摘 要：最高境界的善行就像水一樣，滋潤(rùn)萬(wàn)物，而不與萬(wàn)物相爭(zhēng)。張菊榮校長(zhǎng)就是一位如水的校長(zhǎng)，幫助別人積極成長(zhǎng)，在成就別人的同時(shí)也成就了自己：沉迷于專業(yè)閱讀，在追求專業(yè)精進(jìn)的道路上，強(qiáng)調(diào)精神的豐盈，讓教師過一種饒有興致的教育生活；培養(yǎng)“積極的生長(zhǎng)者”，不斷豐富師生的智力生活和精神世界。

關(guān)鍵詞：水善萬(wàn)物；精神豐盈；積極成長(zhǎng)

《道德經(jīng)》有云：“水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡，故幾于道?！币馑际钦f(shuō)，水善于幫助萬(wàn)物而不與萬(wàn)物相爭(zhēng)，所以最高的善像水。從事教育出版多年，接觸的校長(zhǎng)很多，而張菊榮校長(zhǎng)給我的印象就是，他如水一般，幫助別人積極成長(zhǎng)，在成就別人的同時(shí)也成就了自己。

一、波瀾乍起

“唐校長(zhǎng)您好！您在2013年10月到江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱‘汾湖實(shí)?。┵N崗研修，至今將近9年了。現(xiàn)在回想起來(lái)，那段經(jīng)歷對(duì)您影響最大最深的是什么？”

這段不太正式的訪談，遲來(lái)了將近9年。

唐黎當(dāng)時(shí)是江蘇省張家港市泗港小學(xué)副校長(zhǎng)，在張家港市教育局委托給《中小學(xué)管理》雜志社的校長(zhǎng)研修項(xiàng)目中，由《中小學(xué)管理》雜志社時(shí)任主編沙培寧推薦到菊榮校長(zhǎng)身邊跟崗學(xué)習(xí)。那時(shí)汾湖實(shí)小初建4年，名不見經(jīng)傳。菊榮校長(zhǎng)初任校長(zhǎng)4年，這也是他作為校長(zhǎng)第一次“被跟”，由此開始了一場(chǎng)始料未及的心靈激蕩。而正因?yàn)榻?jīng)歷過時(shí)間的淬煉和淘洗，沉淀下來(lái)的才更顯真實(shí)可貴。因?yàn)椋諛s校長(zhǎng)一直強(qiáng)調(diào)“假的，長(zhǎng)久不了”。

“一所新建校，能取得這樣的成績(jī)，太讓人吃驚了！”

“兩周的時(shí)間，我們能看到老師明顯的變化，讓人震撼！”

“在課堂觀察教研活動(dòng)中，那些年輕教師對(duì)課堂的理解力和診斷力以及表現(xiàn)出來(lái)的思辨能力，讓人吃驚！而且，他們不怕說(shuō)錯(cuò)。因?yàn)閺埿ｉL(zhǎng)說(shuō)，年輕不怕犯錯(cuò)，怕的是看不到自己的錯(cuò)誤……”

無(wú)論是剛結(jié)束跟崗時(shí)的交流還是現(xiàn)在的訪談，唐校長(zhǎng)的講述清晰而篤定。對(duì)于菊榮校長(zhǎng)的“名言金句”，唐校長(zhǎng)記憶尤為深刻，比如，“文化是長(zhǎng)出來(lái)的”“一群人一起才能走得遠(yuǎn)”等。唐校長(zhǎng)時(shí)常被菊榮校長(zhǎng)的某一句話擊中，讓思維又激蕩起來(lái)。后來(lái)回到自己的崗位，唐校長(zhǎng)嘗試用汾湖實(shí)小的方式做課堂教學(xué)觀察，再后來(lái)在創(chuàng)建一所學(xué)校時(shí)，也用到菊榮校長(zhǎng)的思想和方法構(gòu)建學(xué)校文化。訪談結(jié)束后，唐校長(zhǎng)發(fā)給我她整理的《跟崗行思錄匯編》，竟然有4萬(wàn)多字！

