張 野，申 婷，胡少賢

（1.沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034；2.安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政教學(xué)部，河南 安陽(yáng) 455000）

一、問(wèn)題提出

親社會(huì)行為（prosocial behavior）是個(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出的幫助、合作、分享和安慰等一切有利于他人和社會(huì)和諧的行為及趨向[1]。作為社會(huì)適應(yīng)的重要指標(biāo)，親社會(huì)行為一直是積極心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。青少年期是個(gè)體身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其親社會(huì)行為產(chǎn)生機(jī)制的考察有助于改善和提升青少年的社會(huì)適應(yīng)水平。

（一）社會(huì)支持與青少年親社會(huì)行為的關(guān)系

社會(huì)支持指?jìng)€(gè)體在其所屬社會(huì)關(guān)系中感受到的愛(ài)、關(guān)心及尊重，即個(gè)體領(lǐng)悟到的社會(huì)支持[2]。人際關(guān)系促進(jìn)成長(zhǎng)模型（Model of Thriving Through Relationship）提出，社會(huì)支持一方面可以安撫在逆境中受創(chuàng)傷的個(gè)體，緩解其消極情緒，給予其重建認(rèn)知的力量；另一方面，還能通過(guò)積極參與、拓寬和構(gòu)建個(gè)體資源來(lái)增強(qiáng)積極幸福感，幫助個(gè)體找到生活的目的和意義[3]。此外，生態(tài)系統(tǒng)理論（the Ecological Systems Theory）指出，家庭、學(xué)校等直接作用于兒童青少年的微觀系統(tǒng)對(duì)其心理發(fā)展和行為表現(xiàn)的影響最大[4]187-249。因此，從家庭和學(xué)校層面探討來(lái)自不同群體的社會(huì)支持對(duì)青少年親社會(huì)行為的作用機(jī)制便顯得尤為重要。

目前，關(guān)于家庭和學(xué)校支持系統(tǒng)與個(gè)體親社會(huì)行為的研究頗多。大多數(shù)證據(jù)表明，父母支持和投入[5][6]、良好的學(xué)校（同伴、師生）關(guān)系[7][8]均能正向影響青少年的親社會(huì)行為。其中，同伴關(guān)系與師生關(guān)系質(zhì)量對(duì)青少年利他行為的作用更為突出[9][10]。但是，一項(xiàng)針對(duì)青少年后期的中職生的研究則只發(fā)現(xiàn)了學(xué)校支持對(duì)個(gè)體的親社會(huì)行為的正向預(yù)測(cè)作用，父母支持的作用并不顯著[11]。依戀理論認(rèn)為，個(gè)體與早期撫養(yǎng)者形成的親密關(guān)系和交往經(jīng)驗(yàn)會(huì)內(nèi)化為該個(gè)體的“內(nèi)部工作模式”，從而影響其后期對(duì)他人的心理表征和行為方式[12]。上述觀點(diǎn)表明，家庭支持和學(xué)校支持均會(huì)對(duì)個(gè)體的親社會(huì)行為產(chǎn)生積極影響，但隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和交往范圍的不斷擴(kuò)大，來(lái)自家庭外重要他人的支持作用似乎越來(lái)越明顯，然而上述變化也并不預(yù)示著家庭支持能夠被外部支持所取代。據(jù)此，本研究假設(shè)：家庭支持和學(xué)校支持對(duì)青少年的親社會(huì)行為均具有正向預(yù)測(cè)作用（H1）。

（二）人際信任與自尊的中介作用

人際信任（interpersonal trust）指一種期望或信念，表示人們對(duì)他人或團(tuán)體的言辭、諾言、口頭或書(shū)面的陳述可以相信和依靠的程度[13]。心理—社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，信任感的建立源于兒童與父母早期的關(guān)系與經(jīng)驗(yàn)。隨著年齡增長(zhǎng)，人際互動(dòng)大體沿著“父母—教師—同伴—他人”的路徑發(fā)展[14]208-225。研究表明，和諧接納的環(huán)境有利于人際信任的產(chǎn)生[15]，社會(huì)支持給個(gè)體提供了構(gòu)建信任認(rèn)知和實(shí)施信任行為所需要的心理和社會(huì)資源[16]。此外，道德情感理論認(rèn)為，人際信任能夠影響個(gè)體的親社會(huì)動(dòng)機(jī)[17]。作為一種認(rèn)知因素，人際信任可能在社會(huì)支持（外界環(huán)境因素）和親社會(huì)行為間具有橋梁作用。研究表明，人際信任與親社會(huì)行為間具有顯著正相關(guān)[18]；以小學(xué)生和成年人為被試的研究均證明了人際信任是親社會(huì)行為的直接預(yù)測(cè)因素[19][20]。據(jù)此，本研究假設(shè)：人際信任在家庭支持/學(xué)校支持與初中生親社會(huì)行為之間起中介作用（H2）。

