高婷婷

關(guān)鍵詞：“崗課賽證一體化”；高職院校；人才培養(yǎng)

1引言

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，雙證書制度得到不斷發(fā)展。因此，“崗課賽證一體化”的教學(xué)方式也逐漸走人高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課堂。基于此，高職院校以崗位需求作為出發(fā)點(diǎn)，并以崗位工作需要的知識(shí)和技術(shù)作為課程重點(diǎn)，確保學(xué)生在踏入社會(huì)后能夠完全勝任崗位工作。各高職院校進(jìn)行大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證一體化”教學(xué)模式的探索應(yīng)該是順?biāo)浦?，具有一定階梯可行性。雖然，基于“崗課賽證一體化”的綜合育人科學(xué)體系尚未形成，但將其引人大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課堂，能在很大程度上促進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，有效緩解人才供求矛盾。

2“崗課賽證一體化”的內(nèi)涵

“崗課賽證一體化”是指以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新技術(shù)人才為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容做出改變的教育制度。其目的是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和崗位需求相互融合，提高人才輸出質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下接受教育的學(xué)生，通常只對(duì)理論知識(shí)有所掌握，在他們開(kāi)始工作后，就可能出現(xiàn)無(wú)法勝任工作的現(xiàn)象。而“崗課賽證一體化”的教學(xué)方式將職業(yè)資格證、技能大賽與崗位需求和教學(xué)內(nèi)容相互融合，對(duì)工作崗位所需的綜合能力進(jìn)行拆解劃分，并保證課程內(nèi)容能和相應(yīng)工作所需的知識(shí)緊密連接起來(lái)，從根本上保證培養(yǎng)出的人才擁有崗位需求的技能，從而提高的學(xué)生綜合能力[1]。

3“崗課賽證一體化”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

3.1對(duì)以知識(shí)為主線的課程體系實(shí)施改革

課程體系設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，純理論課時(shí)數(shù)要盡量減少，并與實(shí)際崗位相結(jié)合，設(shè)置多元化的理論課程模塊和實(shí)訓(xùn)課程模塊。另外，以培養(yǎng)學(xué)生崗位技能為目標(biāo)，用技能目標(biāo)對(duì)課程體系進(jìn)行管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程體系與證書互通互融的局面。通過(guò)專業(yè)群平臺(tái)模塊課程的設(shè)置，一個(gè)課程模塊涉及多個(gè)崗位所需的技能知識(shí)，讓學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的崗位，拓寬學(xué)生選擇崗位的范圍。學(xué)生通過(guò)課程模塊的學(xué)習(xí)方式來(lái)掌握相關(guān)崗位所需的知識(shí)，以此獲得技能證書，從而加快“X”的實(shí)現(xiàn)，即培養(yǎng)崗位技能[2]。

3.2將技能大賽引入課程中

建立五層級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，即“國(guó)家一省一校一專業(yè)群一專業(yè)”，切入點(diǎn)主要是專業(yè)群課程體系、專業(yè)課教學(xué)實(shí)施、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)方式、激勵(lì)機(jī)制等。課程教學(xué)中融入技能大賽競(jìng)賽制度、競(jìng)賽內(nèi)容等，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)加強(qiáng)“三考核”機(jī)制的構(gòu)建，換言之，就是校內(nèi)課程考核、校外“1+X”考核、校外技能比賽，將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)課程的教學(xué)成果向競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化[3]。

4大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證一體化”人才培養(yǎng)體系建設(shè)面臨的困境

4.1區(qū)域發(fā)展不平衡

雖然國(guó)家對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越重視，開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的院校也在逐漸增多，但該情況主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的省份，這也體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有必然聯(lián)系。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證一體化”人才培養(yǎng)體系建設(shè)也會(huì)受到一定的影響。

4.2大數(shù)據(jù)人才數(shù)量不足

大數(shù)據(jù)人才的需求量比較大，但是部分學(xué)生的技術(shù)水平尚未達(dá)到要求，而且大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生存在數(shù)量不足的問(wèn)題。同時(shí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)較弱，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)比較難懂，具有很強(qiáng)的技術(shù)性，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。近年來(lái)，高職院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)雖然采取了“崗課賽證一體化”教學(xué)模式，但由于上述原因，仍然無(wú)法滿足市場(chǎng)需求[4]。

4.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件有待完善

從教學(xué)資源設(shè)施角度而言，部分高職院校還需要圍繞學(xué)生掌握的理論知識(shí)來(lái)完善大數(shù)據(jù)、云計(jì)算專業(yè)方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。開(kāi)展大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證一體化”教學(xué)，要依賴各類擁有較強(qiáng)性能的后臺(tái)系統(tǒng)及硬件設(shè)備，如果學(xué)生不能充分實(shí)踐，就可能導(dǎo)致理論和實(shí)踐不能真正融合，短時(shí)間內(nèi)難以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

5大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“崗課賽證一體化”人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的策略

5.1加大宣傳教育力度，相關(guān)政策措施要深入人心

高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)需要加大“崗課賽證一體化”綜合育人方式的宣傳教育力度，使相關(guān)政策制度深入人心。結(jié)合相關(guān)內(nèi)容的宣教情況，要幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)“崗課賽證一體化”綜合育人制度的設(shè)計(jì)意圖，讓他們認(rèn)識(shí)到自己參加“賽”“證”的目標(biāo)及意義，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參賽、考證的自主性。高職院校要引導(dǎo)學(xué)生初步了解國(guó)家職業(yè)教育資歷框架、學(xué)分銀行、“1+X”證書制度、服務(wù)全民、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，真正掌握我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育制度的總體輪廓，才能保證宣教工作的近景目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景目標(biāo)同步進(jìn)行。

