傅聰

[摘要]本研究通過依托北京教育學(xué)院新任教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開展，歷經(jīng)多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的積累和研究的積極探索，揭示音樂新教師教學(xué)適應(yīng)性的總體情況，以及在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等各階段的問題及內(nèi)在成因，以期提供針對(duì)性、個(gè)性化的入職支持。

［關(guān)鍵詞］音樂；新任教師；教學(xué)適應(yīng)；入職教育

［中圖分類號(hào)］J605［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1007-2233（2022）12-0191-03

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，美國有超過三分之一的新教師在其職業(yè)生涯的頭五年離開教學(xué)崗位，而且選擇離開的往往是最具才華和最有創(chuàng)造力的人才，這種“腦力回流”現(xiàn)象無疑會(huì)造成公共教育教學(xué)資源的浪費(fèi)。[1]傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，新任音樂教師能夠把職前教育中所學(xué)的專業(yè)理論和專業(yè)技能自覺地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)，但事實(shí)上他們的所學(xué)知識(shí)卻難以勝任實(shí)際教學(xué)工作崗位的需求。由于對(duì)音樂新教師的培養(yǎng)，既要兼顧專業(yè)和教學(xué)技能的雙重性，又要應(yīng)對(duì)課程改革的要求，導(dǎo)致音樂新教師在教學(xué)中面臨和存在多種不同的課堂教學(xué)適應(yīng)問題。為此，筆者認(rèn)為了解音樂新教師的教學(xué)適應(yīng)狀況，解釋其教學(xué)適應(yīng)的變化特征，可為其入職的成長路徑和行動(dòng)步驟提供支持。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

本次問卷調(diào)研參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合研究者對(duì)現(xiàn)有入職教育研究和我國音樂新教師入職教育的特點(diǎn)進(jìn)行編制，通過對(duì)預(yù)測(cè)問卷的信度、效度分析，根據(jù)專家意見對(duì)預(yù)測(cè)問卷做出修改。研究中選取了參與學(xué)院自2015年啟動(dòng)新任教師培訓(xùn)以來的昌平、順義、大興、懷柔四區(qū)共88名小學(xué)音樂（含舞蹈）新教師（1-3年教齡）為主要調(diào)查對(duì)象，研究結(jié)合新近參與音樂新任教師培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況，通過點(diǎn)面有機(jī)結(jié)合，多種形式兼?zhèn)?，靈活運(yùn)用調(diào)查研究方法，從而掌握音樂新教師的真實(shí)情況和有效信息。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）研究對(duì)象基本情況

通過調(diào)查來看，女性新教師所占比較高達(dá)8636%，他們的整體學(xué)歷水平較高，本科學(xué)歷占4318%，除此之外均為碩士學(xué)歷，占5682%。從畢業(yè)院?？矗苓^師范教育的并不多，有1/3多是師范生，非師范生占2/3。主修專業(yè)仍以聲樂和鋼琴為主，其次舞蹈和戲劇、音樂理論緊隨其后，主修科目更加多元，但是，從訪談和反饋來看，他們大多都有專業(yè)所長，總體來說專業(yè)性太強(qiáng)，在課堂教學(xué)中很難將自身的專業(yè)所長與課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行有效串聯(lián)，而且難以勝任音樂教學(xué)中對(duì)聲樂演唱、鋼琴即興伴奏、合唱指揮、音樂創(chuàng)作等諸多綜合能力的要求。

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

1.課堂教學(xué)適應(yīng)性現(xiàn)狀總體分析

從音樂新教師對(duì)目前教學(xué)工作的適應(yīng)情況來看，滿分為10分，平均值為699分，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)在7-8分的占大多數(shù)，為40%。大部分新教師對(duì)課堂教學(xué)的適應(yīng)能力處于中等偏上水平，有一定的適應(yīng)期，這支持了之前的研究結(jié)果，即Savickas職業(yè)適應(yīng)量表發(fā)現(xiàn)，新手教師具有一定的職業(yè)適應(yīng)。[2]

