[摘??要]學生管理工作的開展對于教師來講，需要結(jié)合學生的主觀需求以及學校學生管理的主要工作內(nèi)容在管理思路和具體的管理工作落實方法上進行研究和規(guī)劃，尤其是對于本文探討的藝術(shù)類高校學生而言，由于其所學專業(yè)的差異，學生管理工作中所應用的方式方法以及管理工作側(cè)重點也會有所不同。為了確保宏觀上的學生管理工作效果，將德育教育作為宏觀目標和任務融入藝術(shù)類高校的學生管理工作中是非常必要的，教師可通過完善課程體系、豐富實踐課程形式、加強日常生活維度上的德育教育以及解決學生問題開展德育教育四方面路徑實現(xiàn)在藝術(shù)類高校的學生管理中融入德育教育的目標。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)類高校;學生管理;德育教育;融合路徑

立德樹人的宏觀教學目標使得德育教育成為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域各項工作開展的側(cè)重點和主要目標，德育與藝術(shù)類高校學生管理工作的融合能夠促使學生管理工作的執(zhí)行落實，具備更加科學有效的思路指導，并且對于學生來說，德育教育也有利于其在個人成長的過程中形成正確的價值觀念和思想認知狀態(tài)，這對于高校藝術(shù)類學生的未來個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃都具有非常重要的指導作用。

一、藝術(shù)類高校學生管理工作中融入德育的重要意義

（一）端正學生的專業(yè)學習思想態(tài)度

藝術(shù)類高校學生由于其專業(yè)的特征，大部分學生的基礎文化知識能力水平是處在相對較低的層次上的。這引發(fā)了學生的自我管理意識和行為規(guī)范意識相對薄弱的問題，日常的學生管理工作一方面是為了維持藝術(shù)類院校學生的常規(guī)學習任務在合理的組織和管理背景下能夠更好地完成，另一方面也是為了針對藝術(shù)類院校學生的思想認知狀態(tài)和行為規(guī)范性進行管理[1]。傳統(tǒng)的管理模式通常是通過制度的約束和規(guī)則的制定對學生的行為和日常學習程序進行約束和控制，對于學生思想上的引導是相對缺乏的。當?shù)掠逃鳛橐环N以思想引領(lǐng)和教育為主要目標的教育工作融入藝術(shù)類高校的教育教學工作中時，能夠確保高校學生的思想教育工作質(zhì)量得到保障。從學生行為規(guī)范的落實效果上來講，也只有學生首先受到了思想上的震動和影響，才能夠使其個人的行動狀態(tài)和行為規(guī)范性得到切實有效的提升。對于學生來講，端正的專業(yè)學習思想態(tài)度也是取得最終良好學習效果的重要條件，對于提升藝術(shù)生的綜合素養(yǎng)具有非常關(guān)鍵的作用。

（二）樹立學生正確的價值觀念與思想認知

學生的價值觀念樹立和思想認知狀態(tài)的調(diào)整優(yōu)化在高校教育時期迎來了非常關(guān)鍵的階段。對于大學生來說，藝術(shù)類的專業(yè)學習更加強調(diào)學生個性化的思維能力和實踐能力。加之部分藝術(shù)類專業(yè)的教育教學過程中鼓勵學生追求個性化和創(chuàng)新性的內(nèi)容和目標，若教師在專業(yè)教育和引導的過程中不重視同步進行思想道德認知的教育，很容易導致學生受到一些創(chuàng)新思維或西方思維方式的影響而出現(xiàn)思想認知上的偏差。尤其是在網(wǎng)絡信息技術(shù)應用的普及率不斷提升的狀態(tài)下，學生所能夠接收消息的渠道在多元性上也得到了顯著地提升，若沒有積極向上的思想道德引導和教育，則學生的價值觀念和思想認知方向就有可能出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。這會直接影響到相關(guān)專業(yè)學生的專業(yè)能力素質(zhì)和個人成長發(fā)展。從更為宏觀的我國文化藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展上來講，相關(guān)工作者的思想認知若出現(xiàn)問題或偏差，則會影響到整個社會的文化宣傳方向和文化氛圍，可能造成的影響是非常深刻而廣泛的?；诖?，德育教育應當作為一項重點的教育教學內(nèi)容融入常規(guī)的藝術(shù)類專業(yè)教學過程中，確保藝術(shù)專業(yè)學生在學習專業(yè)知識的同時保持清醒的頭腦和正向的價值觀念認知狀態(tài)[2]。

