戈貞玲 石連栓 趙笑瑜

摘要：以《計算機網(wǎng)絡基礎》為例，基于混合式學習課程設計框架，該文提出“理論知識——學生線上學習+在線測驗，實踐知識——教師線下示范+學生完成任務”的課程混合教學設計模式，該設計具有教學方式多樣化、教學內(nèi)容豐富化、教學效果靈活化的特點，旨在解決傳統(tǒng)教學模式單一、中職學生學習積極性不高、教學效果不佳、教學質(zhì)量有待提高等問題。

關鍵詞：混合式教學模式;計算機網(wǎng)絡基礎;教學設計

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）04-0177-04

1 前言

“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為” [1]。2021年4月，習近平總書記對加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示。黨的十八大以來，習近平總書記多次就發(fā)展職業(yè)教育做出重要指示，要求“必須高度重視、加快發(fā)展” [2]。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，要求職業(yè)教育“適應‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式法”，為信息化支撐引領職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供新思路[3]。《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃》進一步明確將“廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習”作為提升職業(yè)教育信息化水平的重要內(nèi)容[4]。2020 年 6 月，教育部發(fā)布了《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，提出要推動信息技術融入教育教學過程。 充分發(fā)揮云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術作用，以“信息技術+”，促進專業(yè)升級改造，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，助力教育教學改革[5]。

混合式教學是將線下面授與線上教學結(jié)合起來的一種教學模式（Auster 2016：40）[6]，這種教學模式結(jié)合了線上教學和線下教學兩者的優(yōu)點，打破了以往教學形式單一，教師主導型授課，學習效率低下等問題，可以讓學生充分利用網(wǎng)上豐富的學習資源，實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化，增加學習的趣味性。國內(nèi)不少院校都引入了混合式教學模式，但在研究領域，對于中職教育課程混合式教學設計的實踐較少。本文旨在以中職教育中的《計算機網(wǎng)絡基礎》課程為例，應用混合式教學模式，開展課程設計，以便更好地優(yōu)化教學效果，提高中職教學質(zhì)量。

2 混合式教學模式內(nèi)涵

美國的邁克爾·霍恩（Michael B.Hom ）和希瑟·斯特克（Heather Staker）在《混合式學習——用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》中將混合式學習定義為三個部分：在線學習部分、受監(jiān)督的實習場所學習部分和整合式的學習體驗部分[7]。之后，混合式學習的概念被進一步深化，Singh& Reed提出混合式學習是指在“合適的”時間為“合適的”人采用“合適的”學習技術和為適應“合適的”學習風格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學習目標對應的學業(yè)成就[8]。基于本文的研究方向，本研究采用田陽、杜靜等人提出的混合學習的概念是指線上、線下相結(jié)合的教學模式，通過有針對性的教學設計，使得教學和學習的各要素有機融合，形成協(xié)同聯(lián)動機制，促進教學或?qū)W習穩(wěn)定、持續(xù)、有效地進行，達到完成學習目標的目的并獲得相應的學業(yè)成就[9]，達到“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的職教目標[10]。

3中職《計算機網(wǎng)絡基礎》課程的教學現(xiàn)狀

3.1 教師層面

1）教學手段單一，忽視理論聯(lián)系實際

多數(shù)教師教學手段單一，采用陳舊的理論和上機相結(jié)合的方式進行教學，但并沒有很好地讓學生實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，過度重視向?qū)W生傳遞知識，忽視學生的上機實踐，即使是學生的實踐操作，也只是停留在一些簡單的操作上。同時，在教學評價方面，教師對于學生的考核停留在“紙上談兵”階段，依舊是采用筆試的方式，很少采用讓學生獨立完成一個程序或作品的階段，忽略了這門課程的實踐性。

2）教學內(nèi)容與教學安排的不協(xié)調(diào)

《計算機網(wǎng)絡基礎》這門課程注重“應用性”和“實踐性”，而教學卻出現(xiàn)明顯的時代“滯后性”和內(nèi)容“陳舊性”，學生在上機過程中往往因為沒有針對性和方向性而機械練習，對于所學內(nèi)容如何應用卻并不明了。

3.2 學生層面

1）基礎薄弱，缺乏學習興趣

就讀于中職的學生多為中考失利的學生，基礎薄弱，學習習慣不佳，貪玩心重，對于千篇一律的傳統(tǒng)教學方式并不能提起興趣，教師教課方式往往以單一的講述為主，很少兼顧學生的感受，讓他們的存在感很低，也是無法真正提高教學質(zhì)量和學生成績的原因。

2）自尊與自卑心同在

中職學生正處于青春期的敏感時期，渴望得到肯定的同時又由于自己基礎薄弱而感到自卑。同時他們的自尊心，好勝心，表現(xiàn)欲也不斷增強，但由于學習動力不強，一旦遇到挫折或教師沒有給予及時的關注和反饋便會放棄努力。中職學生的自尊與自卑心同在的問題，需要教師增強教學的敏感性，及時把握學生的心理狀態(tài)。

