李保強，欒兆云，黃鈺涵

（武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072）

在我國高等教育普及化的新階段，高校青年教師數(shù)量總體攀升，并逐漸成為高校教師隊伍的中堅力量。然而，正值職業(yè)生涯爬坡時期的青年教師往往面臨事業(yè)上的茫然和巨大壓力，其出路何在？高校青年教師發(fā)展的重點在學(xué)術(shù)、關(guān)鍵在成長。2021 年1 月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，明確提出了“強化青年教師培養(yǎng)支持”“解決青年教師后顧之憂”[1]等舉措，為新時代高校青年教師隊伍建設(shè)提供了明確的政策話語圖景。多方面強化青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展管理，助推其學(xué)術(shù)能力的持續(xù)進步，是新時代高校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心命題，其管理模式重建勢在必行。

一、視角突破與時空兼容：青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的系統(tǒng)整合

青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理并不只是青年教師自身的問題，在空間上涉及國家、學(xué)校、個人等多個主體層次，在時序上履行規(guī)劃、組織、監(jiān)督、改進等多項具體職能，其宗旨是“幫助青年教師堅定學(xué)術(shù)信念，提升學(xué)術(shù)能力，實現(xiàn)個人發(fā)展與組織發(fā)展相統(tǒng)一”[2]。由此可見，青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理是一個多要素彼此牽制和交互連接的復(fù)雜系統(tǒng)，理應(yīng)以整體、共生的眼光來審視和探究。

（一）青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理研究的思路突破

1.以生態(tài)系統(tǒng)理論為青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的空間觀照

生態(tài)系統(tǒng)理論由美國著名心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）在對兒童發(fā)展的研究過程中提出的。該理論認(rèn)為，個人行為的發(fā)生通常會受到自身周邊環(huán)境的直接或間接影響，同時也會受到國家政策、突發(fā)事件等特殊因素的干預(yù)，從而引發(fā)不同行為，體現(xiàn)個體之間的差異。布朗芬布倫納把個體發(fā)展的環(huán)境形象地比喻為“俄羅斯套娃”，并建立了多層次嵌套的系統(tǒng)模型。其核心觀點包括：第一，個體通常被嵌套于環(huán)境系統(tǒng)中，個體和系統(tǒng)之間通過交互作用產(chǎn)生直接或間接影響；第二，個體所處的環(huán)境是相對完整的，它涉及多個子系統(tǒng)，不同子系統(tǒng)組成了整體大系統(tǒng)；第三，影響個體發(fā)展的系統(tǒng)包含多個層次，分別是最為直接的微觀系統(tǒng)、間接的中層系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，其相關(guān)因素逐漸向外延展[3]。毋庸置疑，每一個系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)及個體發(fā)生交互作用，整體上構(gòu)成一個相互聯(lián)系、相互制約的生態(tài)系統(tǒng)，共同影響著個體的發(fā)展。

探討高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理問題，自然可以生態(tài)系統(tǒng)理論為空間觀照。因為青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理受制于政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理的宏觀引導(dǎo)、學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理的組織保障、青年自主管理的核心驅(qū)動，在整體上也是一個系統(tǒng)，與生態(tài)系統(tǒng)之間存在契合之處。因此，依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點，可將其主要劃分為三個層次：宏觀系統(tǒng)強調(diào)政府層面通過政策法規(guī)、規(guī)劃項目、財政支持、輿論建設(shè)等因素對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的影響；中觀系統(tǒng)關(guān)注高校及學(xué)院（包括教研室、學(xué)術(shù)團隊、課題組等基層學(xué)術(shù)組織）通過各種制度設(shè)計、活動組織、專業(yè)培訓(xùn)、氛圍營造等對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的干預(yù)；微觀系統(tǒng)重視青年教師根據(jù)自身的實際情況，對自己的學(xué)術(shù)發(fā)展做出自主規(guī)劃、執(zhí)行、反思與調(diào)整。在管理系統(tǒng)的運行中，三個層次的管理主體共同協(xié)作，維系其結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定及彼此間的動態(tài)平衡。

