摘 要：環(huán)境是重要的教育資源，具有不可低估的育人功能。在課程游戲化項目的實施中，環(huán)境也成為課程的一部分。基于課程游戲化項目的實施，建設(shè)高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境，需要轉(zhuǎn)換視角，凸顯兒童本位；要關(guān)注過程，凸顯學(xué)習(xí)軌跡；要指向育人，凸顯教育價值。通過高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境建設(shè)，可以不斷提升課程游戲化的水平，促進幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)；幼兒園環(huán)境；課程游戲化；環(huán)境育人

人創(chuàng)造了環(huán)境，同時，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）都指出，環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。由此可見，環(huán)境是幼兒活動中不可分割的一部分，在幼兒的生活和教育中起著重要作用。江蘇省常熟市報慈幼兒園（以下簡稱“報慈幼兒園”）在課程游戲化項目的實施中，基于兒童視角建設(shè)高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境，不斷提升課程游戲化的水平，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)換視角，凸顯兒童本位

課程決定環(huán)境，有什么樣的課程就會有什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。高品質(zhì)的環(huán)境需要課程的推動，高品質(zhì)的課程也需要環(huán)境去支持。以往，教師習(xí)慣于站在成人的角度去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境往往與幼兒沒有心靈的連接，不能真正發(fā)揮環(huán)境的育人功能。隨著課程游戲化項目實施的逐漸深入，教師開始重新審視班級的環(huán)境，進一步明晰了環(huán)境建設(shè)的原點一定是兒童的理念。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要切實做到以下兩個“關(guān)注”：

（一）關(guān)注幼兒的視線與角度

報慈幼兒園每個活動室后面的墻壁上都有一塊很大的軟包墻。以往，教師總是習(xí)慣將高高的軟包墻布置得滿滿當(dāng)當(dāng)。教師關(guān)注的是美觀與否，而沒有關(guān)注幼兒的觀察視線：這么高便于幼兒觀察嗎？便于幼兒與環(huán)境形成互動嗎？幼兒能看得清上面貼了什么嗎？隨著“以兒童為本”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的確立，教師雖然同樣在軟包墻上展示幼兒精彩的活動表現(xiàn)，但都放低了張貼的位置，確保呈現(xiàn)的內(nèi)容能進入幼兒的視野，便于他們?nèi)ビ^察。又如，在區(qū)域游戲活動中，教師設(shè)計了很多讓幼兒直接在墻面進行操作的游戲，但有時教師只考慮了最后呈現(xiàn)作品的美觀性，而忽視了幼兒的操作是否方便。如今，教師在張貼東西時，經(jīng)常會自己蹲下來，或請幼兒來看一看、試一試。同時，教師在張貼時盡量不占用太大版面，做到同一類物品放在一起，既不浪費版面，又方便幼兒操作。在這個過程中，逐步實現(xiàn)由“教師本位”到“教師退位”的轉(zhuǎn)變。