（三）解決學生的實際問題和困惑

基于現(xiàn)代社會發(fā)展的多元性與復雜性，高校藝術(shù)類專業(yè)學生在日常生活學習以及就業(yè)方面都會存在一定的困難和問題。藝術(shù)類課程本身對于學生的學習天賦和學習的思維靈活性也提出了一定的要求，另外，藝術(shù)類學生的未來就業(yè)前景與其專業(yè)類型的特征有非常緊密的相關(guān)性。部分學生由于對自身學的專業(yè)在內(nèi)涵和發(fā)展前景方面缺乏認知和了解。這容易導致學生在專業(yè)學習的過程中或者后續(xù)進行職業(yè)規(guī)劃的環(huán)節(jié)中對于個人的未來發(fā)展缺乏信心。若教師能夠在專業(yè)教育的內(nèi)容體系中融入一部分德育教育的內(nèi)容，有利于幫助學生找到個人專業(yè)學習的目標，并且對未來就業(yè)中可能存在的問題和困難有一定的心理準備，保持良好穩(wěn)定的心態(tài)，最終促使學生能夠?qū)I(yè)學習和個人的未來發(fā)展有一個穩(wěn)定清晰的認知，保持客觀的態(tài)度[3]。

二、德育教育在高校藝術(shù)生的課程教學中融合的基本原則

（一）應當尊重學生的主觀意愿

到了高校教育階段，德育教育工作的開展更需要結(jié)合學生的實際情況和具體需求開展。對于不同生長環(huán)境的學生來說，其思想認知水平會存在一定的差異性，且德育教育雖然在主題和內(nèi)容上具有規(guī)范性和固定性，但德育教育的開展需要結(jié)合不同學生的主觀興趣和學習理解能力在方式方法上進行轉(zhuǎn)變[4]。尤其是對于高校大學生來講，只有符合其主觀意愿的德育教育內(nèi)容和方法，才能引起學生思想上的共鳴，進一步促進德育教育的開展發(fā)揮出預期的作用。從教學管理的角度出發(fā)來講，為了減輕學生對管理工作開展的抵觸情緒，教師更應當將德育教育融入到學生管理工作時注重結(jié)合學生的反饋轉(zhuǎn)變管理工作落實的方向。

（二）德育教育的融合應當重視實踐性

傳統(tǒng)的德育教育工作開展中，所應用的教育引導方式都是以理論知識的教育教學為主的。在這種情況下，雖然能夠保證高校藝術(shù)類學生都能夠按照既定的要求達到德育教育的具體效果，但由于教育教學內(nèi)容的固定性較強，對于靈活性和發(fā)散性很強的藝術(shù)生來講，容易出現(xiàn)無法充分發(fā)揮出德育教育作用的問題。尤其是在德育教育與學生管理工作實現(xiàn)融合的背景下，若教師所應用的德育教育方法無法做到與學生管理工作的開展銜接時找到更為科學有效的銜接點，并且積極從實踐的角度對學生進行教育和引導，則依托學生管理工作中的實踐活動開展達到德育教育效果的目標就無法切實有效地實現(xiàn)。