3）學生的可塑性較高，極易受到影響

中職學生大多是因為貪玩淘氣家長又沒有給予及時的教育和糾正而導致一步步養(yǎng)成不好的學習習慣，但是他們卻聰明、創(chuàng)造性高、愛動手，同時也渴望得到老師和同學的表揚和肯定，教師一旦給予及時鼓勵和認知上的指引和支持，便會有較強的可塑性，迷途知返。

4教學活動過程的設計

基于上述中職《計算機網(wǎng)絡基礎》課程教學現(xiàn)狀，本模塊旨在結(jié)合教學活動過程設計理論基礎，提出教學設計思想，進行系統(tǒng)教學活動過程設計。

4.1 教學活動過程設計理論基礎

經(jīng)過幾十年的理論發(fā)展，混合式學習的應用模式有多種類型，比較典型的有技能驅(qū)動型模式、態(tài)度驅(qū)動型模式、能力驅(qū)動型模式以及Barnum和Paarmann（2002）提出的混合式學習模式等?。國內(nèi)黃榮懷教授（2009）以梅里爾提出的“首要教學原理”為理論支持，提出了混合式學習課程設計框架，根據(jù)本文所研究的學生目標群體及相關課程需要，亦采用黃懷榮教授提出的相關理論作為此教學活動過程設計的理論基礎。

黃榮懷等（2009）提出混合式學習課程設計框架如圖1所示。主要分為三個階段：前端分析、活動與資源設計和教學評價設計。

前端分析分為學習者特征分析、學習目標分析、學習環(huán)境分析三個方面。對于學習者特征分析，主要分析學習者的先前預備知識和已掌握技能、擅長使用的學習策略和學習方式以及學習興趣等;對于學習目標分析，主要根據(jù)學生的學習特點及課程大綱要求而確立的在知識與技能、行為與方法、態(tài)度情感與價值觀這三維方面而確立的應當達到的教學目標;對于學習環(huán)境分析，主要根據(jù)現(xiàn)實學校所提供的教學設備和教學環(huán)境，而確立學生的學習環(huán)境。

活動與資源設計分為學習總體設計、單元活動設計、資源設計與開發(fā)三個方面?？傮w設計是在明確課程總體目標和學生學習基礎的前提下，對教學整體順序提出的總體安排。總體設計報告是混合式學習課程設計的基礎文檔，也是單元活動設計和資源設計開發(fā)的基本依據(jù)[11]。

教學評價設計分為學生過程評價、課程考核和活動組織評價三個方面。在評價過程中也要注意將教師評價與學生互相評價、小組評價等貫穿始終，線上評價與線下評價相互融合，體現(xiàn)評價的多元性和科學性。

4.2 教學活動過程設計思想

《計算機網(wǎng)絡基礎》是中職計算機專業(yè)的一門必修基礎課程，本課程主要是使學生在原有的計算機知識的基礎上，進一步全面地、系統(tǒng)地了解網(wǎng)絡技術，提高學生網(wǎng)絡的基本知識和理論知識，鍛煉學生的網(wǎng)絡技術的實際操作能力和應用能力。特別是通過學生的課后實踐，提高學生網(wǎng)絡的安裝調(diào)試、維護等應用技能。根據(jù)這門課程的特點，在黃榮懷教授提出的混合式學習課程設計框架基礎之上，又參考課程實際教學情況，對于《計算機網(wǎng)絡基礎》的理論知識，主要以‘學生線上學習+在線測驗’為主，對于實踐知識，主要以‘教師線下示范+學生完成任務’為主。

1）“學生線上學習+在線測驗”必要性分析

《計算機網(wǎng)絡基礎》課程的理論知識較為抽象，但與現(xiàn)代生活實際聯(lián)系又較為密切，傳統(tǒng)的課堂講授枯燥又浪費大量的練習時間，而理論知識又是實踐的基礎和根本，采用“線上學習+在線測驗”的方式可以使學生的理論學習靈活化，不必局限于固定的時間和空間，且對于較難知識點可以反復學習。同時，筆者在天津市某一中職院校進行教育實踐發(fā)現(xiàn)，中職學生學習實用化傾向明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和專業(yè)理論課熱情偏低，因此上課說話、開小差、睡覺等現(xiàn)象非常普遍，而少部分同學依然渴望學習，但又深受外界環(huán)境和同學同伴的影響，教師在授課過程中也要花費大量時間來維持紀律，這樣既浪費課堂時間拖慢教學進度，教學效果也不佳，而采用“學生線上學習理論知識+在線測驗”，能夠使每個學生成為獨立的學習個體，又有線上章節(jié)討論活動中教師的遠程支持，促使學生更好掌握理論知識，為后續(xù)實踐打下牢固基礎。