自尊（self-esteem）是指?jìng)€(gè)人對(duì)自我價(jià)值和自我能力的情感體驗(yàn)，屬自我系統(tǒng)中的情感成分，同時(shí)具有一定的評(píng)價(jià)意義[21]1-26。核心—邊緣理論（core-periphery theory）認(rèn)為，自我價(jià)值是自尊的核心成分，源于個(gè)體在嬰兒期所接受的父母無(wú)條件的愛(ài)；自我信心則是自尊的邊緣成分，源于個(gè)體在隨后的幼兒和青少年時(shí)期獲得的來(lái)自他人的支持。由于自尊的邊緣成分不如核心成分穩(wěn)定，因而需不斷強(qiáng)化資源（社會(huì)支持）才能得以保持[22]150-169。社會(huì)支持一方面，提供工具性資源，增加個(gè)體克服困難的信心，形成對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)；另一方面，提供情感支持，使個(gè)體感受到更多的“被愛(ài)”感，增強(qiáng)自我接納和自我認(rèn)同[23]，進(jìn)而提升自尊水平[24]。此外，社會(huì)計(jì)量理論指出，自尊是個(gè)體人際關(guān)系好壞的一種內(nèi)在反映，它會(huì)促使個(gè)體采取某些行為來(lái)恢復(fù)人際和諧[25]。研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平高的個(gè)體在群體中更傾向于與同伴彼此接納，表現(xiàn)出親社會(huì)行為[26]。據(jù)此，本研究假設(shè)：自尊在家庭支持/學(xué)校支持與親社會(huì)行為間具有中介作用（H3）。

（三）人際信任與自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

人際關(guān)系促進(jìn)成長(zhǎng)模型指出，社會(huì)支持可以通過(guò)重塑認(rèn)知及構(gòu)建個(gè)體資源來(lái)促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)性行為[3]。作為社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中的一種積極認(rèn)知，人際信任能激發(fā)個(gè)體對(duì)自身能力的積極體驗(yàn)，從而提升自尊水平[23]。由此可見(jiàn)，人際信任和自尊在社會(huì)支持下可以通過(guò)“串行”方式對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生影響。還有研究發(fā)現(xiàn)，重要他人與個(gè)體的良好互動(dòng)和支持性關(guān)系會(huì)顯著影響人際信任的建立[16][20]，在相同情境下，人際信任水平較高的個(gè)體，在社交中更易表現(xiàn)出信任行為[27]，且良好的人際信任給予個(gè)體積極的反饋，能維持個(gè)體較高的自我價(jià)值感，也越容易表現(xiàn)出利他、合作等親社會(huì)行為。基于以上分析，本研究提出假設(shè)：家庭支持/學(xué)校支持可以分別通過(guò)人際信任、自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤?duì)青少年親社會(huì)行為產(chǎn)生影響（H4）。基于此，本研究構(gòu)建一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停ㄒ?jiàn)圖1）。

圖1 假設(shè)的中介作用模型

（四）家校支持系統(tǒng)的年級(jí)差異

以往研究表明，小學(xué)高年級(jí)至高中階段個(gè)體的親社會(huì)行為會(huì)隨年級(jí)升高呈現(xiàn)出先上升后下降的發(fā)展趨勢(shì)[28][29]。此外，青少年是一個(gè)分化的群體，個(gè)體自青少年早期逐漸降低對(duì)父母的依賴程度，直至青少年后期達(dá)到獨(dú)立或依戀他人[30]419-435。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生感知到的家庭支持隨年級(jí)增長(zhǎng)逐漸下降[31]。同時(shí)，青少年階段的人際關(guān)系處于由垂直關(guān)系（親子關(guān)系、師生關(guān)系）到平行關(guān)系的轉(zhuǎn)換時(shí)期，同伴支持對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)的作用隨年齡的增長(zhǎng)日益凸顯[32]。此外，師生關(guān)系對(duì)青少年的影響力強(qiáng)于親子關(guān)系[33]。基于此，本研究提出假設(shè)：家庭支持系統(tǒng)對(duì)初中生親社會(huì)行為的作用隨年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸減弱，而學(xué)校支持系統(tǒng)的作用則逐漸增強(qiáng)（H5）。

