何云霞

摘? 要：文言文與現(xiàn)代白話文有較為明顯的差異，初中生對(duì)文言文較為陌生。但文言文閱讀作為初中語(yǔ)文課程教學(xué)中較為重要的一部分內(nèi)容，是不能被舍棄的，具有重要教學(xué)意義。文言文對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生且難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)有抵觸心理。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)日常的文言文閱讀教學(xué)引起足夠重視。當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文閱讀是一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。基于此，本文詳細(xì)分析了初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文閱讀教學(xué);問(wèn)題;策略

初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的比重越來(lái)越大。入選教材的文言文都是歷史或文學(xué)史上不朽的經(jīng)典篇目，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，還能夠提升學(xué)生的審美修養(yǎng)，使其繼承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，提升文化修養(yǎng)。文言文是含蓄凝練的語(yǔ)言，它以高深的意境和高尚的情操，基于古人言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，所以文言文不像白話文一樣通俗易懂，它需要深入挖掘語(yǔ)境和詞義。文言文閱讀是初中生語(yǔ)文閱讀的一道障礙，文言文閱讀的水平?jīng)Q定了初中生語(yǔ)文閱讀的水平，現(xiàn)如今提高文言文閱讀水平成了提高初中語(yǔ)文閱讀水平的難題。因此文言文閱讀教學(xué)在初中教學(xué)中顯得尤為重要，其教學(xué)不僅僅是教學(xué)，有效性也是初中文言文教學(xué)的重中之重。

一、初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

（一）缺乏有效的預(yù)習(xí)

文言文的學(xué)習(xí)難度相對(duì)于其他內(nèi)容來(lái)說(shuō)是比較大的，因此需要在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，排除理解困難，降低文言文的學(xué)習(xí)難度，才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更高效地完成教學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真去完成，存在敷衍預(yù)習(xí)、不預(yù)習(xí)的情況。

（二）注重誦讀，輕視引導(dǎo)

誦讀一直是文言文基本的教學(xué)方式，尤其是在課堂學(xué)習(xí)之前，要對(duì)全篇文段進(jìn)行誦讀和理解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)課文的意境、主旨、思想進(jìn)行充分的理解。在課堂教學(xué)中，輕視文言文的語(yǔ)境和詞義的理解，使初中生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，特別是課后背誦只能靠死記硬背，難以達(dá)到原定的教育教學(xué)目標(biāo)，從初中生的角度出發(fā)，也加劇了學(xué)生對(duì)文言文的抵觸情緒。

（三）缺乏文言文知識(shí)的積累

初中生接觸文言文的時(shí)間較短，文言文方面的積累更是少之又少，僅限于課內(nèi)教師所教授的一些內(nèi)容，很少進(jìn)行課外的文言文拓展?？v觀現(xiàn)今中考，文言文所占比重越來(lái)越大，對(duì)于學(xué)生文言文知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力遷移越來(lái)越關(guān)注，考試過(guò)程中課內(nèi)的東西逐漸轉(zhuǎn)向了課外，這無(wú)形中就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（四）教學(xué)過(guò)程呆板，缺乏遷移

現(xiàn)階段，初中教師對(duì)待文言文的教學(xué)，缺乏有效的教學(xué)方案，一貫地按照白話文的教育理念對(duì)文言文進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂授課的過(guò)程中內(nèi)容枯燥乏味，方式、方法存在一些不足，缺乏有效的知識(shí)遷移。以今觀古，現(xiàn)在的生活和過(guò)去相差甚遠(yuǎn)，所以文言文難以理解，但可以通過(guò)單個(gè)詞、單個(gè)字的含義講解和傳輸，將文言文的知識(shí)遷移出去，讓初中生不再害怕文言文，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增加文言文學(xué)習(xí)和理解的信心。

（五）多媒體運(yùn)用華而不實(shí)

初中語(yǔ)文課堂上，教師運(yùn)用多媒體是非常普遍的，尤其是在文言文的教學(xué)中，更是經(jīng)常會(huì)運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。但是在很多多媒體課堂上，形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致一堂課雖有活力，學(xué)生能夠記住和掌握的卻相對(duì)較少。

二、初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）借助預(yù)習(xí)活動(dòng)降低文言文閱讀的難度

