程雪

【摘要】現(xiàn)階段的小學(xué)生普遍存在閱讀較慢、閱讀量較少等問題。群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)方式，能夠有效提高閱讀效率，擴(kuò)展學(xué)生閱讀量并引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，但在實際課程教學(xué)中仍存在許多問題。在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)與群文閱讀結(jié)合的課程教學(xué)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的新型教學(xué)方式，基于此，本文詳細(xì)闡述了結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與群文閱讀的語文閱讀課程教學(xué)優(yōu)勢、問題及具體實踐，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;互聯(lián)網(wǎng);群文閱讀;課程教學(xué)

一、群文閱讀教學(xué)的概念及應(yīng)用價值

“群文”是多個文本的意思，群文閱讀就是多文本的閱讀。從廣義上來說，群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是傳統(tǒng)媒體和新媒體融合下閱讀者利用多種方式提取并聚合復(fù)雜文本信息，實現(xiàn)個人或社會意義上的建構(gòu)。從狹義上來說，群文閱讀就是在一定時間內(nèi)，按照特定的教學(xué)模式為學(xué)生選擇多篇文章進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的方式，其中多篇文章均有統(tǒng)一的主題，學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中獲得共識。

關(guān)于群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用價值主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，群文閱讀是互聯(lián)網(wǎng)時代下教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，實現(xiàn)了紙質(zhì)課本與網(wǎng)絡(luò)閱讀的結(jié)合，將龐大的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行匯聚與整合，利用更加綜合化與精細(xì)化的閱讀教學(xué)方式，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足;其次，群文閱讀教學(xué)更加具有教育價值，不但能夠豐富課堂教學(xué)，使課堂具有層次感，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和高階思維方式，尤其是在進(jìn)行多篇課文閱讀時，能夠幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，將語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行滲透，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);最后，群文閱讀能夠更好地體現(xiàn)語文閱讀教育的價值[1]，因為在教學(xué)期間，教師需要制定出完整的流程并重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的群文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，掌握正確并適合自己的閱讀方法，利用群文閱讀思維對文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行了解，全面提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、互聯(lián)網(wǎng)與群文閱讀結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生可以直觀看到書本中抽象的事物，進(jìn)而更好地理解文章主旨與作者想要表達(dá)的思想感情，因此，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與群文閱讀的語文閱讀課程教學(xué)主要有以下3點(diǎn)優(yōu)勢。

1.擴(kuò)大閱讀量

在以往的閱讀教學(xué)中，閱讀材料主要來源于教材中，因此多數(shù)教師會根據(jù)不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)，在教材中直接選擇閱讀文本，但對于學(xué)生而言，閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且教材內(nèi)容并不一定都是學(xué)生感興趣的文本，只是適合學(xué)生閱讀的文本，這些文本并不能完全激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。將互聯(lián)網(wǎng)與群文閱讀教學(xué)結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富的資源優(yōu)勢，可以起到“1+1>2”的效果，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材課文選擇自己喜歡的閱讀材料，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時還能豐富學(xué)生的課外生活，調(diào)動起學(xué)生對閱讀的興趣，一舉兩得。

2.提升學(xué)生閱讀速度

對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成遠(yuǎn)比深度閱讀文本更加重要。提升學(xué)生閱讀速度與擴(kuò)大閱讀量同樣重要，同時閱讀速度也是閱讀量擴(kuò)大的前提和保障。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，借助外物來幫助學(xué)生實現(xiàn)高效率的閱讀。將互聯(lián)網(wǎng)與群文閱讀結(jié)合，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺加深對閱讀文本的理解，也可以有效提升學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀更多的書籍。需要注意的是，提升閱讀速度并不意味著讓學(xué)生走馬觀花，而是高效率、高質(zhì)量的閱讀。

3.豐富學(xué)生情感體驗

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生在閱讀書籍時都只停留在表面，無法更深一層理解到內(nèi)容的情感，這也與學(xué)生沒有較為集中的閱讀時間有關(guān)。群文閱讀與單篇閱讀不同，對學(xué)生的略讀能力要求加高，且更加注重對學(xué)生朗誦與默讀能力的訓(xùn)練[2]，因此學(xué)生需要在閱讀過程中有相對清晰的目標(biāo)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺可以將文字通過多樣化形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為群文閱讀增添更多的趣味性，進(jìn)而豐富學(xué)生的情感體驗。

三、小學(xué)群文閱讀課程教學(xué)存在的問題

群文閱讀是高效擴(kuò)展延伸閱讀材料的有效方法，在教材內(nèi)容的教學(xué)基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生更加全面、深入了解所在學(xué)段需要閱讀的內(nèi)容，更深一層理解文章所表達(dá)的情感，進(jìn)而更好地把握全文內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)群文閱讀課程教學(xué)活動效果不佳，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.學(xué)生課外閱讀量有限