在音樂課堂教學(xué)適應(yīng)性中，認(rèn)為最難的階段是備課階段，占2955%，而除教學(xué)環(huán)節(jié)之外的其他部分則有相當(dāng)大的比例，為2727%，授課環(huán)節(jié)占2386%，評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)則占1932%。不同的畢業(yè)院校學(xué)員在面對(duì)音樂課堂教學(xué)上的最難環(huán)節(jié)上均存在差異，在統(tǒng)計(jì)上呈現(xiàn)出顯著的特性（P值<001），其中，非師范類院校的平均值（274）明顯高于是師范類院校的平均值（187）。這說明音樂新教師在走上崗位之初，對(duì)于教師職業(yè)、身份和專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展等多方面的理解存在差異，大多數(shù)音樂教師的職前學(xué)習(xí)與職后教育存在一定程度的脫節(jié)，現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備難以勝任音樂學(xué)科的教學(xué)。

2.課堂教學(xué)適應(yīng)性現(xiàn)狀各階段分析

（1）教學(xué)準(zhǔn)備階段

以往研究普遍認(rèn)為新教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段的適應(yīng)能力較好，但與本研究的結(jié)果之間存在一定差異，研究結(jié)果表明，備課階段被認(rèn)為課堂教學(xué)適應(yīng)性中最難應(yīng)對(duì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，占2955%。教師需要花大量的時(shí)間來熟悉新的教學(xué)環(huán)境。備課是要在綜合分析課標(biāo)、教材、學(xué)生的基礎(chǔ)之上來制定教學(xué)計(jì)劃，一節(jié)好的教學(xué)設(shè)計(jì)包含三個(gè)關(guān)鍵因素：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及檢驗(yàn)學(xué)生理解的策略。在備課時(shí)間上，新教師花費(fèi)的時(shí)間在2小時(shí)左右的占4205%，其次是3小時(shí)左右的占3068%，備課在1小時(shí)左右的占2727%，可以看出，備課時(shí)間長在新入職音樂教師群體中普遍存在，特別是剛剛?cè)肼?年左右的教師，備課甚至需要更長的時(shí)間。面對(duì)不同學(xué)段的音樂老師，在備一節(jié)新課所花時(shí)間呈現(xiàn)出顯著性特征（p<005），備課時(shí)間也都不一致。訪談A教師談到“課前準(zhǔn)備也比較充分，但經(jīng)常是40分鐘的課，我可能用30分鐘就上完了，剩下的10分鐘經(jīng)常不知道干什么?！边@說明，在這一環(huán)節(jié)中，新手教師往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來分析教材和教學(xué)參考資料。但即便是設(shè)計(jì)好了，也不一定能適合教學(xué)對(duì)象，在備課的時(shí)候很難有針對(duì)性，可能使得課堂氣氛也十分尷尬，這不僅對(duì)老師是個(gè)不小的打擊，同時(shí)也讓學(xué)生感到迷茫。

在面對(duì)課標(biāo)、學(xué)情分析和教材問題的處理上，大部分結(jié)果趨于一致。但也發(fā)現(xiàn)，在針對(duì)教材的處理，教師學(xué)歷的不同，在統(tǒng)計(jì)上呈現(xiàn)出顯著性特征（P<005），根據(jù)具體對(duì)比差異可知，本科生的平均值（213）高于碩士研究生的平均值（182）。這也可解釋為，相比研究生而言，本科生在對(duì)教材的使用上更為靈活多變，他們更擅長運(yùn)用自己對(duì)課堂教學(xué)的主觀經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)來進(jìn)行備課。

（2）教學(xué)實(shí)施階段

研究結(jié)果表明，音樂新任教師在教學(xué)過程中的適應(yīng)處于中等水平，音樂新教師對(duì)教學(xué)過程實(shí)施中感到困難的主要集中在前三方面：構(gòu)思教學(xué)方法（277分）、維持課堂秩序（269分）、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣（266分）。對(duì)于剛剛?cè)肼毜囊魳沸陆處?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，甚至有些老師還未經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)，這使得他們?cè)谡鎸?shí)的課堂教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)歷重重考驗(yàn)。教學(xué)方法是課堂教學(xué)實(shí)施過程中的關(guān)鍵，也是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就成為其能否完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。這也是大部分音樂新任教師最棘手和最難以適應(yīng)的，再加之專業(yè)技能欠缺，使得他們難以勝任教學(xué)工作。

訪談B教師談到：“比如二年級(jí)下《我的家在日喀則》，孩子們?cè)诟咭羯隙荚谟蒙ぷ雍?，我也不是聲樂專業(yè)的老師，所以我嘗試借助一些適合孩子們聽得懂的形象性語言，來引導(dǎo)他們唱出好聽的高音，但還是沒能達(dá)到想要的效果?！逼鋵?shí)，課堂教學(xué)對(duì)于音樂新任教師的挑戰(zhàn)不僅是在教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)還面臨著另一大難題則是課堂管理。教學(xué)管理對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要。沒有良好的課堂紀(jì)律，教師很難靈活、積極地開展教學(xué)活動(dòng)。

