宋文娟

摘? 要：隨著時代的持續(xù)發(fā)展，教育的重要性逐漸提高，越來越多的人開始關(guān)注教育。由于語文科目對于學生后期的學習有著深厚的基礎(chǔ)作用，一直備受教師和家長的關(guān)注。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種自媒體軟件開始進入人們的生活之中，有效加快了人們的生活節(jié)奏。受到傳統(tǒng)教學方式的影響，很多學生不喜歡語文課堂，語文成績不高，而利用微課這種新型的教學方法，可以了解學生的學習需求，也有助于教師有效地進行課堂開展，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當設(shè)置學生感興趣的話題作為課前引導(dǎo)，在向?qū)W生講授知識的同時，拓展學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的獨立思考能力，長此以往，有助于學生學習成績的提升?；诖?，文章分析了初中語文和微課相融合之后對于語文課堂的改變。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;課堂教學

伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種新的信息教育技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)被取代，抽象的知識內(nèi)容更加生動具體，學生學習興趣提高，也提高了學生的文化素質(zhì)，由此使得教育效率大大提高。微課是一種新型的教育方式，語文教師應(yīng)將此合理應(yīng)用于教學過程，充分挖掘微課精練的特點，不斷鼓勵學生更好地練習，探索語文知識，以此提高課堂效率。新課程改革背景下，教師必須巧妙地利用微課進行初中語文教學，有效防止學生對語文學科缺乏興趣，促進學生學習成績的提升。

一、微課概述

微課，就是微型課堂，這種課堂的特點就是時間短，但是能起到一定的學習效果，微課的主要內(nèi)容是教師利用視頻方式對學生進行實時課程講授，在課程中教師和學生同時在線，教師在講解過程中，同學可以根據(jù)課程內(nèi)容指出問題，教師進行答疑。除了講授基本語文知識之外，教師還可以利用微課進行教學設(shè)計、教學反思、課程反饋、課程評價等。

利用微課形式進行課程講述，一方面可以提高教師教學的效率，提升學生的主動性;另一方面，微課內(nèi)容豐富，學生可以查閱很多資料，有助于開闊學生的視野，促進學生學習。近年來，正是由于微課對教師以及學生起到了很積極的作用，微課已經(jīng)被各大學校廣泛應(yīng)用起來。

（一）微課的優(yōu)勢

受到傳統(tǒng)教育的影響，以前的語文教學課堂過于單一、枯燥，使得學生學習提不起興趣，教師在面對成績要求的情況下，也有很大的壓力，導(dǎo)致教學效果不佳，學生的學習成績也很難快速提高。其次，傳統(tǒng)語文課堂主要是以教師為主，學生被動學習知識，限制了學生思維能力的發(fā)展。因此，如今微課的引入有效地改變了傳統(tǒng)教學模式。

（二）微課在教學中的優(yōu)勢

第一，微課的學習目標強。微課主要的特點就是上課時間短，有明確的上課目的，能使得教師和學生輕松順利地完成語文課堂。一般來說，微課上課的內(nèi)容就是教師提前整理出來的，選擇一兩個重點進行授課，學生也對課程內(nèi)容一目了然，然后教師在講解基礎(chǔ)知識之后，針對性地讓學生進行練習，讓學生通過鞏固練習，牢記知識。第二，微課的教育資源豐富。隨著信息互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱到很多課本中沒有的知識，對于學生來說，學習不僅僅應(yīng)局限在課本知識中，更多的是需要課外之后的拓展，才能有效促進其全面發(fā)展，而微課就可以豐富學生的學習視野，為學生提供豐富的教學資源供學生學習。第三，微課較為簡單方便。微課是教師利用視頻的方式進行授課，這只需要教師在課前做好視頻的相關(guān)準備工作，在課堂中只管上課即可，因此相比傳統(tǒng)的課堂模式來說，這種教學方式更為簡單化;而且這種視頻可以無限次學習，不需要教師反復(fù)重復(fù)講解，學生也能隨時隨地進行學習。第四，微課可以及時反饋。在微課過程中，課堂其實就相當于一個學習平臺，教師在講授的過程中，學生能實時提問，對學習情況進行反饋，這種教學方式更易于學生接受知識，評價自身的學習情況。

