季海燕

【摘要】幼兒教師作為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的人，首先應(yīng)當(dāng)具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)過全面調(diào)查、細(xì)致訪談與綜合觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)欠缺，教師要重視存在問題，采取有效措施，設(shè)法提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)。本文闡述了幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;科學(xué)素養(yǎng);提升策略

科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)人必備的基本素養(yǎng)，是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要組成部分，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從小培養(yǎng)，培育幼兒科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師的職責(zé)與使命。科學(xué)素養(yǎng)包含基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)，如擁有基本的科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)術(shù)語與科學(xué)概念，理解科學(xué)原理和科學(xué)方法，懂得科學(xué)的社會(huì)影響與價(jià)值，形成正確的科學(xué)世界觀和良好的科學(xué)精神、態(tài)度，具有用科學(xué)的方法判斷、處理各種事務(wù)的能力等。提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的路徑有多種，如職前學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)、職后進(jìn)修等。但如果作為一名在職幼兒教師，既要參加職后的專業(yè)培訓(xùn)，更要通過自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，以及參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，方能有效提升科學(xué)素養(yǎng)。筆者結(jié)合研究與實(shí)踐，談?wù)動(dòng)變航處熆茖W(xué)素養(yǎng)的提升策略。

一、從課程中學(xué)習(xí)科學(xué)理論

師范院校有專門培養(yǎng)幼師的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)一定程度上取決于其在師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所積累的科學(xué)知識(shí)和鍛煉的科學(xué)探究能力，以及培養(yǎng)的科學(xué)精神。而師范學(xué)校的課程設(shè)置、科學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)等在一定程度上對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生決定性影響?，F(xiàn)在師范學(xué)校都開設(shè)有科學(xué)專業(yè)課程，如自然科學(xué)概論、科學(xué)教學(xué)法等，這些專業(yè)性科學(xué)課程，可以有效地提高學(xué)生科學(xué)專業(yè)知識(shí)與科學(xué)理論水平。當(dāng)然，師范院校還需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育課程的建設(shè)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)與教育教學(xué)能力的提升。

對(duì)于原先未能接受到師范院校科學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的在職幼兒教師，可以通過三種途徑學(xué)習(xí)專業(yè)課程，從課程中學(xué)習(xí)科學(xué)理論，提升科學(xué)素養(yǎng)。一種是脫崗學(xué)習(xí)，重回幼兒師范院校，參加專業(yè)科學(xué)課程學(xué)習(xí);二是函授自學(xué)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)課程，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，接受相應(yīng)考核;三是在職培訓(xùn)，幼兒園可以邀請(qǐng)師范教育的高校教師，定期走進(jìn)幼兒園為教師現(xiàn)場(chǎng)授課，給教師進(jìn)行講座培訓(xùn)，并走進(jìn)幼兒課堂，結(jié)合幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，助推幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)提升。

二、從閱讀中汲取科學(xué)知識(shí)

要給學(xué)生“一杯水”，自己得有“一桶水”，現(xiàn)在的幼兒天真幼稚，滿腦子裝著疑問，喜歡問這問那，他們的問題涉及到云天海外的知識(shí)，可以用“十萬個(gè)為什么”來形容，有時(shí)候提出一些稀奇古怪的科學(xué)問題，還真會(huì)把教師給難住。教師作為教書育人者，應(yīng)當(dāng)飽覽群書，學(xué)識(shí)淵博，擁有豐富的科學(xué)知識(shí)，才能滿足孩子的學(xué)習(xí)需求。

“人欲上進(jìn)先讀書，鳥欲高飛先振翅?！睍侨祟愡M(jìn)步的階梯，讀書是在和高尚的人對(duì)話，閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑。因此，閱讀是增加幼兒教師科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)的重要方法。現(xiàn)在許多幼兒教師不愛讀書，不愛看紙質(zhì)書。即便讀書，也只是讀一些教材、教參之類的書，較少閱讀科普類等專業(yè)方面的書。因此，許多教師的科學(xué)知識(shí)顯得比較貧瘠，導(dǎo)致在科學(xué)教學(xué)中無法回答幼兒提出的一些問題。書籍是知識(shí)的海洋，科普書籍可以給教師提供海量的科學(xué)信息，尤其是互聯(lián)網(wǎng)上的科學(xué)信息更是豐富多彩，閱讀是提升教師科學(xué)知識(shí)的必經(jīng)之路，可以讓教師汲取到豐厚的科學(xué)知識(shí)。

三、從觀察中發(fā)現(xiàn)科學(xué)資源

“觀察與經(jīng)驗(yàn)和諧地應(yīng)用到生活上就是智慧。”觀察有助于發(fā)現(xiàn)，有助于理解。生活是科學(xué)的源泉，科學(xué)知識(shí)不僅在書本的文字中，而且蘊(yùn)藏在生活細(xì)節(jié)中。要想獲取科學(xué)知識(shí)，除了要閱讀，還要學(xué)會(huì)觀察，觀察生活中的細(xì)節(jié)，觀察自然中的現(xiàn)象，觀察身邊的事物。

生活即教育，生活即科學(xué)，生活中的科學(xué)資源是真實(shí)的、靈動(dòng)的、豐富的，生活觀察不僅能豐富科學(xué)學(xué)習(xí)資源，而且能激發(fā)科學(xué)探究興趣。幼兒教師要學(xué)會(huì)從生活觀察中發(fā)現(xiàn)科學(xué)資源，捕捉科學(xué)探究素材，細(xì)致觀察分析，深入探究發(fā)現(xiàn)。要學(xué)會(huì)在生活中感悟科學(xué)的社會(huì)影響，提升自己身上的科學(xué)意識(shí)，不斷豐盈自己的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師不但要自己學(xué)會(huì)觀察，而且要引導(dǎo)幼兒多觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，探究科學(xué)，獲取知識(shí)。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，還要教給他們觀察方法，幫助他們學(xué)會(huì)科學(xué)觀察，有效觀察，從而培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣。