2.以PDCA 循環(huán)理論為青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的時序觀照

PDCA 循環(huán)理論由學(xué)者休哈特（Walter A.Shewhart）博士首先提出，后經(jīng)質(zhì)量管理大師戴明（William Edwards Deming）采納、宣傳而走向普及、完善，所以又被稱為“戴明環(huán)”。PDCA 是全面質(zhì)量管理（TQM）所應(yīng)遵循的科學(xué)環(huán)節(jié)，揭示了質(zhì)量管理活動的基本規(guī)律。這個循環(huán)包括了質(zhì)量管理的規(guī)劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Act）四個階段。它以產(chǎn)品（服務(wù)）質(zhì)量為核心，把管理技術(shù)、專業(yè)技術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計技術(shù)集合在一起，實行技術(shù)協(xié)同，控制影響產(chǎn)品（服務(wù)）質(zhì)量的各種因素，從而構(gòu)建一套切實有效執(zhí)行，且嚴(yán)密、科學(xué)、高效的產(chǎn)品（服務(wù)）質(zhì)量體系[4]12。借助PDCA 循環(huán)可以將成功的管理經(jīng)驗規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對存在的問題予以總結(jié)、提煉，并在下一個PDCA 循環(huán)內(nèi)不斷優(yōu)化。在每一輪PDCA 循環(huán)過程中，管理都是一個持續(xù)改進、質(zhì)量升級的過程。

研究高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理問題，無疑可以PDCA 循環(huán)理論為時序觀照。因為青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理過程符合PDCA 循環(huán)的原理。無論政府、學(xué)校還是個人，每一層次的管理過程都存在PDCA 管理循環(huán)。規(guī)劃階段主要是了解現(xiàn)狀、查找問題、剖析原因和制定學(xué)術(shù)管理方案；實施階段具體根據(jù)規(guī)劃的時間分配和內(nèi)容安排組織落實學(xué)術(shù)管理方案；檢查階段重點評判是否有效促進了青年教師實現(xiàn)健康的可持續(xù)的學(xué)術(shù)發(fā)展；處理階段旨在總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，盡可能將經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化納入新循環(huán)中，并在新循環(huán)中解決留存問題。國家、學(xué)校、個人三個層次的管理主體只有在PDCA循環(huán)中互聯(lián)互通、上下協(xié)同、并行不悖，才能贏得管理的最佳效能。

（二）基于兩種理論共融的青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)

以生態(tài)系統(tǒng)理論為空間觀照，以PDCA 循環(huán)理論為時序觀照，筆者提出高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的整合系統(tǒng)模式構(gòu)想（如圖1 所示）。高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理是政府、高校與青年教師自身這三大管理主體共同作用的活動。青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)對宏觀、中觀和微觀三個層次的環(huán)境系統(tǒng)的適應(yīng)和調(diào)節(jié)程度，制約著青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的效能。青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展水平及其學(xué)術(shù)成果，則內(nèi)蘊了其環(huán)境綜合作用的價值。這體現(xiàn)了主體與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，也印證了主體與環(huán)境之間因相互調(diào)和而形成良好學(xué)術(shù)生態(tài)，進而促進青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理從簡單松散到復(fù)雜整合的模式轉(zhuǎn)型。僅就每一層次來看，政府、高校和青年教師自身都是“小而全”的自組織，每個組織內(nèi)部自成PDCA 循環(huán)模式。在開放的生態(tài)系統(tǒng)中，青年教師應(yīng)當(dāng)充分利用外在環(huán)境提供的資源與機會，建立優(yōu)勢互補的復(fù)合學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，通過資源整合與綜合利用，提升自身的學(xué)術(shù)核心競爭力，取得單靠個人難以企及的成效。

圖1 高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理整合系統(tǒng)模式構(gòu)想

基于高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理模式的構(gòu)想，嘗試構(gòu)建高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的整合系統(tǒng)模型（見圖2）。這一模型關(guān)涉政府對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理、學(xué)校對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理、青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的自我管理三個圈層，形成了宏觀、中觀和微觀三個子系統(tǒng)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那短钻P(guān)系。在每一個子系統(tǒng)中，都存在學(xué)術(shù)發(fā)展管理的PDCA 循環(huán)。其中，青年教師個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理處于模型中心，并發(fā)揮決定性作用；學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理在政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理和個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理之間起中介作用。因模型的機理類似我們現(xiàn)代常用的公章，故將其稱作“公章模型”。從管理結(jié)構(gòu)模型的橫截面可以更清晰地看到，以微觀系統(tǒng)為核心，以中觀系統(tǒng)為中介，以宏觀系統(tǒng)為外在環(huán)境的學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)關(guān)系（見圖3）。

圖2 高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的“公章模型”

圖3 高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)模型截面

二、核心要素與關(guān)聯(lián)效應(yīng)：青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的現(xiàn)實考察

針對青年教師個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理現(xiàn)狀開展問卷調(diào)查和深度訪談，對其影響因素進行驗證分析，借以反映“公章模型”的核心要素及其關(guān)聯(lián)效應(yīng)，這既是查找青年教師學(xué)術(shù)管理問題的客觀基礎(chǔ)，也是改進相關(guān)管理工作的必要前提。