（二）關(guān)注幼兒的興趣與需要

幼兒園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，應(yīng)該是有價值的環(huán)境，是能促進幼兒發(fā)展的環(huán)境。反思以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，很多呈現(xiàn)的內(nèi)容都是教師預(yù)設(shè)的。教師很少或者沒有去征詢兒童的意見，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境看起來雖然很美，但不是幼兒真正需要的，無法激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，教師會更多地從幼兒的興趣與需要出發(fā)去思考如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境。戶外游戲中，幼兒園的“童心童真”創(chuàng)意涂鴉區(qū)，不僅有設(shè)置在墻面上的水粉涂鴉區(qū)，還有粉筆涂鴉區(qū)，同時還有圍欄樹樁的丙烯涂鴉區(qū)、林間小路的石板涂鴉區(qū)、樹林中的畫架涂鴉區(qū)等，這些區(qū)域都充分關(guān)注了幼兒自然爛漫的藝術(shù)本真?！巴嫱ぁ钡膽敉饨巧珔^(qū)，也充分利用了幼兒園的自然資源，幼兒可以在兩棵高過五層樓的大雪松下面玩“大樹下的游戲”。在游戲中，幼兒的天性得到了最大釋放。在“童聲童音”的創(chuàng)意表演區(qū)，幼兒自制節(jié)目菜單，自制表演道具，自導(dǎo)自演童話劇，小演員、小觀眾其樂融融?！巴赏瘶贰鄙乘畢^(qū)，更強調(diào)體現(xiàn)野趣。幼兒園開展了戶外野炊游戲、戶外玩水游戲、沙池建構(gòu)游戲等，讓幼兒夏季赤腳在沙池中挖溝開渠，運水給種植的花草樹木澆水，自制玩水神器開展玩水游戲等等。戶外游戲不僅應(yīng)景、有趣，更有課程的價值。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師追隨幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的需要，適時作出調(diào)整變換。

二、關(guān)注過程，凸顯學(xué)習(xí)軌跡

以往的墻面上更多展示的是幼兒主題活動中的一些活動掠影及作品照片，活動區(qū)域中則會呈現(xiàn)一些指示性的標(biāo)識、操作的材料及操作后的作品，內(nèi)容之間顯得雜亂無序，看不出幼兒探究學(xué)習(xí)的痕跡。隨著對課程游戲化理念的理解不斷深化，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，更加關(guān)注幼兒在課程中的學(xué)習(xí)過程和活動狀態(tài)，凸顯他們的學(xué)習(xí)軌跡。

（一）區(qū)域微主題——追隨活動過程

在課程游戲化項目實施中，教師根據(jù)幼兒在主題活動中的興趣點，設(shè)計了微主題的系列探索活動。每個主題分成若干個小板塊，這些小板塊反映了幼兒在主題活動中的思考、發(fā)現(xiàn)、表達和體驗。為了讓教師用心去觀察幼兒的成長，讀懂幼兒的專屬密碼，報慈幼兒園專門設(shè)立了區(qū)域游戲觀察記錄表、角色游戲觀察記錄表和日常行為觀察記錄表，希望通過對幼兒游戲行為的白描記錄來看懂幼兒“現(xiàn)在”的能力發(fā)展水平、個性特征。教師還通過錄像記錄幼兒的游戲過程，一起觀看后共同研討，嘗試通過“觀察兒童—解讀信息—制訂計劃—實施計劃—評價調(diào)整—觀察”的過程來了解幼兒的行為與需要。如今，教師觀察幼兒的意識明顯增強，觀察方法與技能也在逐漸提高。

（二）區(qū)域小游戲——指向解決問題

和以往相比，區(qū)域游戲環(huán)境的改變是最大的。以前，教師比較注重呈現(xiàn)幼兒操作的參考指示圖、規(guī)則、記錄表和幼兒的作品等。現(xiàn)在，教師更注重觀察，及時捕捉幼兒的興趣點，支持幼兒進行深層次的探索，從呈現(xiàn)的探索板塊中經(jīng)常看到“我們的討論”“我們的問題”“解決的辦法”“我們的發(fā)現(xiàn)”這樣的字眼。比如，中班幼兒在進行“拯救橡皮泥”活動中，通過一系列實驗，發(fā)現(xiàn)要保護好橡皮泥，在使用結(jié)束后必須要把橡皮泥團起來，再把盒蓋擰緊，否則橡皮泥就容易干掉。再如，有班級在進行“搭建常熟方塔”活動時，幼兒為使用哪種材料做柱子的問題，爭得面紅耳赤，但在一次次反復(fù)的嘗試比較中，他們進行了粗細(xì)、高矮、輕重的比較，最終積累了豐富的認(rèn)知經(jīng)驗。“探秘靜電”“磁鐵的秘密”“恐龍世界”“我會做甜品啦”“我會閱讀”“根的秘密”等等，每個區(qū)域小游戲都清晰地展現(xiàn)了幼兒探索的軌跡，進一步激發(fā)了幼兒參與探索活動的興趣。