二、方法

（一）被試

采取整群抽樣方式，從遼寧省、河北省3所初中選取830 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷773 份，有效率91.13%。其中，遼寧省 444 人（57.44%），河北省 329 人（42.56%）；三所普通中學(xué)人數(shù)分別為225 人（29.11%）、219 人（28.33%）、329 人（42.56%）；男生 401 人（51.88%），女生 372 人（48.12%）；初一 243 人（31.44%），初二 264 人（34.15%），初三 266 人（34.41%），平均年齡 13.76±1.25 歲。

（二）研究工具

1.兒童及青少年社會(huì)支持量表

研究采用Malecki 和Demaray 編制，羅雪峰、陳啟山、沐守寬修訂的兒童及青少年社會(huì)支持量表[34]。該量表包括5 個(gè)分量表共60 個(gè)條目，每個(gè)分量表包含情感性支持、信息性支持、評(píng)價(jià)性支持和工具性支持4 個(gè)維度。量表采用6 點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表明支持行為出現(xiàn)的頻率越高。研究選取父母支持分量表測(cè)量家庭支持水平，量表在本研究中的Cronbach α 系數(shù)為0.88，效度指標(biāo)擬合良好（χ2/df=3.23，IFI=0.97，GFI=0.97，CFI=0.97，TLI=0.96，RMSEA=0.05）；合并教師支持和同學(xué)支持分量表測(cè)量學(xué)校支持水平，合并后量表的Cronbach α 系數(shù)為0.93，效度指標(biāo)擬合良好(χ2/df=3.03，IFI=0.95，GFI=0.93，CFI=0.95，TLI=0.94，RMSEA=0.05）。

2.親社會(huì)行為量表

研究采用Carlo 編制，寇彧、洪慧芳、潭晨修訂的親社會(huì)傾向量表[35]。該量表共26 個(gè)條目，包括公開(kāi)性、匿名性、利他性、依從性、情緒性和緊急性6 個(gè)維度。研究選取依從性、情緒性和緊急性3個(gè)維度，合成潛變量[36]，采用5 點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高表示個(gè)體親社會(huì)行為水平越高。量表在本研究中的Cronbach α 系數(shù)為0.82，效度指標(biāo)擬合良好（χ2/df=2.38，IFI=0.95，GFI=0.97，CFI=0.95，TLI=0.94，RMSEA=0.04）。

3.人際信任量表

研究采用Rotter 編制，汪向東、王希林、馬弘修訂的人際信任量表[37]。該量表共25 個(gè)條目，采用5 點(diǎn)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高表示人際信任程度越高。量表在本研究中的Cronbach α系數(shù)為0.77，單因子模型對(duì)數(shù)據(jù)擬合良好（χ2/df=3.68，GFI=0.91，AGFI=0.90，RMR=0.06，RMSEA=0.05）。

4.自尊量表

研究采用Rosenberg 編制，韓向前、江波、湯家彥等修訂的自尊量表[38]。該量表共10 個(gè)條目，采用4 點(diǎn)評(píng)分方式，得分越高表明自尊水平越高。量表在本研究中的Cronbach α 系數(shù)為0.78，單因子模型對(duì)數(shù)據(jù)擬合良好（χ2/df=3.62，IFI=0.95，GFI=0.97，CFI=0.95，TLI=0.93，RMSEA=0.06）。

（三）研究程序和數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位，由受過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行施測(cè)。所有問(wèn)卷均匿名填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收。采用SPSS22.0 軟件和Amos24.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與分析。采用Amos24.0 建立結(jié)構(gòu)方程模型，并進(jìn)行年級(jí)的跨群組比較和Bootstrap 分析。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

研究采用Harman 單因素方差檢驗(yàn)方法對(duì)所有條目進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果表明，特征值大于1 的因子共有22 個(gè)，抽取的第一個(gè)因子解釋變異量為13.76%，低于40%臨界值[39]，說(shuō)明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果

各變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表1。初中生的家庭支持/學(xué)校支持、人際信任、自尊與親社會(huì)行為兩兩間均存在顯著正相關(guān)（p＜0.001）。

表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)系數(shù)

（三）人際信任、自尊在家庭支持/學(xué)校支持與親社會(huì)行為間的中介作用檢驗(yàn)