小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師除了需要講解教材內(nèi)容之外，更多的是引導(dǎo)學(xué)生掌握文章分析的方法，并通過閱讀來逐漸提高寫作能力，這一點(diǎn)只有閱讀大量文章才能實現(xiàn)。當(dāng)前多數(shù)小學(xué)生的課外閱讀量有限，且很多老師和家長普遍認(rèn)為這一階段應(yīng)當(dāng)將更多的精力放在課堂學(xué)習(xí)上，忽視了課外閱讀的重要性，單單閱讀教材上的文章使得學(xué)生的閱讀內(nèi)容單一，無法涉獵到更多的閱讀材料，這在一定程度上也限制了閱讀能力的提升與發(fā)展。

2.閱讀活動中學(xué)生的閱讀資料短缺

很多教師在語文閱讀活動中會將閱讀重點(diǎn)放在解決生字詞、段落大意、文章主旨及情感上，這些雖然都是教學(xué)重點(diǎn)，但從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，教師更加需要重視學(xué)生閱讀能力的提升并將其貫穿在閱讀活動的全過程。在當(dāng)前的大多數(shù)閱讀活動中，很多學(xué)生沒有得到及時引導(dǎo)與點(diǎn)撥，不知道應(yīng)該怎樣選擇閱讀資料，僅憑著教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)來提升閱讀理解能力對于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有較大難度，也使得部分學(xué)生對閱讀缺乏興趣，錯過了培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力的關(guān)鍵時期。

四、互聯(lián)網(wǎng)與群文閱讀結(jié)合教學(xué)應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備—線上備課

群文閱讀教學(xué)與單篇閱讀教學(xué)不同，主題的選擇是一大難點(diǎn)，不僅需要具有探究性，符合當(dāng)下學(xué)生所處學(xué)段的閱讀需求，還需要能夠推動學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升與閱讀知識內(nèi)化，體現(xiàn)出層次感，因此教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，花費(fèi)大量時間來選擇合適的文本內(nèi)容，確保符合學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力并能夠完成群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。另外，群文閱讀教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)具有互動性，學(xué)生在自主閱讀的同時也能夠與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動，討論問題并分享閱讀心得，對此教師應(yīng)當(dāng)提前做好問題預(yù)設(shè)、提煉和加工，確保能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思維并帶動活動氣氛。對此，教師可以在課前準(zhǔn)備工作中利用互聯(lián)網(wǎng)線上備課，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來提高備課效率，還可以運(yùn)用在線交流軟件與其他教師實時互動，隨時補(bǔ)充和完善自己的備課方案，以此來提高備課質(zhì)量，減輕工作量。以部編版二年級下冊《開滿鮮花的小路》群文閱讀課程教學(xué)為例，在課文中的所有小動物都得到了禮物，學(xué)生可以從中懂得分享的道理。為進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解，教師可以圍繞這一點(diǎn)設(shè)置主題“失去以后……”選擇《園丁》《塞翁失馬》《手套》三篇文本開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考“失去與得到”的真諦，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以將這三篇文本通過視頻、音頻、美篇、數(shù)字故事等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在恰當(dāng)?shù)牡胤胶侠碓鲈O(shè)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生喜愛閱讀的同時也能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價值觀。

2.高效授課—在線評測提升閱讀教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的群文閱讀課程教學(xué)中，教師對紙質(zhì)文本有較高的依賴度，很多課外文本只能通過PPT的形式呈現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生閱讀能力的提升有較大制約。由于每位學(xué)生的閱讀能力不同，對閱讀教學(xué)的接受能力也有較大差異，這就導(dǎo)致學(xué)生無法全部接受PPT中的信息內(nèi)容，能夠反饋給教師的內(nèi)容也十分有限。對此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高效授課，并通過在線評測來提升閱讀教學(xué)效果，具體如下：首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)軟件來豐富學(xué)生的閱讀體驗?，F(xiàn)階段小學(xué)生可以熟練使用數(shù)字化設(shè)備，例如手機(jī)、平板電腦等。因此很多閱讀教學(xué)活動可以直接通過APP完成，教師可以在課前將群文閱讀內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生可以自愿選擇先讀哪一篇，也可以提前記錄自己的閱讀心得，便于在課上和老師、其他同學(xué)分享，通過這樣的方式可以最大限度給予學(xué)生空間，豐富學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，教師也可以通過APP實時了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生完成的題目對學(xué)生進(jìn)行一些簡單的選擇、判斷和語言表達(dá)訓(xùn)練，通過信息提取、文本推斷、整體感知、評價鑒賞與聯(lián)結(jié)五個方向來幫助學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣[3]，有效引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力與表達(dá)能力的同步提升，并促進(jìn)學(xué)生的思維內(nèi)化與語言輸出。另外，根據(jù)學(xué)生的線上問題回答情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效掌握閱讀重難點(diǎn)并在與學(xué)生的互動中點(diǎn)撥學(xué)生閱讀思路，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧。其次，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)閱讀數(shù)據(jù)統(tǒng)計有序開展分層教學(xué)，這也是個性化教學(xué)的一部分。由于學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力各不相同，教師需要進(jìn)行分層教學(xué)以最大限度提高教學(xué)效果，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以設(shè)置不同層次的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠讀到更多適合自己的文本，擴(kuò)大閱讀量并增長自己的見聞，學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀文章中的寫作技巧。另外，教師還可以根據(jù)軟件上識別的學(xué)生閱讀興趣推送相關(guān)閱讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀相關(guān)知識，包括但不限于如何提取文章信息、理解文本內(nèi)容、學(xué)會鑒賞評價和遷移運(yùn)用等，讓學(xué)生能夠高質(zhì)量閱讀每一篇文本，逐步促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平提升。

