邢慧文

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)審美教育，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖感受色彩美;加強(qiáng)誦讀，品味語(yǔ)言美;挖掘內(nèi)涵塑造人格美;激發(fā)想象體現(xiàn)創(chuàng)造美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);關(guān)注插圖;誦讀;語(yǔ)文內(nèi)涵;想象

美隨處可見(jiàn)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。新課標(biāo)也指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)重視學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展”。的確，一綱多本時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教材，選文大都文質(zhì)兼美，是培養(yǎng)學(xué)生美感的重要載體。當(dāng)前使用的統(tǒng)編新教材，編寫(xiě)資源空前雄厚，全國(guó)六十位專家學(xué)者及一線特級(jí)教師守正創(chuàng)新，集各版本教材的好經(jīng)驗(yàn)，在教材編寫(xiě)上注重立德樹(shù)人，做到潤(rùn)物無(wú)聲，更具時(shí)代感！新教材滲透了許多美育內(nèi)容，處處洋溢著色彩美、自然美、意境美、形象美和人格美等，給人以美的享受和熏陶，是一個(gè)巨大的審美磁場(chǎng)。作為一線語(yǔ)文教師，更要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼，充分挖掘教材中的美育因素，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生感受美的人、美的事、美的景、美的語(yǔ)言……學(xué)生在美的感召下，心靈沃土得以滋養(yǎng)，靈魂深處得到凈化，進(jìn)而提升審美情趣，樹(shù)立健康的審美觀。

一、關(guān)注插圖，感受色彩美

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，藝術(shù)是人類(lèi)精神的糧食。音樂(lè)為養(yǎng)耳、繪畫(huà)為養(yǎng)目、美味為養(yǎng)口。新編教材有上千幅優(yōu)美而富有藝術(shù)感染力的插圖，其色彩鮮明，與文本內(nèi)容高度契合。有的課文插圖展現(xiàn)了栩栩如生的動(dòng)物形象：如四年級(jí)下冊(cè)老舍筆下的《貓》，采用了著名畫(huà)家米春茂的作品，圖中小貓腳跟不穩(wěn)，卻和一根雞毛玩得不亦樂(lè)乎。小貓的活潑可愛(ài)、頑皮淘氣躍然紙上，與文本內(nèi)容相得益彰。又如豐子愷的《白鵝》則通過(guò)他自己的漫畫(huà)，用凝練的線條，寥寥幾筆就勾勒出白鵝高傲的步態(tài)和一絲不茍的吃相。有的課文插圖展示了大自然的四季之美：如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1“春夏秋冬”，抓住四季鮮明的特點(diǎn)，通過(guò)色彩對(duì)比鮮明的插圖，向我們展示了楊柳依依的春天、荷葉點(diǎn)點(diǎn)的夏天、晨霜渺渺的秋天、白雪皚皚的冬天。還有的課文插圖向我們展現(xiàn)了世界人文景觀之美：如《威尼斯的小艇》的插圖直觀展現(xiàn)水上城市小艇長(zhǎng)、窄、寬的獨(dú)特外形;《牧場(chǎng)之國(guó)》的插圖則充滿了濃郁的荷蘭風(fēng)情，廣袤的田野、成群的牛羊，還有標(biāo)志性的巨大風(fēng)車(chē)……這些插圖就像一幅幅連綿不斷的畫(huà)卷，拉近學(xué)生和文本之間的距離，喚發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好情懷，有效助力學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。不僅如此，教材插圖還是一種繪畫(huà)語(yǔ)言與學(xué)生之間的傳情，它賦予課文內(nèi)容強(qiáng)大的感染力，能幫助學(xué)生理解教材。例如六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》，插圖采用當(dāng)代畫(huà)家詹建俊的油畫(huà)作品，將五壯士視死如歸的威武形象與太行山連為一體，給人以紀(jì)念碑的效果;插圖采用了仰視的角度，色彩濃重，讓人肅然起敬，感受到戰(zhàn)士們寧死不屈的愛(ài)國(guó)精神?！墩\(chéng)實(shí)的孩子》則采用俯視的角度，表現(xiàn)了孩子犯了錯(cuò)誤以后的悔恨心情。此外，統(tǒng)編教材插圖還有一個(gè)不可忽略的教學(xué)資源，那就是教材插圖對(duì)中國(guó)文化元素的巧妙滲透：例如《北京的春天》所配插圖有兩幅，一幅是人們置辦年貨的熱鬧場(chǎng)面;一幅是兒童提燈籠鬧元宵的情景，反映了人們?cè)趥鹘y(tǒng)節(jié)日中的淳樸民風(fēng)民情。而《臘八粥》所配插圖則通過(guò)八兒被媽媽雙手抱起，瞪大眼睛看鍋里熬煮的香噴噴的臘八粥的溫馨一幕，體現(xiàn)家庭和睦、其樂(lè)融融的畫(huà)面?！稓g樂(lè)的潑水節(jié)》通過(guò)周總理身著傣族傳統(tǒng)服飾，與傣族人民歡度潑水節(jié)的畫(huà)面，讓我們感受到民族服飾之美和民族大團(tuán)結(jié)之美。