（一）問卷調(diào)查設(shè)計與實施

首先，筆者在理論基礎(chǔ)上確立了基本框架，又借助小樣本訪談，草擬了初始問卷；其次，運用德爾菲法，由國內(nèi)高校學(xué)術(shù)管理領(lǐng)域的5 名專家和10 名教育管理專業(yè)博士生，對問卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容予以評判；再次，對147 名不同學(xué)科青年教師進行了小樣本試測；最后，我們通過信效度檢驗對問卷結(jié)構(gòu)和題目予以完善和優(yōu)化，確定施測問卷。

施測問卷包含基本信息與管理狀況兩部分內(nèi)容：基本信息涉及性別、年齡、最高學(xué)歷、職稱、所在地區(qū)、學(xué)校類型、工作年限、學(xué)科領(lǐng)域等社會學(xué)統(tǒng)計變量；管理狀況涵括政府對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的管理、學(xué)校對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的管理、青年教師個人對學(xué)術(shù)發(fā)展的管理3 個層次，分為學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)術(shù)發(fā)展行為、學(xué)術(shù)發(fā)展監(jiān)控、學(xué)術(shù)發(fā)展提升4 個維度。調(diào)查采用分層隨機抽樣的方法確立樣本并展開調(diào)查，共發(fā)放教師問卷480 份，回收有效問卷456份，有效回收率為95%。此外，還采用了面對面、電話、微信語音形式對學(xué)校管理者7 人、不同學(xué)科的青年教師10 人進行了半結(jié)構(gòu)化訪談，進一步補充和深化了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果采用SPSS20.0 進行數(shù)據(jù)處理。

（二）調(diào)查研究結(jié)論

1.青年教師個體在其學(xué)術(shù)發(fā)展管理中處于突出地位，尤其以發(fā)展行為和發(fā)展監(jiān)控影響最大

個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理涉及發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展行為、發(fā)展監(jiān)控、發(fā)展提升，經(jīng)過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)發(fā)展行為和學(xué)術(shù)發(fā)展監(jiān)控相較于其他要素對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的差異更為顯著。針對個人學(xué)術(shù)發(fā)展行為和個人學(xué)術(shù)發(fā)展監(jiān)控兩要素做進一步的多元線性逐步回歸分析，一共擬合了兩個方程模型：在第一個回歸模型中，以個人學(xué)術(shù)發(fā)展行為為自變量，個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理為因變量，進行分析發(fā)現(xiàn)，個人學(xué)術(shù)發(fā)展行為對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理有顯著預(yù)測作用（t=45.612，P＜0.001）；在第二個回歸模型中，以個人學(xué)術(shù)發(fā)展行為和個人學(xué)術(shù)發(fā)展監(jiān)控為自變量，個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理為因變量，進行分析發(fā)現(xiàn)，個人學(xué)術(shù)發(fā)展行為（t=30.826，P＜0.001）和個人學(xué)術(shù)發(fā)展監(jiān)控（t=13.708，P＜0.001）對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理均有顯著預(yù)測作用。綜合兩個模型得出結(jié)論，個人學(xué)術(shù)發(fā)展行為和個人學(xué)術(shù)發(fā)展監(jiān)控兩要素對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理皆具顯著預(yù)測作用。因此，在個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理這一子系統(tǒng)里，青年教師自身的學(xué)術(shù)發(fā)展行為和監(jiān)控對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理極其重要。青年教師自身是學(xué)術(shù)發(fā)展管理的能動主體，必須將其放在突出地位，促使其發(fā)揮出最大的能動性，最終實現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展管理的最優(yōu)化。

2.學(xué)校對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理具有組織價值，主要以管理規(guī)劃和管理監(jiān)控的影響為主

學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理涉及管理規(guī)劃、管理運行、管理監(jiān)控、管理改進，經(jīng)過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校學(xué)術(shù)管理監(jiān)控和學(xué)校學(xué)術(shù)管理規(guī)劃相較于其他要素對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的差異更為顯著。針對學(xué)校學(xué)術(shù)管理監(jiān)控和學(xué)校學(xué)術(shù)管理規(guī)劃兩要素做進一步的多元線性逐步回歸分析，一共擬合了兩個方程模型：在第一個回歸模型中，以學(xué)校學(xué)術(shù)管理監(jiān)控為自變量，個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理為因變量，進行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校學(xué)術(shù)管理監(jiān)控對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理有顯著預(yù)測作用（t=6.444，P＜0.001）；在第二個回歸模型中，以學(xué)校學(xué)術(shù)管理監(jiān)控和學(xué)校學(xué)術(shù)管理規(guī)劃為自變量，個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理為因變量，進行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校學(xué)術(shù)管理監(jiān)控（t=3.343，P＜0.005）和學(xué)校學(xué)術(shù)管理規(guī)劃（t=2.887，P＜0.005）對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理均有顯著預(yù)測作用。綜合兩個模型得出結(jié)論，學(xué)校學(xué)術(shù)管理監(jiān)控和學(xué)校學(xué)術(shù)管理規(guī)劃兩要素對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理皆具顯著預(yù)測作用。因此，在學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理這一子系統(tǒng)里，高校進行學(xué)術(shù)發(fā)展管理監(jiān)控和規(guī)劃對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理至關(guān)重要。這兩個核心要素的確立也彰顯著學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理在青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理中具有重要的組織價值。