“張校長(zhǎng)帶我們特別認(rèn)真，每一項(xiàng)活動(dòng)他都在場(chǎng)，而且活動(dòng)之前會(huì)和我們交流，活動(dòng)之后又和我們座談……”這其實(shí)蘊(yùn)含著菊榮校長(zhǎng)對(duì)“被跟者”的自我要求：要認(rèn)真，要全程在場(chǎng)，要做自我揭示。后來(lái)，菊榮校長(zhǎng)總結(jié)出指導(dǎo)跟崗學(xué)習(xí)的“三全模式”，即全過程跟進(jìn)、全方位學(xué)習(xí)、全天候卷入。我們以此為依據(jù)提出跟崗研修三原則，即常態(tài)、開放、平等，強(qiáng)調(diào)跟崗研修的基地學(xué)校保持常態(tài)，不必刻意為之，為學(xué)員提供真實(shí)的學(xué)校樣態(tài)；全面開放，提供各種學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)和交流空間讓學(xué)員深度卷入；平等互動(dòng)，“跟者”與“被跟者”之間建立平等的學(xué)術(shù)關(guān)系，彼此多一些不同思維方式和行為方式的討論與研究，尤其強(qiáng)調(diào)跟崗學(xué)員為被跟學(xué)校提出發(fā)展建議。我們還提出對(duì)跟崗學(xué)員的要求，從觀察者向思考者轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)者向研究者轉(zhuǎn)變，從借鑒者向傳播者轉(zhuǎn)變。后來(lái)，任何一位“被跟”校長(zhǎng)看到研修方案中的原則和要求，都會(huì)尤為認(rèn)真地對(duì)待跟崗這項(xiàng)工作。然后“跟者”與“被跟者”相互作用，又生出一波一波漣漪、波瀾，激蕩開去影響更多的學(xué)校，影響一方教師和學(xué)子。

“努力讓自己的生命對(duì)他人有益，哪怕你僅僅是他人生命中的匆匆過客，也要抱有這樣的好心！這樣，也許我們就會(huì)走向‘云淡風(fēng)輕而又豐盈之極的人生境界！”這也許就是菊榮校長(zhǎng)所追求的至善。

二、靜水流深

很多校長(zhǎng)鮮有專業(yè)閱讀。而菊榮校長(zhǎng)沉迷于專業(yè)閱讀，自己廣泛地讀，反復(fù)地讀，領(lǐng)著教師讀，與校長(zhǎng)共讀，蠶食般閱讀，跨越式閱讀……但他也清醒地認(rèn)識(shí)到，“閱讀不是最重要的事，重要的是思考與實(shí)踐。閱讀是為了思考”。

最早聽說(shuō)菊榮校長(zhǎng)關(guān)于讀《給教師的建議》的故事，是他帶著汾湖實(shí)小教師用大概一年的時(shí)間，如蠶食般每天共讀幾頁(yè)，然后大家在群里討論，在博客上談心得感悟，每周還有點(diǎn)評(píng)。根據(jù)每節(jié)的內(nèi)容，菊榮校長(zhǎng)還專門列出了幾百道思考題，引導(dǎo)大家向思想最深處漫溯，向?qū)嵺`最真處探尋。經(jīng)年累月，書頁(yè)中的教育思想如涓涓細(xì)流般浸入教師的教育生活，不疾不徐，澄澈深邃，而教師的成長(zhǎng)，則“如春起之苗，不見其增，但日有所長(zhǎng)”。

所謂經(jīng)典，就是正在重讀的那本書。后來(lái)，菊榮校長(zhǎng)作為導(dǎo)師，給一個(gè)校長(zhǎng)研修班推薦閱讀的還是這本不知道讀了多少遍的《給教師的建議》。根據(jù)校長(zhǎng)們的情況，菊榮校長(zhǎng)給出的導(dǎo)讀建議是：

