李章永

【摘要】“雙減”背景下教育質(zhì)量必須依靠深化教育教學(xué)改革加以保障，帶來(lái)教育質(zhì)量提升的“拐點(diǎn)”有效促進(jìn)“雙減”政策落地，是新時(shí)代教育所趨。信息技術(shù)學(xué)科在“雙減”背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，努力探索在“雙減”背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的信息思維。以學(xué)生自主探索為主的學(xué)習(xí)方式，在搭建課堂教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓思維可見(jiàn)，促學(xué)習(xí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;信息技術(shù);自主能力;培養(yǎng)

“雙減”政策下如何提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造有活力、有互動(dòng)、有深度的信息技術(shù)課堂，是每個(gè)信息技術(shù)教師需要思考的問(wèn)題。從而使信息技術(shù)課堂增效提質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能從課堂中感受到時(shí)代的脈搏和信息技術(shù)的力量。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，賡續(xù)以生為本核心理念

“教無(wú)定法，教學(xué)有法”。在教學(xué)中，教學(xué)模式不是一成不變的，沒(méi)有哪一種教學(xué)模式是萬(wàn)能的，只有依據(jù)不同情況、不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇不同的教學(xué)模式才能達(dá)到最佳效果。教師要緊密聯(lián)系新課標(biāo)新課程理念，緊扣信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，利用視頻、音頻資源輔助教學(xué)，利用智慧課堂的互動(dòng)功能設(shè)計(jì)既有挑戰(zhàn)性又有趣味性的游戲活動(dòng)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，將智慧課堂多種技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)課堂數(shù)據(jù)信息化和可視化。設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求的小組體驗(yàn)式活動(dòng)，體現(xiàn)知識(shí)源于生活、用于生活，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的親切，增強(qiáng)學(xué)好信息技術(shù)學(xué)科的信心。

“雙減”背景之下，信息技術(shù)課務(wù)必做到以生為本、為學(xué)而教、教學(xué)相長(zhǎng)為基本原則，真正做到讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。教科書(shū)是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同載體，教師對(duì)教學(xué)資源的選擇與呈現(xiàn)方式的設(shè)置直接體現(xiàn)了教師的教育理念和目標(biāo)，反映了教師對(duì)教材的理解與把握，并根據(jù)課程要求，以及本地、本校、本班的具體情況就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組。學(xué)校對(duì)校本教材、課后作業(yè)的設(shè)置，應(yīng)建立符合學(xué)情的作業(yè)題庫(kù)，避免出現(xiàn)脫離本校學(xué)生真實(shí)水平的習(xí)題，在作業(yè)發(fā)布的第一環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)篩選，過(guò)濾掉“無(wú)用”習(xí)題，保證作業(yè)的質(zhì)量，避免學(xué)生做重復(fù)訓(xùn)練的“無(wú)用功”。對(duì)老師而言，通過(guò)課堂當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐上機(jī)批改作業(yè)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和完成作業(yè)任務(wù)的分析以及對(duì)每個(gè)學(xué)生課堂知識(shí)要點(diǎn)掌握情況精準(zhǔn)分析，分層次對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況開(kāi)展針對(duì)性布置跟蹤作業(yè)情況。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不僅能得到因材施教的成效，也能合理地安排學(xué)生的課業(yè)。對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)可以隨時(shí)通過(guò)線上或者線下兩種方式進(jìn)行作答，并及時(shí)獲得教師對(duì)于作業(yè)的指導(dǎo)和反饋，還可以收看教師錄制的微課視頻，從而實(shí)現(xiàn)自身適應(yīng)學(xué)習(xí)。讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的源泉，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、組織體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)有效性

為落實(shí)“雙減”政策，提升信息技術(shù)課堂有效性，建議采用基于自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)式的教學(xué)模式，組織學(xué)生在現(xiàn)有的實(shí)際掌握的信息操作技能上，對(duì)實(shí)際上機(jī)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析研讀與應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，從中悟出學(xué)習(xí)方法?；谌w學(xué)生成長(zhǎng)的差異化和個(gè)性化，在傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生是否能真正掌握老師所講的知識(shí)點(diǎn)，理解存在的困惑，老師都難以做出精準(zhǔn)而又全面的判斷。而課后的作業(yè)和考試測(cè)驗(yàn)則要求信息技術(shù)教師落實(shí)課堂環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)性，基于此，提出以下幾點(diǎn)建議：第一，主題突出。整堂課從情景創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)活動(dòng)、總結(jié)歸納等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)圍繞著“研究性學(xué)習(xí)小組專(zhuān)題案例教學(xué)”主題展開(kāi)，以“感知體驗(yàn)—認(rèn)知體驗(yàn)—驗(yàn)證體驗(yàn)—應(yīng)用體驗(yàn)”為主線，環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的原理、方法和評(píng)價(jià)。第二，學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)科學(xué)是否有效，在學(xué)生提出方案的基礎(chǔ)上去驗(yàn)證，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，體驗(yàn)活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，分工合作明確，通過(guò)學(xué)習(xí)成果分享交流環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。第四，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)明確，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。