（三）融合教學管理的評價工作應當受到重視

高校藝術(shù)生在長期的高校學習生涯中，評價其學習能力和學習水平的主要方法為依托專業(yè)理論知識成績和專業(yè)課實踐成績開展評價。教學管理人員在認定學生管理效果時，也將最終是否獲得良好的專業(yè)成績作為管理成效的衡量標準。這雖然能夠保證培養(yǎng)出專業(yè)能力過硬的藝術(shù)生，但從這一專業(yè)學生的未來從業(yè)角度上來講，只具備過硬的專業(yè)能力但缺乏對于這一專業(yè)的理解和熱愛，并不能被認定為一種成功的專業(yè)人才培養(yǎng)狀態(tài)。學生的教學管理工作也未能發(fā)揮出調(diào)動學生思想上的靈活性和主觀意識上的積極性的作用，這也不符合藝術(shù)類學生的能力培養(yǎng)要求[5]。為了引發(fā)高校對藝術(shù)生思想道德認知和修養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，高校方面應當基于德育與學生管理的融合提出針對性與系統(tǒng)性都達到一定水平的評價方法。從學生管理工作的開展角度上來講，應當從藝術(shù)生的思想道德品質(zhì)和傳統(tǒng)文化積累學習狀態(tài)入手對其進行綜合性的評價工作。并且重視對其日常生活中自我管理和自我約束效果的觀察和評價，力求通過生活化維度上的觀察和總結(jié)及時發(fā)現(xiàn)德育教育融入高校的教學管理工作中后對教學管理成效帶來的促進作用，并且為進一步明確未來的高校教學管理方向提供支持。

三、德育與藝術(shù)類學生管理工作融合的科學路徑

（一）創(chuàng)新管理理念，在專業(yè)課程體系中融入德育內(nèi)容

高校方面在實施教學管理工作時，應當轉(zhuǎn)變教學管理理念，將傳統(tǒng)的只注重學生藝術(shù)專業(yè)能力和成績的管理成效衡量方式進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，通過在專業(yè)的藝術(shù)教育課程中融入一部分德育教育的專題內(nèi)容，促使學生在初期接受專業(yè)藝術(shù)教育時就能夠同步接受德育教育，從而營造一個濃厚的德育教育氛圍。學生管理工作的組織開展工作人員也應當將學生思想道德品質(zhì)的提升和發(fā)展作為教學管理工作的側(cè)重點引起重視，在日常的教學管理中重視學生德育方面內(nèi)容的學習積極性和學習成效，對于學習積極性不高或者對德育教育的認知程度存在不足的學生，則應由負責教學管理工作的輔導員或教師通過與學生進行溝通交流，使其認識到藝術(shù)類專業(yè)的學習中，個人的思想道德修養(yǎng)對于個人藝術(shù)造詣提升的重要作用。從而提升學生主觀上對德育教育的重視程度，實現(xiàn)基于教學管理與引導的兩方面教育教學工作的融合[6]。

（二）重視在教學管理過程中組織豐富多樣的活動融入德育內(nèi)容

上文已經(jīng)提到，不同的高校藝術(shù)生在思想道德認知水平的基礎方面都存在一定的差異。且不同學生的德育教育需求和學生管理方式的接受和適應能力也存在差異。要想實現(xiàn)兩者之間合理有效地融合，就更需要教學管理人員在面向藝術(shù)類大學生的管理工作中通過開展具有實踐性的活動，將德育用一種更加豐富多樣且輕松愉快的方式向?qū)W生進行傳達，這也是最終取得良好的德育教育效果的重要條件。具體的活動內(nèi)容包括了競賽類活動以及文化藝術(shù)交流類活動[7]。教師可通過組織書法或繪畫競賽的方式對學生的專業(yè)實踐能力進行檢驗和觀察，在此基礎上，教師還應當對學生提出思想道德認知和文化理解方面的要求，依托學生管理的渠道引導學生更進一步分析和闡述不同的繪畫和書法作品中蘊含的深刻文化內(nèi)涵，從而對學生的藝術(shù)鑒賞力以及藝術(shù)修養(yǎng)進行觀察和考核，達到融合教學管理的良好效果。從學生的主觀感受方面來講，當?shù)掠逃c具有約束性的教學管理工作都能夠通過豐富多樣的實踐活動落實具體的工作，學生主觀上對于融合教學管理模式的應用在認同感上也會得到提升。另外，從學生管理工作中的問題反饋環(huán)節(jié)方面出發(fā)來講，當教學管理和德育教育的檢驗和管理工作都能夠融于一個具體的實踐活動，也更有利于學生結(jié)合自身，在實踐活動中存在的思想認知問題和實踐問題，為教學管理教師和輔導員進一步的學生管理工作開展提供明確的方向。