3.政府對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理發(fā)揮支持作用，以政策導(dǎo)向和政策督導(dǎo)的影響最為顯著

政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理包含政策導(dǎo)向、政策執(zhí)行、政策督導(dǎo)、政策改進。經(jīng)過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，政府學(xué)術(shù)政策導(dǎo)向和政府學(xué)術(shù)政策督導(dǎo)相較于其他要素對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的差異更為顯著。針對政府學(xué)術(shù)政策導(dǎo)向和政府學(xué)術(shù)政策督導(dǎo)兩要素做進一步的多元線性逐步回歸分析，一共擬合了兩個方程模型：在第一個回歸模型中，以政府學(xué)術(shù)政策導(dǎo)向為自變量，個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理為因變量，進行分析發(fā)現(xiàn)，政府學(xué)術(shù)政策導(dǎo)向?qū)€人學(xué)術(shù)發(fā)展管理呈顯著預(yù)測作用（t=6.071，P＜0.001）；在第二個回歸模型中，以政府學(xué)術(shù)政策導(dǎo)向和政府學(xué)術(shù)政策督導(dǎo)為自變量，個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理為因變量，進行分析發(fā)現(xiàn)，政府學(xué)術(shù)政策導(dǎo)向（t=3.721，P＜0.001）和政府學(xué)術(shù)政策督導(dǎo)（t=3.481，P＜0.005）對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理均有顯著預(yù)測作用。綜合兩個模型得出結(jié)論，政府學(xué)術(shù)政策導(dǎo)向和政府學(xué)術(shù)政策督導(dǎo)兩要素對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理皆具顯著預(yù)測作用。因此，在政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理這一子系統(tǒng)里，政府進行學(xué)術(shù)政策導(dǎo)向和督導(dǎo)對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理尤為重要，它們對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的發(fā)展方向和發(fā)展后勁產(chǎn)生重要影響。這兩個核心要素的確立也體現(xiàn)了政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理在青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理中發(fā)揮巨大的支持作用。

4.學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理在政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理和個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理之間起到中介作用

通過對高校青年教師個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理與學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理、政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理進行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，個人學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展行為、發(fā)展監(jiān)控、發(fā)展提升，與學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理規(guī)劃、管理運行、管理監(jiān)控、管理改進，與政府學(xué)術(shù)發(fā)展政策導(dǎo)向、政策執(zhí)行、政策督導(dǎo)、政策改進均呈正相關(guān)（見表1）?？梢?，以上所列要素均為中介模型要素。

表1 個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理與學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理、政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理的相關(guān)性

假設(shè)學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理為中介變量，進行中介效應(yīng)檢驗，筆者采用逐步檢驗回歸系數(shù)方法檢驗中介效應(yīng)，依次建立政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理、政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理對學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理、學(xué)校學(xué)術(shù)管理對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理及政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理和學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理的四個標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程系數(shù)均呈顯著水平，中介效應(yīng)占總效應(yīng)之比最高。因此，可以確定政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理與個人學(xué)術(shù)管理之間的直接關(guān)聯(lián)性相對較弱，學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理在二者之間扮演了中介變量的角色，且中介效應(yīng)顯著。其中，建成的青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的中介效應(yīng)檢驗?zāi)Ｐ停ㄒ妶D4）。政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理和學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理都對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理產(chǎn)生直接影響，政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理還通過學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理的中介作用對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理產(chǎn)生間接影響。

圖4 青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的中介效應(yīng)檢驗?zāi)Ｐ?/p>

中介效應(yīng)研究的意義在于挖掘出事物的本質(zhì)。學(xué)校是青年教師學(xué)術(shù)成長與發(fā)展的根據(jù)地，學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理在政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理的影響中發(fā)揮著中介作用。換句話說，當(dāng)分析政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理的影響時，除了考慮其直接影響，更不能忽略在此過程中可能由學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理對個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理發(fā)揮的實質(zhì)性作用。例如，從政府層面來講，鼓勵高校與大中型企事業(yè)單位共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，支持高校專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)人才隊伍交流融合，提升教師實踐能力和創(chuàng)新能力。這一政策導(dǎo)向會通過各高校的響應(yīng)程度，而影響高校教師在校企聯(lián)合培訓(xùn)模式下提升實踐能力和創(chuàng)新能力的效果。因此，當(dāng)追溯校企聯(lián)合培訓(xùn)模式效果不佳的原因時，不能簡單歸咎于政策不良，而要考慮到是否是由“學(xué)校對政策落實不到位”等學(xué)校層面的因素造成的。