三、共享自主學(xué)習(xí)成果，展示與評(píng)價(jià)相互促進(jìn)

在信息技術(shù)知識(shí)更新飛速的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。與此同時(shí)，“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)核心理念。不僅在評(píng)價(jià)中甄別和選拔，還要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到改進(jìn)和提高。以評(píng)價(jià)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生明確行為目標(biāo)，參照目標(biāo)自查學(xué)況，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)，延遲教師反饋，創(chuàng)造學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，創(chuàng)作與收集作品，載錄學(xué)習(xí)軌跡。通過(guò)評(píng)價(jià)的合理實(shí)施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師提供信息技術(shù)課堂舞臺(tái)，學(xué)生自主探究信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的知識(shí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生親臨自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的主體責(zé)任感，真正使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。成果展示、分享交流是體驗(yàn)式教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生小組合作親身經(jīng)歷完成任務(wù)體驗(yàn)后，學(xué)生通過(guò)不同的途徑進(jìn)行交流分享其過(guò)程，可以采取組內(nèi)、班內(nèi)及交叉的方式進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上共同享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)生之間相互將自己研究的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)進(jìn)行交流，教師也在其中共同推介過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取質(zhì)的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但在成果展示交流環(huán)節(jié)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做好歸納總結(jié)。

四、課堂自主學(xué)習(xí)要促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要基于課堂教學(xué)和育人價(jià)值的集中呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培育體現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)施課堂教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)的全過(guò)程之中。所以，核心素養(yǎng)的形成是學(xué)生三維目標(biāo)的提升過(guò)程。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求能夠培養(yǎng)終身發(fā)展學(xué)習(xí)和時(shí)代發(fā)展應(yīng)有的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。目前教育部已頒發(fā)了各學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)。換而言之，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)就是要以學(xué)科的知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此在教學(xué)中教師必須清楚地意識(shí)到，具體的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)育人功能，教師要從單純的講授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)課堂，其實(shí)踐平臺(tái)是“問(wèn)題解決驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”。在“問(wèn)題任務(wù)解決驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”中可以發(fā)現(xiàn)，所有的課堂教學(xué)要以自主學(xué)習(xí)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，在以人為本的教學(xué)理念下展開(kāi)問(wèn)題探究任務(wù)。所以，在學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程和全方位課堂教學(xué)中，要全面深入信息學(xué)科課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，建立起學(xué)生與學(xué)科知識(shí)之間聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)意地發(fā)揮，在促使學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。一堂課優(yōu)劣的界定，不僅要看教學(xué)內(nèi)容是否按時(shí)完成，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否化解，更重要的是如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，完成信息技術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)，從而突破重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成落實(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)掌握，最終要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式和育人模式改革為基礎(chǔ)前提條件。課堂中從認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分類(lèi)、綜合、評(píng)價(jià)）、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)講起，分析新課標(biāo)的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀;再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)三層次：“雙基指向”（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙基層”），即信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科基本技能;“學(xué)習(xí)問(wèn)題任務(wù)指向”，即在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)知識(shí)問(wèn)題解決能力和學(xué)習(xí)態(tài)度;“信息技術(shù)學(xué)科思考指向”，指出在本學(xué)科全面系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐—理論—提升—升華等過(guò)程形成相對(duì)可靠的學(xué)科學(xué)習(xí)思維方法和價(jià)值取向觀念。

在“雙減”背景下，教育改革正是促使教育回歸、不忘初心的行為。加強(qiáng)“雙減”背景下學(xué)校信息化課改教學(xué)工作，積極提升信息技術(shù)學(xué)科教師信息化實(shí)踐應(yīng)用，開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣在信息技術(shù)領(lǐng)域課程的發(fā)生，全面深化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化“雙減”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

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