王俊清

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育部對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生語文能力的提升提出具體的要求，需要教師在教學(xué)工作中多加注意，特別是閱讀能力和寫作能力的提升，以此提高學(xué)生的語文綜合能力，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，文章主要針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)如何與寫作進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行重點(diǎn)探究，并提出具體的策略以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;結(jié)合;教學(xué)策略

閱讀和寫作是語文課程中必不可少的組成部分，兩者之間具有密切關(guān)聯(lián)，在具體教學(xué)中將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，能夠更好地推動(dòng)學(xué)生在語文能力方面的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，通過對(duì)書籍文章的閱讀，能夠獲取更多的知識(shí)，之后將獲取的知識(shí)融入文章寫作中，這不僅能夠豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，還切實(shí)提高其學(xué)習(xí)效率。

一、初中語文閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合的重要性

作為初中語文教師，要想能夠切實(shí)提高學(xué)生語文綜合能力，對(duì)閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合則十分有必要。通過深入了解，閱讀和寫作是語文課程學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，有助于其寫作素材的積累，而進(jìn)行寫作則能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解。此外，在日常教學(xué)中將閱讀和寫作進(jìn)行有效結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程的熱情，進(jìn)而有助于教師提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因而教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作結(jié)合的重要性，并結(jié)合實(shí)際需求，積極采取合理的教學(xué)方法和策略。

不少教師在語文教學(xué)中容易忽視閱讀和寫作的教學(xué)，即使有教師認(rèn)識(shí)到此教學(xué)的重要性，但是在具體落實(shí)上依然未達(dá)到較好的效果。一般情況下都是進(jìn)行的分開教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，深入了解學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上將寫作與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容所呈現(xiàn)出的寫作方法和技巧有基本的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)描寫出的好詞好句還可讓學(xué)生進(jìn)行積累，這樣有助于學(xué)生在寫作中應(yīng)用所積累的語句，增強(qiáng)文章的感染力。此外，讓學(xué)生閱讀還可幫助其對(duì)文章更為深入的理解，深刻感受到作者所要表達(dá)的中心思想。由此可說明，在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中，將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上具有重要意義，因而教師在日常教學(xué)中要注重這種教學(xué)方式。

二、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合存在的問題

針對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀與寫作教學(xué)在結(jié)合中存在的問題，主要集中在：教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變、教學(xué)目的不夠明確、缺少教學(xué)深度。為確保教學(xué)效果，教師必須要注重這些問題，并采取積極有效的解決措施。

（一）教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變

結(jié)合實(shí)際調(diào)查了解到，部分初中語文教師在日常教學(xué)中依然在應(yīng)用傳統(tǒng)模式，且教學(xué)理念也比較落后，為結(jié)合新課程教育發(fā)展要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在閱讀和寫作教學(xué)方面，認(rèn)為兩者屬于獨(dú)立個(gè)體，并沒有將其進(jìn)行有效地結(jié)合教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生在語文素養(yǎng)方面無法得到進(jìn)一步的提升。

（二）教學(xué)目的不夠明確

大多數(shù)語文教師在閱讀教學(xué)中，只要求學(xué)生對(duì)文章涉及的生字詞有一定的認(rèn)識(shí)和了解，并不注重其閱讀能力是否得到提升。而學(xué)生在文章閱讀方面過于機(jī)械化，沒有對(duì)文章含義進(jìn)行深入的感受。另外，在寫作教學(xué)期間，也是讓學(xué)生按照規(guī)定時(shí)間完成寫作任務(wù)，對(duì)寫作中需要掌握的手法等并沒有過多的講解。

（三）缺少教學(xué)深度

部分教師教學(xué)觀念還比較落后，即使在教學(xué)工作中注重對(duì)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的選擇，但是忽視對(duì)學(xué)生人文教學(xué)的開展，在寫作和閱讀教學(xué)中過于表面化，教學(xué)深度未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。另外，教師在教學(xué)中往往是以自身為主導(dǎo)，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、初中語文閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略