3.課后延伸——推動廣泛化閱讀

新時代背景下成長起來的小學(xué)生，其閱讀資源已經(jīng)不僅限傳統(tǒng)意義上的文本，影音、視頻、圖文動畫等方式都可以成為學(xué)生的閱讀資源。因此，將互聯(lián)網(wǎng)與群文閱讀結(jié)合，教師可以開展廣泛化的課后閱讀，為學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀量提供了便利。首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的視聽資源來豐富學(xué)生的閱讀體驗，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，小學(xué)各個學(xué)段的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備一定的課外閱讀量，這對于每位學(xué)生都有不小的難度，而借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生除了可以“看書”，還可以“聽書”“畫書”等，將冷冰冰的文字轉(zhuǎn)換成形象生動的聲音與圖畫，通過這樣的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀;其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供多元互動平臺，讓學(xué)生不僅可以高質(zhì)量完成自主閱讀，還能實時與同學(xué)分享自己的閱讀心得，進(jìn)而加強(qiáng)自己對文本的理解，并同時促進(jìn)自己的語言表達(dá)能力提升。另外，通過多元互動平臺還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀和表達(dá)欲望，教師可以根據(jù)學(xué)生近期的閱讀情況，選擇其中一篇鼓勵學(xué)生續(xù)寫或改編，幫助學(xué)生同步提升閱讀和寫作技能，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。最后，教師可以通過多學(xué)科互動來深度擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生充分了解到語文這門學(xué)科的工具性，引導(dǎo)學(xué)生在提高閱讀能力的同時可以同步學(xué)習(xí)藝術(shù)、地理、科技、天文等多個學(xué)科知識。另外，根據(jù)群文閱讀主題，教師也可以組織相關(guān)知識競賽活動，讓學(xué)生查閱互聯(lián)網(wǎng)資料，以此來激發(fā)學(xué)生對世界的好奇心，促進(jìn)學(xué)生世界觀形成。

4.巧用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建教學(xué)研究平臺

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來搭建教學(xué)研究平臺，例如建立微信公眾號發(fā)布研究成果等，包括群文閱讀教學(xué)方案、研究計劃、階段性成果、教師論文等，在互聯(lián)網(wǎng)傳播的優(yōu)勢下共享與交流研究成果;建立微信工作群，利用互聯(lián)網(wǎng)的實時性與便捷性實現(xiàn)群文教學(xué)研究的常態(tài)化溝通，提高研究效率;為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)站，定期公布學(xué)生的群文閱讀活動情況，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并發(fā)布優(yōu)秀的續(xù)寫、改編作品。在數(shù)字化信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂，教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來為學(xué)生擴(kuò)展“群文閱讀”新路徑。首先，教師可以創(chuàng)建“微社區(qū)”，定期在平臺上發(fā)布群文閱讀主題，除了教學(xué)大綱上要求學(xué)生閱讀的篇目之外，教師可以根據(jù)學(xué)生意見篩選網(wǎng)絡(luò)上適合該學(xué)段學(xué)生閱讀的篇目，像是《神奇飛書》《活了一百萬次的貓》《小王子（節(jié)選）》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候（節(jié)選）》等，均是世界知名兒童文學(xué)作品，極具趣味性且閱讀難度不高，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也更加貼近學(xué)生的實際生活。以“自然風(fēng)物”為主題，教師可以發(fā)布歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)物的視頻片段，由學(xué)生自由選擇對象及閱讀篇目，并在閱讀完后上傳自己的閱讀心得與其他同學(xué)分享。其次，教師可以借助微視頻來豐富學(xué)生的閱讀體驗，教師可以為學(xué)生剪輯與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻，學(xué)生可以將自己的朗讀、表演等通過錄制視頻的方式分享給教師和其他同學(xué)，學(xué)生在錄制視頻的過程中會更加深入的了解文本內(nèi)容及任務(wù)，進(jìn)而更好地掌握全文內(nèi)容與情感，并在朗讀過程中揣摩語速、語氣和語調(diào)，在理解文本情感的同時也能增進(jìn)自己的朗誦技能。另外，通過微視頻錄制，學(xué)生也可以直觀看到自己的表現(xiàn)，反思自己的不足并逐漸提升自己。

綜上所述，當(dāng)前的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展，高效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與群文閱讀的語文閱讀課程教學(xué)可以最大限度激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識儲備，激發(fā)學(xué)生的想象力。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)也可以為群文閱讀提供良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加深刻地感受到文字背后的精彩世界，置身在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，便于全身心投入閱讀，全面提高自身閱讀能力。教師需要注意的是，互聯(lián)網(wǎng)始終是輔助手段，教師不能忽視“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，閱讀時間仍舊以自主閱讀為主，要確保教學(xué)質(zhì)量，逐漸提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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