音樂新教師在應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的開展也體現(xiàn)出了一定的適應(yīng)能力。在對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)中，各項(xiàng)中平均分最高的技能是示范技能，平均分為394，其次是體態(tài)語言技能，平均分是384，組織技能和板書技能相對(duì)較弱，平均分分別為363、359?？傮w而言，音樂教師的教學(xué)凸顯出其專業(yè)技能和教學(xué)技能的綜合性，并且在專業(yè)示范技能和體態(tài)語言技能上，音樂教師更加擅長且有優(yōu)勢(shì)。音樂是一門具有鮮明特色的藝術(shù)，音樂教育美育功能的核心就在于讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。而音樂教師大多從小受過長期的專業(yè)技能的訓(xùn)練，具備一定的學(xué)科特性的藝術(shù)氣質(zhì)和音樂素養(yǎng)，課堂上精彩的范唱范奏很容易吸引和感染學(xué)生，能夠用音樂迅速與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和提升教學(xué)質(zhì)量的方式和手段。在評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用方面，音樂新任教師在被問及“是否能采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生”時(shí)，比較同意的占4773%，非常同意的占3295%，占樣本數(shù)的8068%。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋方面，主要是通過課堂提問（875%）、隨堂小測(cè)試（6364%）與學(xué)生交流（5909%）來進(jìn)行的，少數(shù)會(huì)通過期中或期末考試成績來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)研究結(jié)果顯示，新教師認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反思階段的適應(yīng)是最不難的。因?yàn)樾氯谓處熓锹殘?chǎng)新人，他們需要學(xué)習(xí)和處理很多事情，特別是沒有嚴(yán)格要求的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思往往被忽視。當(dāng)然，這也是因?yàn)樗麄儧]有足夠的教學(xué)反思能力，沒有從教學(xué)反思中獲益。[3]

三、結(jié)論與對(duì)策

（一）結(jié)論

通過音樂新教師課堂教學(xué)適應(yīng)性進(jìn)行全面調(diào)查和分析后，主要研究結(jié)果是：

第一，音樂新教師的課堂教學(xué)適應(yīng)性處于中等水平。在課堂教學(xué)適應(yīng)的三個(gè)維度中，他們大部分擁有了一定的、能夠勝任教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及從職前教育實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)等不斷總結(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，他們或多或少仍然存在一些課堂教學(xué)適應(yīng)性方面的問題和困惑。

第二，影響新教師課堂教學(xué)適應(yīng)性的原因是多方面的，需要結(jié)合教師自身、學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)等多方面的合力來支持，幫助音樂教師順利度過適應(yīng)期。

第三，音樂新教師為適應(yīng)新環(huán)境所采取的措施是不斷變化的。既要通過自身內(nèi)部的調(diào)整、反思等，也要借助外部的支持、向他人學(xué)習(xí)、參與培訓(xùn)等一系列措施。

（二）對(duì)策

1轉(zhuǎn)變角色定位，堅(jiān)定職業(yè)信念。一般會(huì)認(rèn)為時(shí)間的延長能夠幫助新教師盡快度過教學(xué)適應(yīng)期。但事實(shí)并非如此，盡管隨著學(xué)校美育工作的推進(jìn)，音樂教育教學(xué)改革的熱度持續(xù)升溫，但受實(shí)際情況和條件的限制，音樂學(xué)科在學(xué)校的地位仍處于弱勢(shì)，調(diào)查中的學(xué)員在談及給予他們的支持與保障中，大多都迫切希望學(xué)校能夠重視藝術(shù)教育。可見，要使音樂新教師更快地適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境、及早進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)還需要有關(guān)部門和新入職教師的共同努力。

2直面當(dāng)下困境，完善專業(yè)能力。音樂新教師的課堂教學(xué)適應(yīng)性問題是普遍存在的，雖然，面對(duì)陌生的環(huán)境，面對(duì)從學(xué)生到教師角色巨大轉(zhuǎn)變，會(huì)出現(xiàn)諸多適應(yīng)性的問題。但作為一名剛?cè)肼殘?chǎng)的新人，也需要保持樂觀、積極向上的態(tài)度，敢于應(yīng)對(duì)與直面困境。在提升知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能和教學(xué)技能的完善。在專業(yè)技能上，特別是在一線教學(xué)中急需的聲樂演唱、鋼琴即興伴奏、合唱指揮等，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)技能上，要重視課堂教學(xué)的組織與管理能力，多向資深教師請(qǐng)教，主動(dòng)學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技能，并汲取其中適合自身教學(xué)方式的部分，完善自己的教學(xué)技能。