二、微課引入初中語文課堂的意義

（一）解決學生的疑難雜癥

在初中語文教學中引入微課，學生可以在微課課堂中根據(jù)教師講解的知識點隨時提出疑問，教師也會逐一根據(jù)學生提出來的問題實時解答，通過每一位學生的提問，教師能掌握學生的學習情況，學生也能學習到更多方面的內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展。

（二）提高學生的學習興趣

微課時長短。以往的課程時長較長，學生難免會心思打岔，錯過知識點的學習，而在微課中，視頻講解不但不影響學生的思維，而且有助于提升學生的學習興趣，讓學生更喜歡學習。

（三）使得知識條理化

微課的學習目標明確，教師在課前根據(jù)講授的知識點可以提前幫學生構(gòu)建知識體系，將相同知識點集中在一起進行講授，這樣學生更容易學習。此外，雖然一些語文知識很簡單，但要對知識進行延伸和擴充卻不容易，因此在微課課堂中通過教師和學生的交流，可以幫助學生對知識進行系統(tǒng)性的整理和歸納。

（四）幫助學生進行課前預(yù)習準備

在微課過程中，教師一般會利用課前時間，給予學生足夠的預(yù)習時間，一旦學生對內(nèi)容進行了預(yù)習，其學習的容易度就會增加，在真正的課堂上會更加積極，思路也會更清晰。這種方式就是培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力的有效途徑。

（五）幫助學生鞏固復(fù)習

不管在哪個階段，學生在學習過程中難免會有不集中精力的情況，一旦錯過了關(guān)鍵知識點，就會影響后期的學習。而對于以往的教學方式來說，教師進行授課是實時且不能返回的，不利于學生反復(fù)鞏固知識，在學生需要的時候教師要重新講解;而新型的微課是利用視頻的方式，學生即便是錯過了知識點的講述，還可以重新觀看視頻，完善對于知識點的學習，幫助學生鞏固知識，完成復(fù)習工作。

（六）促進教師的學習

學生和教師在微課課程進行過程中，除了可以促進學生進行學習之外，教師也能通過查閱或者聽取其他教師課程的方式進行知識點的補充，以不斷完善自己的教學方案。同時，微課的教學方式也較為簡單，教師不用擔心自己的使用情況，只要簡單地進行操作就可以進行微課講授，所以，在微課的后期發(fā)展過程中，其將成為每一位教師不斷創(chuàng)新課堂、發(fā)展語文教學的方式之一，以此更好地完成語文課堂。

三、當前初中語文課程存在的問題

（一）語文閱讀教學內(nèi)容設(shè)置不合理

在初中語文閱讀教學中，有學生不認真聽課的現(xiàn)象。這些學生在閱讀文本方面缺乏自主性，在閱讀過程中缺乏認真的態(tài)度。在語文課閱讀過程中，學生只是粗略地閱讀課文，對文本中情緒的了解不夠深入，對課文內(nèi)容的分析不認真，不積極探索問題。其實主要原因是語文閱讀課太無聊，學生對閱讀的興趣不高，在閱讀過程中教師應(yīng)該多選擇一些有趣的故事進行引導(dǎo)。如果課文內(nèi)容比較枯燥，會導(dǎo)致學生閱讀能力逐漸下降，語文課堂閱讀課的效率也會受到影響。

（二）教師對學生缺乏合理的指導(dǎo)

在目前的初中語文閱讀教學過程中，大部分教師都會引導(dǎo)學生獨立閱讀，逐漸發(fā)展良好的閱讀習慣，但由于錯誤的閱讀方法，學生經(jīng)常會進行一些粗略的閱讀，缺乏效率，需要改進。 在教學過程中，應(yīng)使學生自主進行語文學習，深入語文閱讀，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。這樣可以使得閱讀能力在短時間內(nèi)得到改善。同時，教師還應(yīng)該輔助合理的指導(dǎo)，如果僅僅依靠學生自主學習，是不夠的，會使得學生的學習改善能力有所下降。