三、運行機制與操作要領(lǐng)：青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理的策略尋繹

高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理是一個完整的生態(tài)體系，體現(xiàn)了動態(tài)發(fā)展與相對平衡、矛盾化解與和諧共生、權(quán)責(zé)分明與整合統(tǒng)一的特點。它在“適應(yīng)—不適應(yīng)—新的適應(yīng)”的矛盾運動中，經(jīng)歷“平衡—失衡—新的平衡”的發(fā)展過程，借助不斷的螺旋式晉級，實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。因此，理應(yīng)在系統(tǒng)思維的框架下實現(xiàn)全面提升。

（一）創(chuàng)立動力牽引機制，維護管理系統(tǒng)的生態(tài)平衡

1.加強青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的精神驅(qū)動

精神驅(qū)動是維護生態(tài)平衡的關(guān)鍵。高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)的精神追求主要體現(xiàn)為一種學(xué)術(shù)信念乃至發(fā)展境界，這也是高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)的根本功能。學(xué)術(shù)信念作為一種強大的內(nèi)驅(qū)力，通過學(xué)術(shù)發(fā)展管理目標(biāo)、制度、內(nèi)容等載體，激勵青年教師端正學(xué)術(shù)態(tài)度，展現(xiàn)學(xué)術(shù)能力，并產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，以此反映學(xué)術(shù)發(fā)展管理的實踐效果。管理者應(yīng)以這種效果為參考，根據(jù)發(fā)展需要重新作出規(guī)劃，完善制度，改進措施，并轉(zhuǎn)化為未來的管理成效。在此過程中，學(xué)術(shù)信念的更迭規(guī)律與生物界的新陳代謝規(guī)律相似，落后錯誤的學(xué)術(shù)信念在各子系統(tǒng)的“交互影響”下被淘汰掉，同時先進、健康的學(xué)術(shù)信念活躍于整個系統(tǒng)內(nèi)部，并促使其最終與社會主義核心價值體系的內(nèi)在要求相一致。總之，其最終要義是提高青年教師自主管理能力，增進學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進青年教師的自我完善和自我實現(xiàn)。

2.加快青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的信息傳動

信息傳動是維護生態(tài)平衡的基礎(chǔ)。信息傳動是雙向的，既有輸入到輸出的信息傳遞，又有輸出到輸入的信息反饋?？旖莸哪芰總鲃涌梢员ＷC系統(tǒng)信息傳遞的時效性和信息反饋的及時性，以免失真信息的繼續(xù)傳遞而影響管理效能，造成生態(tài)系統(tǒng)的失衡。在高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)中，政府、高校與青年教師自身既是信息源，又是信宿（信息的接受者）。信息傳動依靠信源與信宿間的信道，如學(xué)校管理者與青年教師之間的信道主要是規(guī)章制度、外在支持與服務(wù)、各種考核與激勵等。不同的信源與信宿間存在信息勢差，并由高信息態(tài)傳向低信息態(tài)，信息量差值越大，信息流就越大。也就是說，學(xué)校管理者發(fā)出的信息越多，供支配的資源越多，青年教師就越處于高信息態(tài)位。學(xué)校能夠傳遞的信息量越大，對青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的影響往往也越大。同樣，如果學(xué)校采用民主化的管理方式，充分彰顯學(xué)術(shù)權(quán)力，尊重青年教師的學(xué)術(shù)地位，廣泛聽取青年教師的意見與建議，則青年教師傳遞給管理者的信息量會增大。由此，管理者在作出決策、制定制度的時候會更加準(zhǔn)確地對應(yīng)青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，充分滿足青年教師的發(fā)展需求，最終取得的管理實效可能會更好。

