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是非常神奇的現(xiàn)象。對(duì)于每一個(gè)小生命來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)的過(guò)程總會(huì)遇到各種困難。如：植物生長(zhǎng)會(huì)遇到蟲害，會(huì)遇到天氣災(zāi)害;人在生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)生病，摔跤會(huì)磕傷等，這些都是正常的現(xiàn)象，而教師如何才能讓孩子明白成長(zhǎng)過(guò)程中的不易呢？

教師可以提出幼兒園聯(lián)手家長(zhǎng)與孩子一起種植植物，或者飼養(yǎng)小動(dòng)物。讓孩子在照顧這些植物和動(dòng)物的過(guò)程中，除了要非常用心去養(yǎng)護(hù)外，還會(huì)意識(shí)到植物和動(dòng)物在生長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)遇到各種困難。如：植物有天敵，會(huì)遇到病蟲害，葉子都會(huì)被害蟲吃掉，但是只要植物還有根，它還會(huì)長(zhǎng)出新的葉子;植物剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候，枝條很脆弱，容易被折斷。但過(guò)了幾天，從折斷的地方，又會(huì)長(zhǎng)出新的枝條;一些植物沒有足夠的營(yíng)養(yǎng)就會(huì)枯萎，但只要有了營(yíng)養(yǎng)，它又會(huì)茁壯成長(zhǎng)。沒有被陽(yáng)光照到的植物，它會(huì)想辦法伸長(zhǎng)自己的枝條，找到有光的地方繼續(xù)生長(zhǎng)……在飼養(yǎng)小動(dòng)物的時(shí)候，也會(huì)遇到許多問(wèn)題。如：剛飼養(yǎng)的小雞在晚上如果不放回籠子里，會(huì)被老鼠咬傷。剛出殼的小魚，要想辦法躲到水草叢中吸收營(yíng)養(yǎng)，要不然就會(huì)被大魚吃掉，直到長(zhǎng)大才敢從石頭縫里游出來(lái)。

把種植活動(dòng)當(dāng)成課程開展，在種植收獲過(guò)程中，讓孩子從中明白一些道理。所有生命的成長(zhǎng)都不容易，要愛護(hù)所有的生命。而我們的成長(zhǎng)也像樹苗一樣，會(huì)經(jīng)歷很多的坎坷，這都是正常的現(xiàn)象。

三、探尋自然，了解人與自然的關(guān)系

在生活中，幼兒園老師和家長(zhǎng)，可以跟孩子一起去尋找有生命的物體，然后感受這些生命之間的關(guān)系。如：我們身邊的花草樹木，要有陽(yáng)光和水才能生存;植物吸收陽(yáng)光，經(jīng)過(guò)光合作用，釋放出新鮮的氧氣供人類呼吸，沒有了陽(yáng)光，世界上就沒有了生命;果樹開花了，必須要有蜜蜂、蝴蝶在采蜜過(guò)程中授粉，花朵才能結(jié)果;還有家里有蚊子，就會(huì)有壁虎出現(xiàn)消滅蚊子等這樣的自然現(xiàn)象。家長(zhǎng)和老師帶孩子走進(jìn)自然，了解人與自然共生的真諦。教會(huì)孩子遇到困難，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)遇到的各種困難。

四、共讀有關(guān)生命的繪本，了解生命的寓意

繪本被稱為“畫出來(lái)的書”，它結(jié)合了動(dòng)聽的故事和好看的圖畫，利用這一特點(diǎn)，抓住孩子的注意力，讓孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建精神世界，讓幼兒進(jìn)入閱讀的旅程中。因此，家長(zhǎng)和教師要借助孩子喜歡閱讀繪本的這個(gè)特點(diǎn)，在幼兒園和家庭創(chuàng)設(shè)生命教育的繪本圖書架，然后跟孩子通過(guò)查找資料和討論的方式，一起挑選適合開展生命教育的繪本。如：《獾的禮物》《爺爺變成了幽靈》《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》《祝你生日快樂(lè)》《外公》等投放在家庭或者班級(jí)的圖書架上，再跟孩子一起閱讀。閱讀后再來(lái)談?wù)劯惺?，討論書中故事的?nèi)容，共同體會(huì)書本中生命的寓意。如：跟孩子一起讀《一片葉子落下來(lái)》，讓孩子感受書中主人公與朋友的經(jīng)歷，讓孩子了解生命的意義在于能帶給別人歡樂(lè)，讓孩子明白死亡并不是終結(jié)，而是另一種形式的新生。

五、從幼兒園開始構(gòu)建家園共育生命教育的課程體系

從幼兒階段開始進(jìn)行生命教育是信息時(shí)代學(xué)前教育發(fā)展的必然要求。但是目前幼兒園現(xiàn)有課程中對(duì)生命教育一般只關(guān)注幼兒身體健康和安全教育的活動(dòng)，內(nèi)容上相對(duì)單一，對(duì)孩子身體和心理發(fā)展的針對(duì)性、指導(dǎo)性不夠。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，沒有很多可以參考的資料，同時(shí)幼兒園在培養(yǎng)孩子的生存能力方面，并沒有進(jìn)行相對(duì)有效的指導(dǎo)。由于傳統(tǒng)觀念里面，對(duì)于性生理、性心理、性道德在教育上的排斥，使得很多老師受其影響，對(duì)孩子在以上方面的理解和指導(dǎo)存在觀念上的誤區(qū)，讓孩子無(wú)法在生理、心理、道德上得到正確的教育。由此希望教育行政部門能夠加強(qiáng)學(xué)前教育和有關(guān)生命教育，從家庭及幼兒園、社會(huì)等多個(gè)層面，制定出符合學(xué)前齡兒童生命教育課程，讓家長(zhǎng)、老師能夠正確的引導(dǎo)孩子善待生命，幫助孩子完善人格，健康成長(zhǎng)。

孩子是國(guó)家的未來(lái)，他們的生命質(zhì)量決定著國(guó)家和民族的前途和命運(yùn)。所以生命教育對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是十分重要的。若從幼兒園開始，家長(zhǎng)和教師提高對(duì)生命教育的重視，并開展相關(guān)教育，能提高孩子的生命質(zhì)量的同時(shí)激發(fā)孩子為報(bào)效祖國(guó)奮發(fā)圖強(qiáng)的志向，最終讓孩子擁有幸?？鞓?lè)的人生。

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