借助良好的預(yù)習(xí)活動(dòng)，將確保后續(xù)的求知活動(dòng)得到保障。不過(guò)對(duì)于處于初中年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文知識(shí)對(duì)于其現(xiàn)有的認(rèn)知水平而言存在一定的接收和理解難度，即便語(yǔ)文教師在課前為其布置了相應(yīng)的文言文預(yù)習(xí)任務(wù)，其也會(huì)因?yàn)檫@些文言文難以理解，而不愿意去預(yù)習(xí)并加以思考，長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的文言文講解產(chǎn)生依賴心理，這便是被動(dòng)式學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式?？梢哉f(shuō)，此種學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是極其不利的。按照新課標(biāo)的要求，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿進(jìn)取精神。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。總而言之，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)致力于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的狀態(tài)，將自身定位為語(yǔ)文課堂的知識(shí)引導(dǎo)者，通過(guò)細(xì)心耐心的引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中可以獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終有效地解決問(wèn)題，這是確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全發(fā)展的前提。為了學(xué)生能在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)之前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，借助導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生展開(kāi)對(duì)文言文的預(yù)習(xí)活動(dòng)。比如在教學(xué)莊子的《秋水》一文時(shí)，教師應(yīng)該將預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，設(shè)置如下任務(wù)：（1）通讀課文，不懂的字詞看注釋、查字典、標(biāo)上拼音，進(jìn)行批注;（2）提出問(wèn)題：①全文可以分為幾個(gè)層次？②河伯在什么情況下欣然自喜？③河伯見(jiàn)了北海為什么會(huì)“始旋其面目，望洋向若而嘆”？④河伯對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)生了什么樣的變化？在原文中找到問(wèn)題的答案，并進(jìn)行標(biāo)注。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，非常具體，而且都需要學(xué)生深入閱讀文章，去思考和探索，增強(qiáng)主動(dòng)性，在后面文章的學(xué)習(xí)中也會(huì)大大降低難度，使學(xué)生理解起來(lái)更順暢。

（二）塑造語(yǔ)言環(huán)境

如果學(xué)生想要進(jìn)行文言文閱讀的學(xué)習(xí)，首先必須要掌握文言文的語(yǔ)法規(guī)律。然而文言文的語(yǔ)法規(guī)律太過(guò)煩瑣，而且與現(xiàn)代文的用法相去甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感覺(jué)具有一定的難度。為了使學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)法規(guī)律學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到太過(guò)困難，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)境的構(gòu)造。如果學(xué)生在熟悉與理解文言文語(yǔ)法規(guī)律的過(guò)程中，一直處于文言文的使用環(huán)境中，那么學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地接受文言文的語(yǔ)法使用規(guī)律，逐漸培養(yǎng)出文言文閱讀的語(yǔ)感，這樣一來(lái)，學(xué)生在文言文閱讀教學(xué)中就不會(huì)感到文言文學(xué)習(xí)較為困難。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的初中生而言，古代文言文的語(yǔ)法規(guī)律與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大的不同，因此想要讓學(xué)生在語(yǔ)法層面完全掌握文言文的用法規(guī)律是很困難的。因此，學(xué)生倘若想要全面掌握文言文的相關(guān)語(yǔ)法，除了要理解相關(guān)語(yǔ)法的使用規(guī)則之外，還需要通過(guò)背誦的方式來(lái)對(duì)一些排除在語(yǔ)法使用規(guī)則之外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。從這里可以看出，如果完全從類似第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，是很有難度的。如果能夠在日常的文言文教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中搭建起一個(gè)諸如“類習(xí)得”的語(yǔ)言交流環(huán)境，而且教師能夠在日常的課程教學(xué)中進(jìn)行良好的文言文使用語(yǔ)言環(huán)境氛圍的營(yíng)造，那么學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀學(xué)習(xí)的難度就能夠明顯地降低。因此，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文言文語(yǔ)言使用環(huán)境的構(gòu)造。

（三）充分整合資源，開(kāi)展專題教學(xué)

在初中生學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中會(huì)遇到大量的古文、古詞的釋義，大部分的古字、古詞的釋義是可以公用的，所以為了能更好地提升初中生文言文閱讀教學(xué)的有效性，初中教師在編寫教案的過(guò)程中應(yīng)綜合考量文言文的特點(diǎn)以及古詞的含義，在教師總結(jié)完成后，傳遞給初中生，對(duì)他們進(jìn)行專題教育，讓初中生有效地整合古詞釋義，并形成有用的、常用的知識(shí)點(diǎn)，讓初中生獲得良好的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，提升初中生的文言文閱讀能力。

（四）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)