三、指向育人，凸顯教育價值

課程游戲化背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求教師在兼顧環(huán)境美感的同時，更加注重其教育內(nèi)涵和教育功能。幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把握關(guān)鍵經(jīng)驗，采用多元評價，更好地凸顯環(huán)境的教育價值。

（一）把握關(guān)鍵經(jīng)驗

《指南》指出，要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重并保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持并滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在這一要求的指引下，“一日活動皆課程”的理念得到了強化。比如，在生活課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師起初的目標(biāo)指向很單一，“簽到墻”就是讓幼兒進行簽到，了解來園人數(shù)，然后進行人數(shù)統(tǒng)計，更多側(cè)重數(shù)學(xué)領(lǐng)域方面的教育功能。隨著對《指南》的深入學(xué)習(xí)，教師會根據(jù)不同年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，發(fā)揮“簽到墻”不同的教育功能：對照《指南》目標(biāo)，既有數(shù)學(xué)方面關(guān)于來園時間、人數(shù)的統(tǒng)計，又有社會領(lǐng)域方面關(guān)于心情的呈現(xiàn)、關(guān)愛缺席孩子的內(nèi)容，還有健康領(lǐng)域關(guān)于身體狀況、晨檢情況的呈現(xiàn)等。又如“氣象記錄”，幼兒園把氣象記錄和班級日歷融合起來，既有每天氣象的觀察記錄、每月的氣象統(tǒng)計，又有氣溫變化的觀察、重要日子和重要節(jié)日的記錄、班級孩子生日的統(tǒng)計等。幼兒可以了解不同月份的天數(shù)、一周的天數(shù)，通過標(biāo)注今天是星期幾來強化時間觀念。潛移默化中，幼兒可以慢慢地理解日歷表上日期的含義，這凸顯了環(huán)境呈現(xiàn)的不同教育價值。

（二）采用多元評價

班級環(huán)境為幼兒的發(fā)展提供了展示的平臺，同時也為幼兒提供了自評、互評的機會。比如，為了促進幼兒良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有的班級創(chuàng)設(shè)了“我們的約定”；注重幼兒自我服務(wù)能力和為他人服務(wù)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了“我是班級管理員”；結(jié)合園務(wù)幼兒每月行為重點，開辟了“成長墻”；結(jié)合每天的游戲開展情況，設(shè)立了“能干的我”……那么，這些約定執(zhí)行得如何？管理員合格嗎？每月星寶寶如何評選？游戲中的“我”表現(xiàn)如何？為了解答這些問題，教師還在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置了對應(yīng)的評價板塊，通過幼兒自評、互評、教師評價等多元評價方式，激發(fā)幼兒爭優(yōu)競先的意識，引發(fā)幼兒同伴互助學(xué)習(xí)的行為，讓幼兒真正感受到自己是幼兒園的主人。

總之，一個良好的環(huán)境為幼兒提供了通過第一手經(jīng)驗建構(gòu)知識的多元機會。各種具有特定形態(tài)的物化資源和文化資源，幼兒園中的一草一木和各種自然空間、人造建筑等都可以成為探究活動的內(nèi)容來源和實施載體。幼兒園應(yīng)該堅持兒童立場，將這些具有固定形態(tài)的資源加工成課程資源，以此來拓展幼兒的經(jīng)驗范疇，為每個幼兒的“快樂生活，健康成長”而不斷努力。在高品質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園應(yīng)始終追隨幼兒的興趣、需要、認(rèn)知的發(fā)展和經(jīng)驗的積累，更好地實現(xiàn)讓幼兒站在課程中央的育人目標(biāo)。

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（施曉梅，江蘇省常熟市報慈幼兒園，郵編：215500）