教師在進(jìn)行語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理選擇教學(xué)策略，如通過閱讀豐富學(xué)生寫作素材、借助閱讀鑒賞活動(dòng)的開展，深度領(lǐng)悟?qū)懽骷记?、巧妙進(jìn)行設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟、合理利用教材，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、依托文本內(nèi)容，組織隨文練筆活動(dòng)。

（一）通過閱讀豐富學(xué)生寫作素材

對(duì)初中階段的學(xué)生來說，因受到年齡的限制，生活閱歷不足，所以情感體驗(yàn)比較缺乏，在寫作中無法將其內(nèi)心情感表達(dá)出來。針對(duì)這種情況，教師則可通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不斷積累寫作素材。隨著近幾年新課程改革的深入，初中語文教材開始收集不同類型的閱讀素材，這不僅為學(xué)生閱讀提供豐富的資源，還切實(shí)提高語文教材在教學(xué)中的作用。在進(jìn)行語文教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在給學(xué)生講解文章期間，要讓其能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容所呈現(xiàn)的優(yōu)美語句予以深刻體會(huì)。在此過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章的不斷閱讀，學(xué)會(huì)積累詞匯，以此能夠不斷豐富現(xiàn)有的寫作素材。

比如在閱讀來自魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時(shí)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者在對(duì)百草味到三味書屋景物描寫主要采用的是空間順序手法，具體來說就是從高到低、由遠(yuǎn)及近和從靜到動(dòng)進(jìn)行描寫。在講解過程中，教師還要讓學(xué)生對(duì)描寫景物的語句進(jìn)行欣賞，并要求其進(jìn)行摘抄。之所以這樣做，主要目的就是豐富學(xué)生寫作素材。接著，教師還需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作情感進(jìn)行體驗(yàn)，簡(jiǎn)單來說就是作者內(nèi)心情感是怎么通過景物描寫得以體現(xiàn)的。只有讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行分析，才能夠?qū)⒆陨砬楦懈玫厝谌雽懽髦?，進(jìn)而增強(qiáng)文章寫作的感染力。

（二）借助閱讀鑒賞活動(dòng)深度領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

作為初中語文教師，要想能夠有效提高學(xué)生閱讀和寫作能力，則可在教學(xué)中通過文本鑒賞活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。通過開展多樣化鑒賞互動(dòng)，有助于學(xué)生從各個(gè)維度上對(duì)文章寫作方法進(jìn)行分析，如敘述方法、說明方法、描述方法等。因而教師在教學(xué)中有必要將閱讀和寫作進(jìn)行有效結(jié)合。

比如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文中，教師首先要讓學(xué)生對(duì)作者對(duì)文章內(nèi)容的寫作手法進(jìn)行賞析，經(jīng)過教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生深刻了解到作者在筆法上的細(xì)膩性，真實(shí)刻畫出父親的形象，充分感受到父親對(duì)孩子的關(guān)愛。在這篇文章中，父親攀爬月臺(tái)就是為了給孩子買橘子，通過具體的動(dòng)作描寫，能夠更好地感受到人物之間在情感方面存在的聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師要注重對(duì)寫作方法的分析，以此能夠讓學(xué)生更為深入地理解文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何通過對(duì)語言或動(dòng)作的描寫，體現(xiàn)人物形象。當(dāng)學(xué)生掌握對(duì)人物進(jìn)行刻畫的方法后，則有效提高寫作水平，滿足自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

（三）巧妙設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟

初中階段的學(xué)生無論是在心理上還是思想方面，都不夠成熟，為了能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)中則需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生在審美方面的體驗(yàn)，對(duì)文章閱讀和寫作進(jìn)行深刻感悟。

比如在圍繞《春》這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，文章主要是對(duì)春天到來時(shí)的景象進(jìn)行描寫。因課本中所描寫的景色與學(xué)生在生活中所看到的不一樣，為此教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文后，讓其根據(jù)自身所看到的景色進(jìn)行寫作，以此能夠進(jìn)一步拓展自身對(duì)文章閱讀的思想。另外，教師在日常教學(xué)要讓學(xué)生多寫作，對(duì)寫作中遇到的問題要進(jìn)行解決，而學(xué)生在解決問題中可有效激發(fā)其閱讀的積極性。與此同時(shí)，教師還要做好學(xué)生寫作修改和反思工作。這樣做，主要目的就是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）合理利用教材，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