四、從思悟中提煉科學(xué)課程

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思考是學(xué)習(xí)的良策，思考是一種提煉，讓知識(shí)總結(jié)，促思維進(jìn)階，使智慧凝結(jié)。優(yōu)秀的幼兒教師善于思悟，善于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，喜歡對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，從思考中悟出道理，從思考中提煉課程，并作出進(jìn)一步的研究，在研究中提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

為了提升教師的思悟意識(shí)與思考能力，筆者以課程開發(fā)與研究為載體，借助科學(xué)課程的選題與研究，培養(yǎng)自身的教學(xué)科研能力，同時(shí)促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。筆者通過對(duì)日常觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思辨，從中篩選出合適的科學(xué)課程，對(duì)日?？茖W(xué)教學(xué)課例進(jìn)行思悟，從中提煉出微型課程，開發(fā)一些小型課題，在課程與課題的引領(lǐng)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。

五、從探究中理解科學(xué)原理

科學(xué)概念與科學(xué)原理是科學(xué)課程的重要構(gòu)成部分，也是科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，而這些恰恰也是教學(xué)的難點(diǎn)。即便是教師，對(duì)一些科學(xué)原理也未必完全理解。教師在教學(xué)之前首先要搞清楚科學(xué)概念與科學(xué)原理，要理解科學(xué)原理的來龍去脈，這樣，在教學(xué)時(shí)才能胸有成竹，應(yīng)付自如。當(dāng)然，了解科學(xué)原理的方法有許多，可以從書本上去閱讀，從網(wǎng)絡(luò)上去搜索，但是紙上得來終覺淺，那些現(xiàn)成的理論知識(shí)，不如親自探究來得真實(shí)而深刻，探究是獲取科學(xué)知識(shí)和理解科學(xué)原理的最好方法。

探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，在幼兒探究之前，教師要先進(jìn)行自主探究，以幼兒的立場(chǎng)去探究，從幼兒的視角去觀察，用幼兒的思維去思考策略，用幼兒的方法去解決問題，從而通過探究發(fā)現(xiàn)理解科學(xué)原理，并在探究中養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成追求和堅(jiān)持真理的科學(xué)精神。

六、從操作中歷練科學(xué)技能

“力行而后知之真?！弊鲋袑W(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，通過親手操作、親身體驗(yàn)，方能習(xí)得科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)真理。實(shí)踐操作能力是重要的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，是科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)素養(yǎng)之一。如了解實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、結(jié)構(gòu)、功能，掌握溫度計(jì)、天平等一些常用科學(xué)儀器的使用方法，形成一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，能夠規(guī)范熟練地操作器材。

熟能生巧，培養(yǎng)教師科學(xué)技能要知行合一，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，要給教師搭建實(shí)踐舞臺(tái)，給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以歷練科學(xué)操作技能，提高實(shí)踐操作能力。我們經(jīng)常組織幼兒教師開展實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，通過培訓(xùn)磨煉和提高教師的操作技能，筆者還組織教師開展科技制作比賽，通過比賽激發(fā)教師動(dòng)手興趣，提升教師科學(xué)制作技能。

七、從合作中涵育科學(xué)素養(yǎng)

“聰明人與朋友同行?！眰€(gè)人的力量是渺小的，集體的力量是強(qiáng)大的。合作學(xué)習(xí)是涵育幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的重要策略。所謂合作學(xué)習(xí)，就是把教師個(gè)體組織起來，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，通過協(xié)作互助，相互學(xué)習(xí)借鑒，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，借助他人的力量，實(shí)現(xiàn)自己的提升。

合作的方式有多種，可以與大師合作，向大師學(xué)習(xí)，站在大師的肩膀上，讓自己飛得更高更遠(yuǎn)。譬如，我們邀請(qǐng)南通師范高等專科學(xué)校的具有科學(xué)教育專長(zhǎng)的李鳴鳳、錢美蘭等老師來園為全體幼兒教師作科學(xué)教育專題培訓(xùn)，提升教師的科學(xué)教育思想觀念、科學(xué)理論水平?？梢耘c名優(yōu)教師合作，拜他（她）們?yōu)閹?，通過師徒結(jié)對(duì)方式，觀摩他（她）們的教學(xué)，聆聽他（她）們的講座，從他們身上汲取經(jīng)驗(yàn)，借力提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。例如，我園剛剛?cè)肼毜哪贻p幼兒教師，都會(huì)拜一名優(yōu)秀骨干教師為師，在青藍(lán)結(jié)對(duì)、合作互助中成長(zhǎng)。我們的合作是多元化的，可以是園區(qū)內(nèi)部的合作，可以是跨園區(qū)的合作，可以走出去取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以請(qǐng)進(jìn)來傳經(jīng)送寶，可以是教師與教師的合作，可以是教師與幼兒的合作。

創(chuàng)生培養(yǎng)路徑，通過課程學(xué)習(xí)、閱讀汲取、觀察發(fā)現(xiàn)、思悟提煉、探究理解、操作歷練、合作蘊(yùn)育，助推幼兒教師提升科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]裔伊.教師科學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒園自主科學(xué)活動(dòng)的影響[J].幸福家庭，2021（13）.

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究》（課題編號(hào)：GH2020171）研究成果之一。