首先，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)家庭支持和學(xué)校支持對(duì)初中生親社會(huì)行為的影響，在控制地域、性別、年級(jí)及學(xué)校(γ=-0.11，p＜0.01）后，模型擬合指數(shù)良好（χ2/df=2.03，RMSEA=0.04，SRMR=0.02，CFI=0.99，NFI=0.98），家庭支持和學(xué)校支持顯著正向預(yù)測(cè)初中生的親社會(huì)行為(γ=0.22/0.44，p＜0.001），假設(shè) 1 得到驗(yàn)證。

其次，在控制地域、學(xué)校、性別及年級(jí)(γ=-0.12，p＜0.001）后，根據(jù)研究的理論構(gòu)想，以家庭支持和學(xué)校支持為自變量，親社會(huì)行為為因變量，人際信任和自尊為中介變量構(gòu)建鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，結(jié)果如圖2 所示，模型擬合指數(shù)良好(χ2/df=1.99，RMSEA=0.04，SRMR=0.02，CFI=0.99，NFI=0.98）。路徑系數(shù)結(jié)果顯示：家庭支持/學(xué)校支持對(duì)親社會(huì)行為和人際信任具有顯著正向預(yù)測(cè)作用(γ=0.13/0.38，p＜0.01/0.001；γ=0.17/0.28，p＜0.001），人際信任對(duì)親社會(huì)行為具有顯著正向預(yù)測(cè)作用(γ=0.09，p＜0.05），假設(shè) 2 得到驗(yàn)證；家庭支持/學(xué)校支持對(duì)自尊具有顯著正向預(yù)測(cè)作用(γ=0.33/0.12，p＜0.001/0.01），自尊對(duì)親社會(huì)行為具有顯著正向預(yù)測(cè)作用(γ=0.19，p＜0.001），假設(shè)3 得到驗(yàn)證；人際信任對(duì)自尊具有顯著正向預(yù)測(cè)作用（γ=0.20，p＜0.001），假設(shè)4 得到驗(yàn)證。偏差校正的非參數(shù)百分比Bootstrap 方法檢驗(yàn)（重復(fù)取樣5 000次）結(jié)果顯示，人際信任和自尊產(chǎn)生的間接效應(yīng)的Bootstrap 95%的置信區(qū)間不包含0，說(shuō)明人際信任和自尊在家庭支持/學(xué)校支持與親社會(huì)行為間的關(guān)系中具有顯著中介作用。中介效應(yīng)通過(guò)六條路徑對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生影響，家庭/學(xué)校支持—人際信任—親社會(huì)行為，相對(duì)效應(yīng)量為7.37%/5.71%；家庭支持/學(xué)校支持—自尊—親社會(huì)行為，相對(duì)效應(yīng)量為29.49%/5.25%；家庭/ 學(xué)校支持—人際信任—自尊—親社會(huì)行為，相對(duì)效應(yīng)量為3.23%/2.51%，具體見(jiàn)表3。

圖2 人際信任和自尊在家庭支持/學(xué)校支持與初中生親社會(huì)行為間的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>

（四）家校支持系統(tǒng)的年級(jí)差異檢驗(yàn)

綜合以往研究結(jié)果來(lái)看，家庭支持/學(xué)校支持、人際信任、自尊在親社會(huì)行為上存在年級(jí)差異?；诖耍狙芯繖z驗(yàn)了人際信任、自尊的中介效應(yīng)在家庭支持/學(xué)校支持與親社會(huì)行為間是否具有跨年級(jí)的一致性。首先，分別檢驗(yàn)不同年級(jí)的中介效應(yīng)模型，結(jié)果表明，各年級(jí)的中介模型擬合良好（見(jiàn)表2），可進(jìn)行跨組比較[40]89-104。隨后，采用結(jié)構(gòu)方程模型中多組比較的方法設(shè)定等值模型，結(jié)果表明，模型各項(xiàng)指標(biāo)擬合良好，且各模型兩兩間擬合指數(shù)差異ΔTLI 與ΔCFI 均小于0.01，說(shuō)明各等值模型成立（見(jiàn)表3）。這表示該中介模型在初一、初二、初三中具有相同的意義和潛在結(jié)構(gòu)，即人際信任和自尊的中介效應(yīng)具有跨年級(jí)的一致性。

表3 初中各年級(jí)及中介模型三組等值性擬合指數(shù)