教材插圖色彩不同，能給我們帶來(lái)不同的感受，如紅色熱烈、綠色清新、藍(lán)色純凈、黃色輝煌，紫色則具有神秘感。而課文插圖位置不同，對(duì)學(xué)生理解文本的或直觀或抽象的意義也不相同，如文本前頁(yè)插圖多直觀形象，能讓學(xué)生了解與文本有關(guān)的背景知識(shí);圖文同頁(yè)插圖有助于學(xué)生理解難度較大、較抽象的課文;文本后頁(yè)插圖能鞏固知識(shí)，達(dá)到理解記憶的效果。這些藝術(shù)形式多樣、色彩斑斕的插圖極具內(nèi)涵和美育價(jià)值，關(guān)注它們，學(xué)生能獲得課文內(nèi)容以外的知識(shí)和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

二、以讀為本，品味語(yǔ)言美

新教材選文詞匯豐富而運(yùn)用靈活，有的語(yǔ)言清新明快，有的凝練深沉，有的對(duì)仗整齊……讀起來(lái)瑯瑯上口、音韻十足，富有音樂(lè)之美。教師應(yīng)抓住語(yǔ)言固有的韻律美，以朗讀為主旋律體會(huì)其中的美，從而引導(dǎo)學(xué)生批文見(jiàn)情、批文入情，把握作者的感情脈絡(luò)，與文本同哭、同笑、同命運(yùn)，產(chǎn)生共鳴。

如《找春天》里“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏。”這一句通過(guò)兩個(gè)AABB疊詞的運(yùn)用，巧妙地將早春姍姍來(lái)遲的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也激發(fā)讀者對(duì)“尋春之旅”的遐想。而在第4至第7自然段中，則通過(guò)相同句式的反復(fù)，描繪對(duì)生機(jī)無(wú)限的春天的想象：“那是春天的眉毛吧？”“那是春天的眼睛吧？”“那是春天的音符吧？”“那是春天的琴聲吧？”四個(gè)相同句式的問(wèn)句，將春姑娘的眉眼含笑、靈動(dòng)飛揚(yáng)勾畫(huà)得淋漓盡致。朗讀時(shí)飛揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)能讓春色溢滿課堂。再看詩(shī)歌《植物媽媽有辦法》采用比喻和擬人的手法，以富有韻律感的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。教學(xué)時(shí)，在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的角色體驗(yàn)，可形象再現(xiàn)植物媽媽的靈性。學(xué)生豐富甜美的表情、天真爛漫的動(dòng)作、充滿稚氣的話語(yǔ)，會(huì)把我們帶入神奇的大自然中，讓我們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。充滿童趣的角色表演讀，不僅訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受與理解，也展現(xiàn)了孩子們渴望美、表達(dá)美的強(qiáng)烈愿望。

教材中的古詩(shī)，更是“煉字”的典范?！稐鳂蛞共础分械摹敖瓧鳚O火對(duì)愁眠”的“愁”字，刻畫(huà)了詩(shī)人張繼遠(yuǎn)離故土的孤獨(dú)之感;《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，動(dòng)態(tài)表現(xiàn)春天來(lái)時(shí)千里江岸一片新綠的盎然生機(jī);駱賓王的《鵝》中的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”則通過(guò)“浮”“撥”等動(dòng)詞的妙用，勾勒出鵝動(dòng)靜相生的變化美。再看李清照的《夏日絕句》，短短20個(gè)字，連用3個(gè)典故，可謂字字珠璣。其“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”透著浩然正氣，成為千古絕唱，對(duì)偶手法的使用更是勢(shì)如千鈞、先聲奪人。

此外，統(tǒng)編教材新增16篇小古文，篇幅短小，文字極為精煉，體現(xiàn)了教材“寬泛的人文主題和螺旋上升的語(yǔ)文要素”的雙線編排特色，選材涉及名人故事、成語(yǔ)故事、民間傳說(shuō)等。小古文講究平仄、常用雙聲、疊韻、反復(fù)等手段。讀起來(lái)節(jié)奏韻律十足：或蕩氣回腸，或溫情脈脈，或慷慨激昂。如《少年中國(guó)說(shuō)》中“紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋?！涝?，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”這些文字具有神奇的魔力，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧：如停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，創(chuàng)造性多元解讀教材，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使其盡情欣賞文學(xué)語(yǔ)言所表達(dá)的形式美，更深入理解、感受課文中的人和事物之美。