3.加大青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的能量流動

能量流動是維護生態(tài)平衡的保障。能量流動主要表現(xiàn)在三個層面：一是政府給予學(xué)校關(guān)于青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的人力、物力、財力、政策制度等方面的保障，具體包括教育經(jīng)費的投入、教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、學(xué)術(shù)發(fā)展的政策等。二是學(xué)校管理者采用各種方式方法為青年教師提供的支持與服務(wù)。諸如引進學(xué)術(shù)帶頭人、建設(shè)學(xué)術(shù)團隊、營造學(xué)術(shù)氛圍、完善學(xué)術(shù)制度、改進學(xué)術(shù)政策等，為青年教師的學(xué)術(shù)提升提供幫助和扶持。三是作為能動性主體的青年教師自身的能量流動，即青年教師在一定的高校環(huán)境中，借助于外在的各種支持條件，不斷積累學(xué)術(shù)知識，錘煉學(xué)術(shù)技能，提升學(xué)術(shù)水平。相較而言，前兩個層面的能量主要是青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的外在能量保障，第三個層面則是青年教師自我能量的支撐。無論哪個層面的能量流動，都是在青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)自身的運行及與外界其他系統(tǒng)的互動中實現(xiàn)的。

在高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)中，精神驅(qū)動、信息傳動和能量流動三者間并不是孤立存在的，而是相互影響、相輔相成的。暢通的信息和充足的能量益于學(xué)術(shù)精神的恒久，恒定的學(xué)術(shù)精神利于導(dǎo)引更多的學(xué)術(shù)信息匯聚，暢達(dá)的信息溝通便于增進能量的有效分配（見圖5），三者相互配合，帶動學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)的持續(xù)更新及達(dá)到服務(wù)結(jié)構(gòu)與功能的相對穩(wěn)定，并根據(jù)外界環(huán)境的變化進行自我調(diào)整與修復(fù)，維系生態(tài)平衡。

圖5 高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)的動力牽引機制

（二）構(gòu)建多維聯(lián)動機制，追求管理方式的和諧共生

1.上下聯(lián)通，增進多元主體的協(xié)作共贏

高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)強調(diào)政府、高校、青年教師多主體共同管理。一方面，各主體在各自的系統(tǒng)中各司其職。政府在國家學(xué)術(shù)發(fā)展管理的宏觀系統(tǒng)中，在政策導(dǎo)向、政策執(zhí)行、政策督導(dǎo)與政策改進方面發(fā)揮著決定作用；高校在學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理的中觀系統(tǒng)中，在管理規(guī)劃、管理運行、管理監(jiān)控與管理改進方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用；青年教師自身在個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理的微觀系統(tǒng)中，在發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展行為、發(fā)展監(jiān)控、發(fā)展提升方面發(fā)揮著主體作用。其中，學(xué)校發(fā)揮著承上啟下的溝通聯(lián)絡(luò)作用。從上至下看，政府通過學(xué)校及時、精準(zhǔn)地將各種教育政策法規(guī)、教育規(guī)劃、教育項目等傳達(dá)給青年教師，為青年教師提供學(xué)術(shù)發(fā)展的機會。另外，學(xué)校還承擔(dān)著重要的落實工作。從下至上看，青年教師的學(xué)術(shù)建議與意見通過學(xué)校的意見信箱、意見熱線、意見會等一系列互動的意見反映渠道，被校方知曉，并借助一切可能的機會將青年教師的心聲反映到上級層面，為更新決策和完善政策服務(wù)。另一方面，各主體跨系統(tǒng)實現(xiàn)通力合作。以調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的具體問題為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師在入職之初是職業(yè)發(fā)展過程中學(xué)術(shù)信念徘徊的一大高峰時期。對此，政府可以出臺鼓勵青年教師參加心理健康培訓(xùn)、鼓勵高校建立“青年教師心理疏導(dǎo)中心”等工作站的相關(guān)政策；學(xué)?？梢詮娀嗄杲處煹穆殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們做好自我定位與自主規(guī)劃，還可以針對青年教師群體的特征，組建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)團隊，并倡導(dǎo)“以老帶新”等形式引領(lǐng)青年教師盡快熟悉環(huán)境、融入組織，使他們從中獲得專業(yè)提升；青年教師自身則要積極響應(yīng)政策號召、積極參與各類學(xué)術(shù)發(fā)展活動，并通過心理暗示、情感陶冶等方式最大限度地維持學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，切實肩負(fù)起教書育人的崇高使命。針對同一問題，各主體保持溝通暢達(dá)，通力合作，實現(xiàn)共贏，力爭高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展管理高質(zhì)量。