把當(dāng)下的現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)作思想會(huì)客廳，與經(jīng)典對(duì)話，面向未來(lái)，思考時(shí)代的問題。建議大家在閱讀蘇霍姆林斯基的過程中，時(shí)刻不忘自己的經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)，反復(fù)思考兩個(gè)問題：一個(gè)是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，即育人目標(biāo)的問題；一個(gè)是“怎樣培養(yǎng)人”的問題，重點(diǎn)思考教學(xué)改革的問題。

培養(yǎng)什么樣的人，這是教育的基本問題；育人目標(biāo)，是課程的出發(fā)點(diǎn)，值得我們千百次叩問。讓我們?cè)诋?dāng)下的教育現(xiàn)場(chǎng)，與蘇霍姆林斯基做一場(chǎng)心靈對(duì)話，共話這個(gè)基本問題。

……

在校長(zhǎng)閱讀、思考、撰寫閱讀心得之后，我們進(jìn)行了一次線上時(shí)空對(duì)話，與蘇霍姆林斯基，與菊榮校長(zhǎng)。兩個(gè)多小時(shí)中，校長(zhǎng)們談到對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)幸福等的理解，談到學(xué)校的育人目標(biāo)和育人方式。校長(zhǎng)們的反思與蘇霍姆林斯基產(chǎn)生了共鳴，并且在導(dǎo)讀問題的牽引下愈發(fā)深刻，表達(dá)上也有了一種深沉的興奮。菊榮校長(zhǎng)講到他與《給教師的建議》的淵源，從還未成家時(shí)第一次看到這本書“隨便翻翻”，到后來(lái)做了爸爸從書中撿拾“片光零羽”養(yǎng)育孩子，再到參與新教育實(shí)驗(yàn)、辦一所薄弱學(xué)校、辦一所新建學(xué)校直至現(xiàn)在掌舵一所百年老校，其間都不乏與《給教師的建議》的故事以及對(duì)蘇霍姆林斯基的信仰和追隨。菊榮校長(zhǎng)帶著教師對(duì)話蘇霍姆林斯基，對(duì)話學(xué)校歷史，在反復(fù)的品讀中思考和追問“要辦什么樣的學(xué)?！薄Ｆ渲?，融入心靈和血脈的精髓就是蘇霍姆林斯基所闡釋的“智力生活”和“精神世界”。于是，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“吳江實(shí)小教育集團(tuán)”）將辦學(xué)目標(biāo)界定為“把學(xué)校建設(shè)成為智力生活和精神世界不斷豐富之地”，將育人目標(biāo)定為培養(yǎng)“積極生長(zhǎng)者”。

校長(zhǎng)要有自己的精神源泉，有一兩本精神奠基地位的書伴隨終身。如果說(shuō)蘇霍姆林斯基的教育思想是一潭深水，那么菊榮校長(zhǎng)的思考和實(shí)踐就是不斷向深處浸漫的清流，相互交融，取之不盡。因此，在第27個(gè)世界讀書日，《中小學(xué)管理》邀請(qǐng)部分學(xué)者和一線校長(zhǎng)為中小學(xué)校長(zhǎng)推薦閱讀，菊榮校長(zhǎng)初心不改：

之所以不厭其煩地推薦《給教師的建議》，是因?yàn)槲覀€(gè)人與這部書已經(jīng)融為一體，以至于當(dāng)我發(fā)表一些觀點(diǎn)的時(shí)候，有時(shí)竟會(huì)懷疑：這究竟是我的想法，還是蘇霍姆林斯基說(shuō)的？那種穿越時(shí)空的精神交融，是那樣的澄澈而刻骨銘心。全書通過我們熟知的校園生活，論及教育的幾乎全部領(lǐng)域，而這所有的一切，都通往人的精神世界。

在追求專業(yè)精進(jìn)的道路上，菊榮校長(zhǎng)從來(lái)沒有忽略精神的豐盈，他深深懂得：過一種饒有興致的教育生活，“人是最高價(jià)值”。

三、生生不息

當(dāng)菊榮校長(zhǎng)經(jīng)過無(wú)數(shù)次叩問，將學(xué)校育人目標(biāo)確定為“積極生長(zhǎng)者”之后，我越來(lái)越感受到這五個(gè)字的魅力，甚至是魔力。因?yàn)?，我發(fā)現(xiàn)菊榮校長(zhǎng)身邊，那些與他有聯(lián)結(jié)的教育人，都開始積極生長(zhǎng)。