三、挖掘內(nèi)涵，塑造人格美

俗話說(shuō)：“文以載道?！毙戮幗滩模壑沤裰型忪陟谏x的思想內(nèi)涵，其正確的人生價(jià)值取向，是注入學(xué)生心田真善美的涓涓細(xì)流。教師要以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)涵、感悟哲理，引發(fā)情感共鳴，啟迪人生智慧，助力學(xué)生打好人生底色。

“教育無(wú)他，榜樣而已?！苯滩闹械脑S多優(yōu)秀人物，他們所具備的人格美是學(xué)生人生的指路明燈。統(tǒng)編教材課文情節(jié)生動(dòng)、人物形象個(gè)性鮮明，既有反映毛澤東、周恩來(lái)、鄧小平、朱德等老一輩革命家革命歷程的篇目及他們的作品，也有反映狼牙山五壯士、黃繼光、王二小、劉胡蘭、雨來(lái)等革命英雄人物的事跡;既有為人類(lèi)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家和能工巧匠，也有具有美好心靈的普通人物……這些教材充滿了精神感染力，滿載著鞭策后人的“人格美”的力量，對(duì)啟迪學(xué)生美好心靈、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)起著“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。引導(dǎo)學(xué)生從作品中體會(huì)真善美、識(shí)別偽惡丑，從而樹(shù)立正確的人生觀。

“無(wú)水不成池，無(wú)情不成課?！绷昙?jí)上冊(cè)《橋》是一篇微型小說(shuō)，篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，人物形象生動(dòng)豐滿，刻畫(huà)了村支部書(shū)記在山洪暴發(fā)時(shí)忠于職守、沉穩(wěn)果敢的形象，他將生的希望留給群眾，用黨性和人性的光輝融合成一座永恒的“生命橋”。在教學(xué)時(shí)，為了避免學(xué)生在理解人物時(shí)平面化、“標(biāo)簽”化，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物言行、神態(tài)和環(huán)境描寫(xiě)，探討寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，領(lǐng)悟老支部書(shū)記所傳遞出來(lái)的高尚品質(zhì)。《橋》的語(yǔ)言很有特色，其中短句很多，自然段也極為簡(jiǎn)短，形成急促、緊張的節(jié)奏;環(huán)境渲染像一根線串聯(lián)了整個(gè)故事：“水漸漸躥上來(lái)……”“木橋開(kāi)始發(fā)抖……”“一片白茫茫的世界……”既推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，又暗示了人物的命運(yùn)。此刻，教師可以追問(wèn)：“為什么要用這么多的筆墨描寫(xiě)洪水？”讓孩子們通過(guò)討論明白：在洪水面前，橋不再是普通的橋，而是通往希望的生命之橋！而《橋》的情節(jié)設(shè)計(jì)更是匠心獨(dú)運(yùn)，抓住“老漢與一群人”“老漢與黨員”“老漢與小伙子”“老漢與兒子”的四次沖突，通過(guò)老漢身份的不斷變化，刻畫(huà)了一位老黨員在生與死的面前，恪守了黨員的職責(zé)，也包含了對(duì)孩子的隱性父愛(ài)。小說(shuō)最后的“留白”更是動(dòng)人心弦，支部書(shū)記與小伙子二者的父子關(guān)系在老太太的祭奠中揭曉了，謎底的揭曉，形成強(qiáng)烈的情感沖擊。在震撼中使學(xué)生再度體會(huì)到一位全心全意為人民服務(wù)的老黨員形象。

由于時(shí)空的阻隔，教材中有些英雄人物學(xué)生并不是非常了解，感受其人格美有一定困難。教學(xué)除了品讀教材本身的文字符號(hào)，在字里行間反復(fù)揣摩，還應(yīng)借助幻燈片、錄像、音響、插圖、多媒體電子白板等，越過(guò)歷史長(zhǎng)河，縮短時(shí)空差距，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，使學(xué)生的感知從平面走向立體，從無(wú)聲走向有聲，從單一走向多元，從空白走向色彩……進(jìn)而獲得深層次的審美享受。例如教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課，學(xué)生對(duì)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“齊會(huì)戰(zhàn)斗”不太熟悉，可以先播放“齊會(huì)戰(zhàn)斗”的一小段視頻，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)，接著提出“手術(shù)臺(tái)是誰(shuí)的陣地？他在陣地上做了什么？”激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后出現(xiàn)課文插圖：白求恩在硝煙滾滾、彈片紛飛中連續(xù)兩天兩夜在手術(shù)臺(tái)邊工作的情景，讓學(xué)生自由抒發(fā)自己的情感，這樣一個(gè)救死扶傷的白衣戰(zhàn)士的形象，就會(huì)在學(xué)生心中定格！學(xué)生從文字符號(hào)的理解上升到對(duì)這位國(guó)際友人的崇敬，從而達(dá)到美的熏陶。