2.前后連貫，確保管理程序的協(xié)調(diào)一致

高校學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)中的每一個子系統(tǒng)都存在學(xué)術(shù)發(fā)展管理的PDCA 循環(huán)，形成了以管理質(zhì)量為核心，包括規(guī)劃、實施、檢查與處理在內(nèi)的管理程序。規(guī)劃階段旨在經(jīng)過了解現(xiàn)狀、查找問題、剖析原因的溯源過程后制訂學(xué)術(shù)發(fā)展的相關(guān)計劃；實施階段旨在組織與落實學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容；檢查階段旨在評判學(xué)術(shù)發(fā)展的成效；處理階段旨在總結(jié)經(jīng)驗，并將其標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化內(nèi)容納入新循環(huán)的規(guī)劃中。在政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)中，管理程序具體表述為政策導(dǎo)向、政策執(zhí)行、政策督導(dǎo)與政策改進；在學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)中，管理程序具體表述為管理規(guī)劃、管理運行、管理監(jiān)控與管理改進；個人學(xué)術(shù)發(fā)展管理系統(tǒng)中，管理程序具體表述為發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展行為、發(fā)展監(jiān)控與發(fā)展提升。如果各子系統(tǒng)的管理程序協(xié)調(diào)一致，就能夠達(dá)到“1＋1＞2”的管理效果，否則，整個管理質(zhì)量將會大打折扣。為實現(xiàn)其協(xié)調(diào)目標(biāo)，政府應(yīng)在客觀事實的基礎(chǔ)上結(jié)合國情進行政策的導(dǎo)向、執(zhí)行、督導(dǎo)及改進；學(xué)校應(yīng)在借鑒他校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合本校特色進行管理規(guī)劃、運行、監(jiān)控及改進；青年教師則要審視自我，結(jié)合自身客觀實際進行發(fā)展規(guī)劃、付諸發(fā)展行為、輔以發(fā)展監(jiān)控，最后獲得發(fā)展提升。應(yīng)在求真中務(wù)實、在務(wù)實中求真，最終保證整個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.內(nèi)外聯(lián)袂，形成管理雙循環(huán)的協(xié)同格局

管理雙循環(huán)體系包括系統(tǒng)內(nèi)部、系統(tǒng)內(nèi)外雙循環(huán)，目的是維持良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境?！皩W(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境（academic ecological environment）是指與學(xué)術(shù)密切相關(guān)的，影響學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)術(shù)活動的各種自然力量或作用的總和?！盵5]在系統(tǒng)內(nèi)部大循環(huán)中，各層次的系統(tǒng)要充分發(fā)揮各自管理作用，促進學(xué)術(shù)發(fā)展。系統(tǒng)內(nèi)部，學(xué)校要銳意進取，做經(jīng)濟社會發(fā)展的思想先鋒和技術(shù)先鋒，既要重視基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)術(shù)設(shè)備等硬環(huán)境建設(shè)，也要重視學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)進修等軟環(huán)境建設(shè)。青年教師要提高自身自主發(fā)展的信心、學(xué)習(xí)自主管理的方法，發(fā)揮出自己的最大優(yōu)勢。而學(xué)校的改革方向?qū)⒃谖磥磉M一步影響到政府學(xué)術(shù)發(fā)展管理決策的制定。因此，學(xué)校要在充分尊重青年教師學(xué)術(shù)訴求的基礎(chǔ)上，將青年教師的合理建議與意見作為學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展管理決策的重要參考。系統(tǒng)外部要提供管理支持，如國家要高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，采用多種形式扶持高校的發(fā)展，適當(dāng)加大教育經(jīng)費投入，扶持高校的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高高校教師的薪資待遇，確保優(yōu)秀師資能進得來、留得住、用得上。社會要營造尊重人才、尊重創(chuàng)新的文化氛圍，保障青年教師安心追求學(xué)術(shù)發(fā)展。家庭要做青年教師溫暖的港灣，樹立優(yōu)良家風(fēng)，構(gòu)建幸福之家，促使家庭成員在一種和諧、健康、向上的氛圍中不斷發(fā)展。與此同時，系統(tǒng)內(nèi)部的良好發(fā)展也將影響系統(tǒng)外部環(huán)境，促使社會、家庭等彰顯更多的真善美。通過內(nèi)外部的攜手合作，借以強化青年教師隊伍建設(shè)，提升青年教師的學(xué)術(shù)競爭力。

（三）推行層遞增效機制，實現(xiàn)管理工作的“善治”狀態(tài)

1.提高青年教師的自我管理能力，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)發(fā)展自主調(diào)控