在宣教渠道和方法方面，應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。例如，在“就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)”或“法律基礎(chǔ)”等課程中，可以單辟章節(jié)，安排教師開(kāi)展專題講解，還可以在專業(yè)課程體系中融人國(guó)家“崗課賽證”相關(guān)政策，將其當(dāng)作拓展知識(shí)和延伸職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容；可以依托入學(xué)教育、職業(yè)思想教育等多種形式，推進(jìn)宣教工作，使之與課程改革、文化校園建設(shè)相輔相成，為加快形成“崗課賽證一體化”融通發(fā)展的育人環(huán)境氛圍創(chuàng)造有利條件，培育學(xué)生“大國(guó)工匠”精神，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)發(fā)展觀。

5.2以就業(yè)崗位為導(dǎo)向

向社會(huì)不斷輸出技能型人才是高職院校最重要的任務(wù)，但部分教材中偏理論的內(nèi)容較多。雖然大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程有實(shí)踐課，但是實(shí)踐的項(xiàng)目都是課本中長(zhǎng)期不變的例子，雖然學(xué)生掌握了練習(xí)項(xiàng)目中的所有技能，但是在就業(yè)時(shí)仍舊難以勝任工作。針對(duì)這一情況，高職院校要對(duì)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)崗位的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出針對(duì)性調(diào)整。

大量事實(shí)表明，只有以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生畢業(yè)后快速上崗，企業(yè)的培養(yǎng)步驟也可以被過(guò)濾掉，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)。高職院校在應(yīng)用“崗課賽證一體化”教學(xué)模式時(shí)，既要對(duì)傳統(tǒng)的教育模式做出改變，也要著重培養(yǎng)教師以崗位需求為導(dǎo)向的思想，讓學(xué)生全面掌握企業(yè)崗位需要的技能。高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才需要掌握工作技能，并有先進(jìn)的社會(huì)理念和較強(qiáng)的邏輯思維能力，更要具備解決問(wèn)題的能力?；诖?，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教師就要結(jié)合各種崗位需要的技能，細(xì)分知識(shí)體系，講授不同技術(shù)時(shí)應(yīng)該將該技術(shù)與適合的崗位相匹配，根據(jù)工作崗位要求的變化來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。

5.3校企聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合

因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響，高職院校在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室方面要明顯落后于技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏，而加強(qiáng)和企業(yè)的合作，能夠彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題。在校企深度融合、緊密合作的形勢(shì)下，將校企的各自優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，能在最大程度上保證人才培養(yǎng)的時(shí)效性，將相應(yīng)的前沿科技和特色人才崗位需求植入課程中，達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合并促使學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系的目的。

與社會(huì)人才需求相結(jié)合，增進(jìn)校企合作，以職業(yè)能力為主線，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，發(fā)揮現(xiàn)有專業(yè)群資源優(yōu)勢(shì)，按年級(jí)漸進(jìn)式推進(jìn)案例任務(wù)、虛擬項(xiàng)目和實(shí)項(xiàng)目，可以將更多學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。校企共建課程，培養(yǎng)對(duì)相關(guān)技術(shù)熟練的崗位人才，使大數(shù)據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，同時(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)對(duì)口率。

以高職院校的生源特點(diǎn)和大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位性質(zhì)為基礎(chǔ)，打造實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)責(zé)任教育相融合的三位一體人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)內(nèi)容融合“專業(yè)知識(shí)、崗位能力、素質(zhì)拓展”為一體，培養(yǎng)途徑則是融合三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)（課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)）為一體[5]。教學(xué)模式應(yīng)采取“工學(xué)結(jié)合一體化”模式，緊密結(jié)合企業(yè)崗位需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。利用“工學(xué)結(jié)合”模式使學(xué)校和企業(yè)之間更好的結(jié)合，使校企優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，學(xué)生就能“零距離”對(duì)接企業(yè)，提前轉(zhuǎn)變自己的角色，適應(yīng)職業(yè)身份。

5.4健全融通課程保障體系，完善工作機(jī)制

一方面，高職院校既要堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合、質(zhì)量為上的原則，也要引導(dǎo)師生自覺(jué)處理好“立德”與“樹(shù)人”的同向同行關(guān)系以及“一?！迸c“多能”的相生相長(zhǎng)關(guān)系，切實(shí)增強(qiáng)育訓(xùn)課程的兼容性，進(jìn)一步提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，從而使學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)口徑得到橫向拓寬和縱向拉伸。所以，高職院校須加強(qiáng)推進(jìn)學(xué)分制改革。另一方面，高職院校還要進(jìn)一步優(yōu)化“崗課賽證一體化”融通的生態(tài)系統(tǒng)，持續(xù)推進(jìn)“崗課賽證一體化”綜合育人模式建設(shè)。在這一過(guò)程中，要明確各院系的主體責(zé)任，高效構(gòu)建過(guò)程化、多層次的育人工作格局，做到院校統(tǒng)籌、院系負(fù)責(zé)、部門協(xié)調(diào)、全員參與。

6結(jié)束語(yǔ)

高職院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)也日漸趨于全面化和立體化。因此，在數(shù)字化建設(shè)的背景下，作為高職院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師必須抓住機(jī)遇，有效利用數(shù)字化發(fā)展，輔助構(gòu)建“崗課賽證一體化”融通模式，利用“崗課賽證一體化”的方式加強(qiáng)培養(yǎng)數(shù)字化建設(shè)發(fā)展所需的人才。