（三）從學生的日常管理工作中滲透德育教育

德育教育的工作開展中為了取得更好的效果，更需要從學生的日常生活角度出發(fā)開展管理工作并滲透德育教育的內(nèi)容。例如，對于上文所提到的藝術(shù)生對于個人的職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展存在迷茫心態(tài)的問題，輔導員和承擔思想教育的教師就可以通過在日常與學生進行溝通和交流的過程中，將正確的思想認知和一些具有創(chuàng)新性的專業(yè)發(fā)展信息向?qū)W生進行滲透，一方面增強學生的專業(yè)學習信心，使學生能夠從主觀上形成一個良好的自我管理和約束意識以及積極學習和規(guī)劃的意識。另一方面也有利于學生對藝術(shù)類課程保持熱情和興趣，這是藝術(shù)類學生精神和思想上需要鍛煉和培養(yǎng)的一種重要品質(zhì)[8]。

（四）以解決學生的實際問題為目標開展好德育教育的滲透

在日常的學生管理中，除了從專業(yè)教育的角度出發(fā)對學生進行教育和引導外，還應當結(jié)合學生在學習和生活中的實際問題從德育教育的角度進行管理和引導。對于大學生來講，其思想和心理上的引導和教育需要教師付出足夠的耐心，并且應當結(jié)合學生的實際問題提出一些心理層面的輔導和教育措施，使學生感受到教育教學的管理工作具備一定的柔性和人性化特征。這也是提升大學生對于德育教育與學生管理工作認同感的重要條件，從學生管理的角度上來講，當學生主觀上的思想觀念得到扭轉(zhuǎn)，其自主服從管理要求的積極性也會相應的提升和優(yōu)化。

結(jié)??語

綜合來講，學生管理工作在藝術(shù)類高校的背景下更需要重視個性化和靈活性。德育教育工作的開展與學生管理的融合，需要教師結(jié)合藝術(shù)生的德育教育需求和專業(yè)發(fā)展要求分別從專業(yè)教育的角度、實踐活動的角度、學生的日常學習生活以及學生遇到的實際問題出發(fā)找到德育教育與學生管理融合的科學途徑，為提升學生管理工作的效果提供支持。

注釋：

[1]蔡瑞昌.融入安全教育的中學思想政治教育探究——評《校園安全管理與教育學校規(guī)范化管理操作指南》[J].中國安全生產(chǎn)科學技術(shù)，2019（09）：191—192.

[2]徐靜茹.社會主義核心價值觀引領(lǐng)下學生德育課堂構(gòu)建[J].中國教育學刊，2020（S1）：153—154.

[3]楊曉芳.“微時代”背景下我國應用型院校學生教育管理的現(xiàn)存困境與應對策略[J].教育與職業(yè)，2019（03）：40—44.

[4]姜??威.德育視角下高校校園安全管理工作方法探究——評《校園安全事件風險分析》[J].中國安全生產(chǎn)科學技術(shù)，2020（10）：189.

[5]栗嘉忻，婁淑華.新時代高校德育與美育協(xié)同發(fā)展的價值內(nèi)涵與實踐路徑[J].思想理論教育導刊，2019（05）：138—141.

[6]戴海軍.德育理論體驗教育與中學生核心素養(yǎng)培育的實踐研究[J].中國教育學刊，2019（S2）：127—128.

[7]呂智敏，王小明.基于Y理論的中職德育課程項目化教學實踐探究——以《經(jīng)濟政治與社會》為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（02）：36—42.

[8]孫??婧，張?zhí)N甜.新中國70年德育課程價值取向的演變——基于7套人教版初中德育教科書的文本分析[J].教育研究與實驗，2019（06）：57—63.

[收稿日期]2021-09-26

[作者簡介]畢??欣（1985—??），女，沈陽音樂學院音樂教育學院輔導員。（沈陽??110818）

（責任編輯：韓瑩瑩）

郵寄地址：遼寧省沈陽市渾南新區(qū)文匯街18號沈陽音樂學院長青校區(qū)???畢欣

聯(lián)系方式：18804088377