首先，青年教師要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立自主管理意識，將個人發(fā)展規(guī)劃置于整個組織環(huán)境中考慮，調(diào)和個人學(xué)術(shù)目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，在自我認(rèn)識與反思的基礎(chǔ)上持續(xù)進行自主學(xué)習(xí)與自我調(diào)整。其次，青年教師要明確學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)，促進整體協(xié)同發(fā)展，“從協(xié)同學(xué)視角看，教學(xué)和科研的關(guān)系具有自組織系統(tǒng)的一些性質(zhì)，是復(fù)雜、多元的關(guān)系，是競爭和協(xié)同并存的關(guān)系”[6]。青年教師在明確目標(biāo)并制訂實施計劃的過程中，需要理順三對關(guān)系：一是學(xué)校發(fā)展要求和個人發(fā)展目標(biāo)之間的協(xié)同關(guān)系；二是在個人發(fā)展過程中的短期、中期和長期目標(biāo)之間的統(tǒng)一關(guān)系；三是教學(xué)與科研的同步關(guān)系。最后，青年教師要堅守學(xué)術(shù)發(fā)展本位，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力?！皩W(xué)術(shù)創(chuàng)新是社會科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心所在，學(xué)術(shù)主體旺盛的創(chuàng)新力是學(xué)術(shù)可持續(xù)發(fā)展的發(fā)動機”[7]。青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展重在求新創(chuàng)新。因此，青年教師應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)理念，通過在職培訓(xùn)、學(xué)歷教育等方式方法，獲取新的學(xué)術(shù)信息，拓寬學(xué)術(shù)視野，尋求新的研究方向，掌握新的研究方法，參與新的研究平臺與團隊，不斷提升學(xué)術(shù)能力，以此實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的新突破。

2.改善高校學(xué)術(shù)治理的系列舉措，踐行學(xué)術(shù)發(fā)展引領(lǐng)職能

首先，高校應(yīng)開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，挖掘青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合青年教師在特定環(huán)境下呈現(xiàn)的身心特點及學(xué)術(shù)優(yōu)勢，有針對性地引導(dǎo)青年教師適時調(diào)整發(fā)展思路，明晰發(fā)展方向，并依據(jù)青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的需求，做好學(xué)術(shù)發(fā)展的政策支持、學(xué)術(shù)能力提升的持續(xù)服務(wù)、學(xué)術(shù)資源的配置優(yōu)化等工作。其次，高校應(yīng)完善人事管理制度，激發(fā)青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展活力，如建立競爭驅(qū)動制度，引發(fā)青年教師自我發(fā)展的斗志；創(chuàng)設(shè)激勵驅(qū)動制度，賦予青年教師體現(xiàn)自我價值的條件；營置市場配置驅(qū)動制度，保障青年教師的自由組合與合理流動等。最后，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)科團隊建設(shè)，增強青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展可持續(xù)性。“學(xué)科從知識群落到學(xué)科群，從一般到一流的演化過程始終與自身遺傳信息及外部環(huán)境相互作用，是一個平衡與失衡博弈的復(fù)雜進化歷程”[8]。青年教師要積極從學(xué)科團隊發(fā)展中汲取營養(yǎng)和力量，結(jié)合自己的學(xué)科優(yōu)勢，找到學(xué)術(shù)突破方向，形成個人的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)持續(xù)的學(xué)術(shù)發(fā)展。

3.強化政府學(xué)術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略的頂層設(shè)計，優(yōu)化學(xué)術(shù)發(fā)展政策空間

首先，政府應(yīng)加強政策調(diào)控，引導(dǎo)高校分類發(fā)展。基于不同層次、不同類型的高校，政府應(yīng)進一步提升分類發(fā)展策略的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)良好政策環(huán)境和發(fā)展空間的建設(shè)和規(guī)范。為了引導(dǎo)各類高校各安其位，政府要構(gòu)建考核評價多方共參機制；以差異化的思維構(gòu)建分類評價機制，形成針對不同層面的差異化考核機制；強化“體用結(jié)合”的評價原則，構(gòu)建科學(xué)合理的多維指標(biāo)體系[9]。其次，政府應(yīng)制定相關(guān)傾斜政策，切實破除青年教師的生存困境。一方面，采取相關(guān)的手段提升青年教師政治地位，建立青年教師的學(xué)術(shù)榮譽體系，增強青年教師的責(zé)任感和榮譽感，引導(dǎo)青年教師潛心學(xué)術(shù)、服務(wù)社會；另一方面，關(guān)注青年教師的薪資待遇問題，適當(dāng)借助具有針對性的政策引導(dǎo)或資金保障，給予青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的支持和信心。最后，政府應(yīng)引導(dǎo)社會輿論，夯實尊師重教的社會風(fēng)尚?！皢拘呀處煹呢?zé)任意識，強化教師的職業(yè)認(rèn)同是教師完成立德樹人使命的重要驅(qū)動力量?！盵10]政府應(yīng)重視尊師重教思想觀念的重建，借媒體弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚，營造和諧的教育氛圍，并呼吁社會對教師的教育教學(xué)與管理工作多一些理解與寬容，特別是給予青年教師創(chuàng)設(shè)更為寬松的成長空間。