（三）語文教學缺乏創(chuàng)新性

由于應(yīng)試教育的影響，教師和學生以及家長都過分重視語文成績，導(dǎo)致很多教師以成績?yōu)槟康模谡n堂上以純灌輸?shù)姆椒ㄟM行教學，讓學生被動地了解知識，限制了學生獨立學習的能力以及創(chuàng)新思維的提升。同時，傳統(tǒng)的教學方式較為枯燥，學生本身也提不起興趣，非但不能促進學生成績的提高，還降低了學生的學習效率。歸根結(jié)底，其實還是教師在語文課堂中缺乏創(chuàng)新的觀念，如果教師能夠多創(chuàng)設(shè)情境課堂，以學生的興趣愛好為出發(fā)點，刺激學生進行學習，培養(yǎng)學生的興趣愛好，也會使得學生的學習事半功倍。因此，這就需要教師不斷跟隨時代的步伐，多利用創(chuàng)新性的教學方式指導(dǎo)學生學習，將學生作為學習的主體，不斷根據(jù)學生的學習需求進行課堂設(shè)置，對學生因材施教，促進學生學習成績的提高。

四、利用微課構(gòu)建初中語文課堂

（一）以微課為引導(dǎo)，為學習新章節(jié)奠定堅實基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學中，教師往往只是一味灌輸知識，對學生學習的感受不太重視，同時，由于學生的學習情況不同，存在差異性，教師如果用一種教學方式對全體學生進行講授，會忽略很多同學的學習情況，嚴重降低學生的學習效率，使得學生的學習成績差距更大。而微課的主要目的就是避免傳統(tǒng)教學觀念，教師可以及時掌握學生需求，根據(jù)每一位學生的學習情況制定學習目標，引導(dǎo)學生學習。這種不同層次的學習方式，可以幫助學生進行有效學習。比如在學習《濟南的冬天》這一文時，為了幫助學生理解文章大意，教師可以提前用微課進行課前任務(wù)布置，讓學生找出文中描寫濟南冬天的詞語和句子，讓學生進行自由預(yù)習，然后在課堂上教師提問并進行答疑，學生可以對比教師的答案，找出自己答案的不足。

（二）以微課為核心，為打破重難點提供有力后盾

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，初中語文教學教師大多使用直接導(dǎo)入的教學方式，長期以來會導(dǎo)致學生找不到學習的重難點，無法獲得教學內(nèi)容的直觀內(nèi)容，也對該內(nèi)容印象不深。而微課以視頻為主要媒介，具體講解1-2個知識點，以圖片、視頻的形式讓學生感受語文知識點，了解知識點的深刻含義，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。例如在進行《蘇州園林》這一課的學習時，教師可以利用微課為學生展示蘇州園林里面的景象，教師可以提前布局視頻，讓學生觀看蘇州園林的整體景觀，假山池沼、花花草草，以讓學生更深刻地了解作者的描寫意境，同時讓學生觀察作者的寫作手法，更深刻地了解作者的思想情感，長期以來，就可以培養(yǎng)學生的獨立思維能力，讓學生深刻掌握語文文章的重難點。

（三）以微課為起點，為學生拓展知識的廣度

為了徹底改變傳統(tǒng)的語文教學課堂，各個教師都需要以學生的學習為主，根據(jù)學生不同的學習需求進行指導(dǎo)學習。因此，教師可以以微課為起點，不斷拓展學生的知識廣度，為后期的學習打下堅實的基礎(chǔ)。在微課教學過程中，學生也需要根據(jù)自己的學習情況進行歸納和總結(jié)，教師通過學生的總結(jié)情況進行概括，在此過程中，學生也可以向教師請教更多的課外知識，通過教師的指導(dǎo)，學生也能往正確的方向行進，增加其自主性。例如在學習魯迅文章《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以利用微課向?qū)W生展示紹興，讓學生感受作者魯迅成長的地方，然后引入課文，學習文章，讓學生理解魯迅對于家鄉(xiāng)的情感，課后可以讓學生進行拓展練習，寫一寫自己的家鄉(xiāng)。

五、結(jié)語

綜上所述，微課不管是對于學生來說還是對于教師來說，都有助于雙方的發(fā)展。學生可以利用不同時間段隨時隨地通過微課進行學習。而傳統(tǒng)的初中語文課堂中，沒有多余的時間讓學生對知識進行預(yù)習和提問，限制了學生自主能力的提升，而通過“微課”視頻體驗學習，學生可以更好地理解知識點，也會將知識點更好地應(yīng)用在生活實踐中。學生還可以利用微課課程學習，拓展課外知識，教師也能不斷豐富自己的知識，創(chuàng)新教學方式。因此，微課應(yīng)當被更多學生和教師應(yīng)用起來。

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（責任編輯：向志莉）