結(jié)合實(shí)際，不少語文教師在對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行批改時(shí)，都會(huì)遇到相同的問題，即學(xué)生語句用詞過于平淡，且主要采用敘述方式進(jìn)行文章描寫。這種情況出現(xiàn)的原因比較多，主要有三點(diǎn)：一是，學(xué)生語言詞匯量不足，在寫作中不知如何下筆;二是，文章寫作中缺乏想象力和創(chuàng)造力;三是，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)靈活應(yīng)用在寫作中。針對(duì)這一現(xiàn)象，作為初中語文教師必須要對(duì)此予以重視，加強(qiáng)對(duì)教材的利用，讓學(xué)生在閱讀中做好引導(dǎo)，以此能夠不斷豐富學(xué)生素材范圍，幫助其掌握更多的寫作方法。

比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文中，文中描寫到的：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……給山們穿上一件帶水紋的花衣?！边@一段話中，通過對(duì)比喻修辭手法的應(yīng)用，充分表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的場(chǎng)景，學(xué)生在閱讀過程中能夠更好地融入在此情境中，進(jìn)而感悟到濟(jì)南冬天的魅力。作者能夠?qū)⒍烀鑼懙萌绱松鷦?dòng)美麗，主要是因其合理應(yīng)用到各種修辭手法?；诖耍處熢陂喿x教學(xué)中則可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本語句進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是讓其進(jìn)行模仿寫作，以此能夠提高學(xué)生在寫作中的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在文章寫作中學(xué)會(huì)刪除不必要的語句，促使其文章情感更為生動(dòng)化。另外，學(xué)生在閱讀中對(duì)優(yōu)美語句的不斷分析和練習(xí)，還有助于文本內(nèi)容的理解，從而不斷提高自身對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。

（五）依托文本內(nèi)容，組織隨文練筆活動(dòng)

為確保閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，教師在教學(xué)中可通過具體的文本內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行練筆活動(dòng)，簡(jiǎn)單來說就是通過讀與寫結(jié)合方式，讓學(xué)生通過不同方式進(jìn)行寫作，以此為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好條件。

結(jié)合初中語文教材，含有比較多的古詩(shī)詞，因而教師可利用課本古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，以白話文的方式對(duì)所學(xué)習(xí)的古詩(shī)文進(jìn)行擴(kuò)寫。比如在學(xué)生講解完《夜雨寄北》這首古詩(shī)后，教師則可開始組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生從思婦女或丈夫的角度上，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行擴(kuò)寫。語文教材中選取的不少作品在結(jié)尾都容易讓人意猶未盡，為此教師讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，讓其通過自身想象力對(duì)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。

如《女媧造人》這篇文章，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生從天地?zé)o人、女媧造人等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后讓其發(fā)揮想象力，根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的了解進(jìn)行改寫。在文章寫作思路和方向上是不固定的，所以學(xué)生可以根據(jù)自身想象，編寫神話故事。這樣做能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而提高其語文核心素養(yǎng)。再如學(xué)習(xí)《次北固山下》古詩(shī)中，教師首先要讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)表達(dá)的中心思想進(jìn)行分析，之后讓學(xué)生將其以散文形式進(jìn)行描寫。學(xué)生在寫作過程中，能夠融入更多的內(nèi)容，將自己的想法滲入其中，在這種活動(dòng)中，不僅有助于學(xué)生思維擴(kuò)展，還在促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作聯(lián)系密切，是學(xué)生語文必備技能，因而教師在教學(xué)工作中要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生在閱讀和寫作能力方面得到進(jìn)一步的提升，激發(fā)其語文課程學(xué)習(xí)積極性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在語文閱讀教學(xué)中要注重與寫作的結(jié)合，從而為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）