文言文篇目是古人對(duì)自己生活或經(jīng)歷的記錄，在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方法與教學(xué)手段的限制，學(xué)生無(wú)法通過(guò)真實(shí)可感的歷史文化體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)文言文閱讀的學(xué)習(xí)。而由于文言文作品本身的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作內(nèi)容與現(xiàn)代生活以及語(yǔ)言使用方式有較大的隔閡，因此，初中生進(jìn)行文言文作品的閱讀時(shí)難免會(huì)感覺(jué)到文言文作品太過(guò)枯燥、乏味。學(xué)生無(wú)法在文言文的閱讀中體會(huì)到閱讀的興趣，也無(wú)法深入到相關(guān)故事情節(jié)中去感悟人物的形象與人物的性格，那么日常的文言文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，就是十分無(wú)趣的。倘若學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)去進(jìn)行文言文的閱讀，那么很容易對(duì)文言文閱讀喪失興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過(guò)海量的網(wǎng)絡(luò)資源搜索來(lái)呈現(xiàn)與文言文作品創(chuàng)作歷史相關(guān)的視頻、音頻，讓原本較為抽象的文言文作品變得生動(dòng)起來(lái)。這樣一來(lái)，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)獲得大幅度的提升之外，文言文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量也能夠得到較大提高。通過(guò)現(xiàn)代化教育教學(xué)方式的運(yùn)用，教師能夠使原本較為陌生化的文言文作品與學(xué)生之間的距離有所拉近，學(xué)生就不會(huì)再感覺(jué)進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)較為困難，而會(huì)逐步體味到閱讀文言文作品的趣味。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用文言文來(lái)進(jìn)行小故事的編纂，并且將其做成小視頻來(lái)在班級(jí)中進(jìn)行播放。實(shí)際上，想要讓學(xué)生更加深入地提升文言文的閱讀能力，可以嘗試讓學(xué)生使用文言文來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，從而幫助學(xué)生進(jìn)行文言文語(yǔ)感的提升以及常用語(yǔ)法規(guī)則的掌握。如此這般，不僅學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到激發(fā)，而且文言文閱讀能力也會(huì)得到較大的提升。

（五）加強(qiáng)文言文知識(shí)的積累

對(duì)于文言文知識(shí)的積累，我們可以一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文言實(shí)詞、虛詞等內(nèi)容的積累，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生提升課外文言文的閱讀量。1. 強(qiáng)化對(duì)文言實(shí)詞、虛詞的積累，為了使學(xué)生的文言文知識(shí)得到不斷提高，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在日常的文言文教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的積累，如對(duì)文言實(shí)詞和虛詞的積累，這種積累需要教師在講解每一篇課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以歸納和總結(jié)，這就為學(xué)生實(shí)現(xiàn)文言文的自學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2. 引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外拓展，積累課外文言文閱讀量，雖然初中語(yǔ)文新教材中的文言文篇目增多，但是只有課內(nèi)的文言文閱讀，還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)文言文知識(shí)積累的最大化。當(dāng)前很多初中生雖然能夠在教師的要求下每天堅(jiān)持閱讀，但是通常閱讀的都是現(xiàn)代文，很少會(huì)主動(dòng)閱讀課外的文言文，這就導(dǎo)致遇到課外的文言文閱讀時(shí)，學(xué)生常常會(huì)束手無(wú)策。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外拓展，多閱讀一些經(jīng)典篇目，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)，在鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，練習(xí)幾篇相類似的課外文言文。這樣，既可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，還能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

（六）改寫文言文，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣

改寫是以原著為依據(jù)，把文章體裁改變一種方式，文言文也是語(yǔ)言的一種形式，在初中文言文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把文言文翻譯成現(xiàn)代文，在不改變?cè)牡闹黝}上，加以改寫，讓學(xué)生用改寫的寫作方式更深入地學(xué)習(xí)文言文，理解文言文的用詞，感受文言文的寫作背景，在改寫過(guò)程中，讓學(xué)生了解如何應(yīng)用文言文，發(fā)揮想象、補(bǔ)充添加細(xì)節(jié)，讓學(xué)生愛(ài)上文言文的用詞。比如在八年級(jí)下冊(cè)的《桃花源記》中，“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林?！睂?duì)其進(jìn)行改寫，我們可以看出文言文用詞特別簡(jiǎn)練，譯文為：忽然遇見(jiàn)一片桃花林，生長(zhǎng)在溪水的兩岸，長(zhǎng)達(dá)幾百步，中間沒(méi)有別的樹(shù)，花草鮮嫩美麗，落花紛紛散在地上，其中“忽逢、夾岸、甚異、復(fù)、欲窮”言簡(jiǎn)意賅，譯文中需要應(yīng)用很多語(yǔ)言才能表現(xiàn)出來(lái)，而文言文只需幾個(gè)詞、幾個(gè)字就能表達(dá)清楚。在文言文閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象溪水的兩岸有古人蓋的房子，“芳草鮮美”，可以想象草上的小動(dòng)物，“落英繽紛”，可以想象花朵上面蝴蝶翩翩起舞的樣子，添加細(xì)節(jié)，還可以將其畫出來(lái)，畫成一幅美景，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上文言文閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)策略來(lái)完善日常文言文閱讀教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地了解與掌握基礎(chǔ)文言文閱讀知識(shí)，是進(jìn)行文言文作品鑒賞的關(guān)鍵。因此，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)與完善，這對(duì)于提高整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。對(duì)于當(dāng)前文言文教學(xué)所存在的問(wèn)題和文言文教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給予高度重視，并與其他閱讀教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，要更加注重文言文作品背景和環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生更加深入地理解文言文作品的內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯：向志莉）