在此基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)人際信任、自尊在家庭支持/學(xué)校支持與親社會(huì)行為間的中介作用及年級(jí)差異。首先，家庭支持/學(xué)校支持對(duì)初一至初三學(xué)生親社會(huì)行為的直接效應(yīng)分別為0.246/0.286，0.174/0.294，044/0.455。中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明，對(duì)初一學(xué)生而言，中介效應(yīng)通過(guò)一條路徑對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生影響（學(xué)校支持—人際信任—自尊—親社會(huì)）；對(duì)初二學(xué)生而言，中介效應(yīng)則通過(guò)三條路徑對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生影響（家庭支持—自尊—親社會(huì)、家庭支持/學(xué)校支持—人際信任—自尊—親社會(huì)）；對(duì)初三學(xué)生而言，中介效應(yīng)通過(guò)三條路徑對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生影響（家庭支持/學(xué)校支持—自尊—親社會(huì)、家庭支持—人際信任—自尊—親社會(huì)）（見(jiàn)表2）。此外，家庭支持對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生親社會(huì)行為影響的總效應(yīng)值分別為0.310、0.306、0.106，占總效應(yīng)比值分別為49.76%、46.15%、17.12%；學(xué)校支持對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生親社會(huì)行為影響的總效應(yīng)值分別為0.313、0.357 和0.513，占總效應(yīng)比值分別為50.24%、53.85%和82.88%，假設(shè)5 得到驗(yàn)證。

表2 中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)的Bootstrap 分析

四、討論

（一）家庭支持、學(xué)校支持與初中生親社會(huì)行為的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭支持和學(xué)校支持均能正向預(yù)測(cè)初中生的親社會(huì)行為，該結(jié)論與以往研究結(jié)果相一致[41][42]。人際關(guān)系促進(jìn)成長(zhǎng)模型和社會(huì)支持的主效應(yīng)模型指出，人際關(guān)系尤其是親密他人關(guān)系中的支持對(duì)個(gè)體適應(yīng)行為和終身繁榮具有重要作用[43][44]。首先，社會(huì)支持與積極情緒具有密切聯(lián)系[41]，積極的情緒線索能夠提高人際交往意愿，增加助人者的同理心和對(duì)正義行為的認(rèn)同感[45]。其次，社會(huì)支持提供給個(gè)體克服困難的工具與資源，為個(gè)體實(shí)現(xiàn)親社會(huì)行為創(chuàng)造了可能。

本研究還發(fā)現(xiàn)，相較于家庭支持，學(xué)校支持對(duì)青少年親社會(huì)行為的直接影響更為顯著。對(duì)于成人感凸顯的青少年學(xué)生而言，平行的同伴關(guān)系具有情感宣泄與支持的多重作用，是該階段學(xué)生的首要人際關(guān)系。此外，雖然初中生的個(gè)體意識(shí)逐步覺(jué)醒，但仍受到中國(guó)傳統(tǒng)文化中注重服從權(quán)威和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響[46]1-26。董奇、陳傳升的研究表明，師生關(guān)系與青少年學(xué)業(yè)成績(jī)、不端行為和利他行為的相關(guān)度均高于親子關(guān)系[47]。還有研究發(fā)現(xiàn)，不同支持系統(tǒng)對(duì)于個(gè)體情緒和行為適應(yīng)的增益作用存在差異，行為適應(yīng)同時(shí)獲益于父母支持和同伴支持，但高壓力情境下親子關(guān)系對(duì)于行為的保護(hù)作用有限，而同伴支持對(duì)于情緒適應(yīng)及親社會(huì)行為的影響則更為明顯[48][49]。

（二）人際信任與自尊的中介作用

中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人際信任在家庭支持/學(xué)校支持與初中生的親社會(huì)行為間具有中介作用。正如社會(huì)資本理論的觀點(diǎn)所言，人際交往是產(chǎn)生信任、規(guī)范等社會(huì)資本形式的基礎(chǔ)[50]。較多的支持和溝通利于青少年與他人建立親密和諧的人際關(guān)系，增加彼此間的信任度[15]。此外，父母、教師和同伴作為初中生群體的主要接觸對(duì)象，他們的支持為學(xué)生提供了一個(gè)安全、可信賴的環(huán)境，促使其產(chǎn)生積極的認(rèn)知和關(guān)系評(píng)估，促進(jìn)合作、助人等親社會(huì)行為的產(chǎn)生[51]。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，家庭支持、學(xué)校支持均通過(guò)個(gè)體自尊影響初中生的親社會(huì)行為，以往研究也得出相似結(jié)論[52]。一方面，社會(huì)支持提供工具性資源增益于個(gè)體能力，大大提升了個(gè)體幫助他人的自信水平；另一方面，父母、教師和同伴的包容、關(guān)愛(ài)和積極評(píng)價(jià)幫助青少年形成了積極的自我概念，使其更加認(rèn)可自己的價(jià)值感[16]，從而產(chǎn)生親社會(huì)動(dòng)機(jī)。研究還發(fā)現(xiàn)，在家庭支持模型中，自尊的中介效應(yīng)更加明顯?？梢?jiàn)，個(gè)體與撫養(yǎng)者之間的交往關(guān)系和經(jīng)驗(yàn)會(huì)內(nèi)化為他們的內(nèi)部模式，形成較為穩(wěn)定的“自我圖式”和“他人圖式”[53]，進(jìn)而影響其后期的心理健康和社會(huì)化行為[54]。