此外，小語(yǔ)教材還蘊(yùn)含許多人生哲理，思想教育性極強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美、求智慧。如朱自清的《匆匆》流露出對(duì)時(shí)光流逝的感慨，雖感傷卻不頹廢，雖苦悶卻不消沉，意在提醒我們要珍惜時(shí)間、不負(fù)韶華;《為中華之崛起而讀書(shū)》講述少年周恩來(lái)志存高遠(yuǎn)，立下“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向，能激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷;《精衛(wèi)填?！返墓适赂嬖V學(xué)生：做人應(yīng)該具備堅(jiān)韌、執(zhí)著的品質(zhì)……教材彰顯的人格美、思想美，既能讓學(xué)生陶冶自我的情操，又能使其自我人格得到提升，帶給人思想的洗禮。

四、激發(fā)想象，體現(xiàn)創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育的最終目的。所謂“學(xué)以致用”，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，更要啟發(fā)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美。課程資源的開(kāi)發(fā)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。例如教學(xué)《火燒云》，課文節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》，主要描述火燒云的顏色和形狀的變化極多極快。教師可以讓學(xué)生觀察火燒云圖片，引導(dǎo)學(xué)生想像：“其實(shí)天空中的火燒云還有各種美麗的形狀，你觀察到了嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)像白兔，有的說(shuō)像一架飛機(jī)，還有的說(shuō)像房子。接著又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“那么，你們想不想把自己看到的火燒云畫(huà)下來(lái)，并用一段優(yōu)美的文字描述出來(lái)呢？”學(xué)生紛紛拍手叫好，立即動(dòng)手作畫(huà)，并附上一段文字，圖文并茂，十分形象生動(dòng)。有的寫(xiě)道：“一下子，東邊跳出一只可愛(ài)的小白兔，長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵一擺一擺的，眼睛瞪得大大的，它好像在咧著嘴朝我們笑?！边€有的寫(xiě)道：“嘟……天空中浮現(xiàn)了一艘輪船，高高的煙囪正吐著白煙，一排排整齊的窗戶……”

指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，能激發(fā)形象思維，使認(rèn)識(shí)更清晰透徹，表達(dá)更加酣暢淋漓。例如學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文的第二自然段，作者用“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)了黃色的銀杏樹(shù)葉、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花……讓學(xué)生感受到秋天的靈動(dòng)和快樂(lè)。此刻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“秋天是充滿詩(shī)意的季節(jié)，會(huì)唱歌、會(huì)跳舞、會(huì)走路，讓我們到大自然中找一找秋天。”請(qǐng)大家在課外搜集秋天到來(lái)時(shí)本地具有代表性的落葉，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察落葉的形態(tài)、顏色、形狀和在空中飄動(dòng)的身姿等等，激勵(lì)學(xué)生想象思維能力，通過(guò)落葉敘述秋天的故事，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)秋天的落葉以及它帶來(lái)的美感。學(xué)生描述到：“秋天天氣涼了，樹(shù)葉變黃了，從樹(shù)上落下來(lái)，很美?！薄皹?shù)葉離開(kāi)了大樹(shù)媽媽，要去旅行，它們很高興。”“樹(shù)葉像手掌、像扇子、像海星、像飛鏢、像色彩斑斕的花蝴蝶、像金魚(yú)的尾巴、像跳舞姑娘的花裙子……很美。”“樹(shù)葉在空中飛舞著，像一只只美麗的花蝴蝶落下來(lái)，真美。”……孩子們不僅通過(guò)作文發(fā)現(xiàn)了秋天落葉的美，同時(shí)也培養(yǎng)他們做生活的小主人，用美的眼光去觀察生活，成為生活美的創(chuàng)造者。

創(chuàng)造美除了運(yùn)用圖畫(huà)、語(yǔ)言、文字等形式進(jìn)行展現(xiàn)之外，引入手勢(shì)、動(dòng)作也是個(gè)較好的方法。如教學(xué)《荷葉圓圓》一文，學(xué)生通過(guò)課文中的景物描寫(xiě)，鑒賞了荷葉的自然之美，他們完全沉浸于情景之中。此時(shí)可以讓學(xué)生用身體、手臂、手掌組合成荷花之圖，表達(dá)對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，挖掘教材中的審美因素，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生初步樹(shù)立正確的審美觀念，促使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)中積極地感知美、理解美、評(píng)價(jià)美，從生活中發(fā)現(xiàn)美，產(chǎn)生創(chuàng)造美的沖動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的興趣，增強(qiáng)學(xué)生美育學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)審美教育，這種追求是永無(wú)止境的，亟待每一位語(yǔ)文教師不斷探索、不斷前進(jìn)！