吳江實(shí)小教育集團(tuán)一所分校的執(zhí)行校長(zhǎng)，在菊榮校長(zhǎng)最初講“教—學(xué)—評(píng)一致性”時(shí)基本上聽不懂，可是那以后的三年，她竟然在專業(yè)期刊發(fā)表了30多篇文章。這是一個(gè)讓人驚訝的數(shù)字。而讓她自己既吃驚又興奮的是，這期間教師一個(gè)一個(gè)地找到她說(shuō)“我要發(fā)展”“我來(lái)上課”……

到吳江實(shí)小教育集團(tuán)考察學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)都深受感染，有的總結(jié)道：“讓情懷落地，成為鮮活的故事；讓思想生根，成為真實(shí)的積累；讓新知生長(zhǎng)，成為向上的力量?？傊?，不論何時(shí)，總要生長(zhǎng)！”

終于有一天，張菊榮名校長(zhǎng)工作室成立。思慮再三而又迫不及待地，菊榮校長(zhǎng)給工作室的同仁提出一個(gè)目標(biāo)“做一個(gè)教育日知者”，起步就要做到“日有所得，日有所悟”。于是，這些每天忙得不可開交的校長(zhǎng)，在每一個(gè)晨昏，開始了精神會(huì)面，也開啟了積極生長(zhǎng)的人生。他們說(shuō)“身體一直在路上，這次靈魂也可以一同前行了?！薄爱?dāng)思考成為一種習(xí)慣，面前的你，一定是一個(gè)最強(qiáng)大的自己。”“ 用‘研究的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)遇到的‘問題，時(shí)刻都會(huì)收獲成長(zhǎng)的感覺?！薄安皇侵粸榻鉀Q具體問題，更為追求解決具體問題背后思維方式的變革?！薄八枷耄情L(zhǎng)在教育這片沃土里的”。

為什么一旦相遇就像浸入一個(gè)奇妙的場(chǎng)域，就會(huì)被激發(fā)？為什么菊榮校長(zhǎng)周圍，是這樣生生不息、氣象萬(wàn)千？

也許是因?yàn)椋瑢W(xué)校中一棵普通的胡禿子樹、一叢蓬勃的田菁草也能成為他們的文化元素，即一開始就生長(zhǎng)在師生身邊的“草根文化”；也許是因?yàn)?，一位年輕教師的一篇論文的初稿、一節(jié)試講的公開課也能成為校長(zhǎng)用心琢磨的切入點(diǎn)，“校園里的課程論”“課堂里的教學(xué)論”真實(shí)而深刻；也許是因?yàn)?，校長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)的眼中是透明的，校長(zhǎng)想什么、做什么，教師都了解、理解……總之，有一點(diǎn)是確定的，那就是因?yàn)榫諛s校長(zhǎng)相信：每個(gè)人心中都蘊(yùn)藏著生長(zhǎng)的力量，校長(zhǎng)要做的就是讓他們看到自己，給他們一個(gè)方向。

最近一次見到菊榮校長(zhǎng)是2021年5月，離別的情景至今難忘。午餐后，他送我們上車。微雨，我讓他趕緊回去。車子啟動(dòng)時(shí)他已經(jīng)轉(zhuǎn)過身，被淋濕的校園廊柱間只有他的背影，瘦削。但我知道，他的眼神和目光，是那么深遠(yuǎn)與執(zhí)著。如若相遇，你會(huì)看到真誠(chéng)、純凈、柔韌、包容，但又若有所思。實(shí)際上，他時(shí)時(shí)在思考，在琢磨，在追尋。被細(xì)雨浸潤(rùn)的校園空曠、安靜，就像水墨畫中的留白，我想那時(shí)，他已然進(jìn)入又一個(gè)思想場(chǎng)了吧……

（謝建華，《中小學(xué)管理》雜志社，郵編：100011）