（三）人際信任與自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

本研究發(fā)現(xiàn)，人際信任和自尊在家庭支持/學(xué)校支持與親社會(huì)行為間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?，說(shuō)明充沛的支持資源積極影響青少年的人際信任及自尊水平，進(jìn)而促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)生。正如親社會(huì)行為理論所指出的那樣，親社會(huì)行為的發(fā)生歷經(jīng)對(duì)他人需要的關(guān)注、產(chǎn)生幫助他人的意愿，以及將助人意愿與助人行為相聯(lián)系三個(gè)階段[1]。個(gè)體能否注意他人需要主要源于外部情境線索[55]，人際信任是個(gè)體對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)知和態(tài)度，影響其是否產(chǎn)生助人意愿和動(dòng)機(jī)，而如何將助人動(dòng)機(jī)與最終的助人行為相聯(lián)系，則更多依賴于個(gè)體對(duì)自我能力（自尊、自我效能感）的判斷[56][57]。

（四）家校支持系統(tǒng)的年級(jí)差異

跨群組比較結(jié)果表明，家庭支持系統(tǒng)對(duì)初中生親社會(huì)行為的作用隨年級(jí)提高逐漸減弱，學(xué)校支持系統(tǒng)的作用則逐漸增強(qiáng)。中國(guó)父母角色強(qiáng)調(diào)“權(quán)威”和“控制”，隨著年齡增長(zhǎng)，初中生心理逐漸向成熟過(guò)渡，行為上出現(xiàn)有目的地反抗或遠(yuǎn)離父母，親子之間的情感聯(lián)結(jié)逐漸降低[58]。一方面，父母權(quán)威度的降低導(dǎo)致家庭支持系統(tǒng)對(duì)個(gè)體的影響力逐漸減弱；另一方面，初中生脫離父母控制，其自身家庭支持感知程度也逐漸降低。與此同時(shí)，初中生的關(guān)注重心隨年級(jí)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)、同伴[9]，因而，學(xué)校人際關(guān)系的日益穩(wěn)固和團(tuán)體歸屬感的逐步強(qiáng)烈使得學(xué)校支持系統(tǒng)的作用凸顯，并積極作用于個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)行為[7][48]。

（五）研究的不足與展望

首先，研究?jī)H選取初中生作為采樣對(duì)象。青少年早中期個(gè)體的自尊多屬于依賴性自尊水平，較易受到外部評(píng)價(jià)的影響，因而，不排除當(dāng)取樣樣本更成熟時(shí)，由于青少年獨(dú)立性和無(wú)條件自尊的良好發(fā)展，其親社會(huì)行為將更多源于自我思考而非他人支持。未來(lái)研究有必要擴(kuò)大采樣范圍，驗(yàn)證社會(huì)支持是否存在曲線效應(yīng)。其次，本研究屬于橫斷研究，難以得出嚴(yán)格的因果推論。未來(lái)有必要通過(guò)追蹤研究進(jìn)一步明確社會(huì)支持與青少年親社會(huì)行為間的關(guān)系及作用機(jī)制。

五、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：家庭支持和學(xué)校支持對(duì)初中生的親社會(huì)行為均具有正向預(yù)測(cè)作用；人際信任和自尊在家庭支持/學(xué)校支持與初中生親社會(huì)行為間分別起部分中介作用；人際信任和自尊在家庭支持/ 學(xué)校支持與初中生親社會(huì)行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫浑S著年級(jí)不斷提升，家庭支持對(duì)初中生親社會(huì)行為的影響逐漸減弱，學(xué)校支持的影響逐漸增強(qiáng)。