3完善入職培訓(xùn)，助力個(gè)性發(fā)展。入職培訓(xùn)是幫助新教師進(jìn)入職業(yè)角色的橋梁和紐帶，是從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過渡期，是新教師專業(yè)社會(huì)化的一個(gè)重要過程。[4]目前對(duì)于新教師的支持，一方面的來自學(xué)校和區(qū)縣的支持，最常見的是師徒制，以及參與區(qū)級(jí)的教研活動(dòng)。另一方面則是市級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的專業(yè)引領(lǐng)，如北京教育學(xué)院新任教師培訓(xùn)項(xiàng)目。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，有9432%音樂教師認(rèn)為這一項(xiàng)目對(duì)課堂教學(xué)適應(yīng)性的提升有重要作用。北京教育學(xué)院自開展新任教師培訓(xùn)項(xiàng)目以來，除了進(jìn)行常規(guī)的通識(shí)性課程，更重視教師的“一專多能”的發(fā)展，將重點(diǎn)放在音樂教師專業(yè)發(fā)展需求上，特別是結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行了分層分類教學(xué)。比如對(duì)專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)主要采用小組授課的形式。此外，由于新教師項(xiàng)目培訓(xùn)周期較短，針對(duì)一些“教非所學(xué)”或?qū)I(yè)基礎(chǔ)較弱的音樂教師，項(xiàng)目組會(huì)為他們提供持續(xù)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和“養(yǎng)分”，比如教師可繼續(xù)參與學(xué)院其他類別的培訓(xùn)，包括專題類培訓(xùn)項(xiàng)目、二學(xué)歷項(xiàng)目等，進(jìn)一步探索培訓(xùn)學(xué)分制的可能，這樣既幫助音樂新教師平穩(wěn)度過教學(xué)適應(yīng)期，同時(shí)也為他們的專業(yè)發(fā)展做長遠(yuǎn)的考量。

4.探索“導(dǎo)師”機(jī)制，建立幫學(xué)團(tuán)隊(duì)?；谛W(xué)音樂新教師教學(xué)適應(yīng)情況的調(diào)查反饋，8864%的音樂新教師認(rèn)可師徒制在其教學(xué)適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展過程中的積極作用。但是，也有部分老師認(rèn)為師徒制并未得到有效踏實(shí)的落實(shí)，一方面是因?yàn)橐魳穼W(xué)科老師在學(xué)校本身就少，有些指導(dǎo)老師并非來自本學(xué)科，指導(dǎo)上并未有針對(duì)性。另一方面，因指導(dǎo)教師工作過于繁忙，無暇顧及指導(dǎo)新教師，再加之學(xué)校未有完善的獎(jiǎng)懲制度來體現(xiàn)指導(dǎo)教師的辛苦付出，因而也難以保障師徒制能夠有效推行。所以，在未來的培訓(xùn)中應(yīng)該整合市、區(qū)、校各方資源，建立市區(qū)基地示范校，設(shè)置區(qū)域間的“導(dǎo)師制”。由市級(jí)的新教師培訓(xùn)項(xiàng)目牽頭，聯(lián)動(dòng)區(qū)縣和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，從各級(jí)各類的教師培訓(xùn)項(xiàng)目中選擇音樂名師或是經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干音樂教師成立“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，通過學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，幫助音樂新教師解決音樂實(shí)踐教學(xué)的困境，激發(fā)其從教的興趣和意愿，同時(shí)也進(jìn)一步發(fā)揮老教師輻射引領(lǐng)的價(jià)值。

注釋：

[1]

蔡永紅，畢妍.從美國教師試用期制度看我國教師退出機(jī)制的建立[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（01）：12—18.

[2]高櫻.民辦高校教師職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].長江叢刊，2020（07）：131—132.

[3]Dennis，D.V.，Gelfuso，A.&Sweeney，S.Tryingandreflecting：twonoviceteachereducatorsfirstattemptsatguidingpre-serviceteachersreflectiononliteracyfieldexperiences[J].Education3-13，2018，46（4）：456—468.

[4]賴瑜.我國中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)模式探討[J].科教文匯（下旬刊），2010（06）：7—8.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）