2）“教師線下示范+學生完成任務”必要性分析

這門課程實踐操作的難度適中，但是容易遺漏的點較多，所以需要教師進行示范操作，學生再自行實踐。中職學生對理論知識的接受程度不高，但對于專業(yè)實操技能型課程熱情高漲，一是他們學習實用傾向化明顯，認為學習技能有用、有趣，二是喜歡動手，創(chuàng)造性較強，也樂于鉆研如何操作完成學習任務，因此學習也較認真，練習也較刻苦。教師在進行操作示范前為學生提供示范要點和任務清單（筆者在先前的教學實踐過程中按照傳統(tǒng)的示范方法，發(fā)現(xiàn)同學們在觀看示范時往往抓不住重點，不知所云，自己操作過程中問題較多，往往會因為一步小小的操作耽誤學習進度，降低學習熱情），明確學生觀看示范的重難點，這樣讓學生帶著問題去仔細觀察，明確要點，以便學生在自己實操過程中引起注意。

4.3 系統(tǒng)教學活動過程設計

該部分選取了《計算機網(wǎng)絡基礎》中“認識計算機網(wǎng)絡硬件”部分來展開混合式教學模式的課程設計。設計包括前端分析、活動與資源設計、教學評價設計三大部分。

1）前端分析

①學習者特征分析

此課程教學對象為中職二年級學生，年齡處于15～18歲之間，在此之前并沒有接受過系統(tǒng)的計算機專業(yè)課程學習，但由于城鄉(xiāng)差異，城市同學對于計算機網(wǎng)絡有一定的了解，在中小學階段學校也可能開設了《中學生信息技術》的計算機應用基礎課程;而對于鄉(xiāng)村及偏遠地區(qū)學生而言，并沒有相關學習基礎，學生課程基礎個體差異較明顯。同時對于學習風格和學習習慣而言，前文已有論述，此處不再贅述。

②教學目標分析

③教學重點、難點分析

④教學環(huán)境分析

線上自主學習、測試、討論交流等學生端和教師端采用超星學習通軟件平臺，線下示范和學生完成任務主要以學校統(tǒng)一搭建機房為授課環(huán)境，同時采用微信、QQ等加強師生聯(lián)結(jié)，確保教學有效進行。

2）活動與資源設計

活動與資源設計分為課前（線上學習）、課中（課堂示范）、課后（總結(jié)與評價）三個階段。

3）教學評價設計

教學評價設計的學生過程評價、課程考核和活動組織評價也分為線上與線下兩部分，線上統(tǒng)計包括：線上、簽到課前預習時長、線上討論頻率、小測驗的正確率、學生互評、學習相關視頻資料次數(shù)、提交作業(yè)的次數(shù)與質(zhì)量。線下評價包括：課堂回答問題的積極度、參與小組討論的活躍度、小組互評、實操任務的完成度等。線上評價與線下評價相互融合，體現(xiàn)評價的多元性和科學性。

4.4 系統(tǒng)教學活動設計特點

1）教學方式多樣化

將傳統(tǒng)的線下教學與線上教學相結(jié)合，通過網(wǎng)絡教學平臺和教學App，可以讓學生隨時隨地學習，通過線上完成測驗、在線討論等形式，激發(fā)學生學習興趣的同時，大大提升學習效率[13-14]。

2）教學內(nèi)容豐富化

采用線上線下相結(jié)合的混合教學模式，可以讓學生通過課前線上預習的方式掌握基礎知識，為課堂的講解奠定基礎，提升課程的進展程度。課程內(nèi)容有重點有難點，點面結(jié)合，層次分明。另外，課堂上讓每位同學進行實操，理論與實踐相結(jié)合，課程內(nèi)容飽滿豐富。

3）教學效果靈活化

打破教師一味給學生灌輸知識的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)設情境讓學生動手實踐，讓一些上課不愿發(fā)言，課堂體驗感低的學生也能夠參與其中[15]。同時，設立小組討論的方式，讓同學們活躍思維，積極交流，散發(fā)思維，提升學生的自我探索能力與課堂參與度。

5 結(jié)語

本研究從中職計算機課程的現(xiàn)狀以及存在的問題出發(fā)，探究引入混合式教學模式的可行性和必要性，接著對于混合式教學模式進行理論篩查，依據(jù)黃榮懷教授提出的混合式學習課程設計框架和現(xiàn)實課程教學情況，提出“理論知識——學生線上學習+在線測驗，實踐知識——教師線下示范+學生完成任務”的課程混合教學設計模式?！笆奈濉卑l(fā)展任務更重、挑戰(zhàn)更多，做大做強做優(yōu)實體經(jīng)濟，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，解決發(fā)展主要矛盾、創(chuàng)造高品質(zhì)生活，都需要大量技能型人才[1]，中職教育是技術型和實用型人才培養(yǎng)的重要基地，提升中職教育質(zhì)量是每一位教育工作者的使命與責任。

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收稿日期：2021-06-10

作者簡介：戈貞玲（1997—），女，河北省張家口市人，碩士在讀，研究方向為信息技術;石連栓（1964—），男，天津人，教授，博士后，研究方向為智能計算、教育軟件工程;趙笑瑜（1994—），女，天津人，碩士在讀，研究方向為信息技術。