摘 要：新課程改革的持續(xù)推進(jìn)使越來越多的教師開始注重情境教學(xué)模式的運(yùn)用。數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，但以往教師教學(xué)方式的不當(dāng)使得學(xué)生無法建立數(shù)學(xué)知識與生活間的聯(lián)系，而“情境教學(xué)模式”的出現(xiàn)徹底打破了這一僵局。抽象知識的生活化能大大降低數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，對于教學(xué)成效的提升有著顯著的作用。文章針對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用展開了具體探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué)法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0068-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.023

近些年來國家的教育理念經(jīng)歷了幾番大的變革，我國現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育提出了更高的要求。新課程改革認(rèn)為：現(xiàn)代教育行業(yè)必須加快課程改革建設(shè)的步伐，借助教學(xué)活動趣味性的提升促進(jìn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展，而情境教學(xué)法的高趣味性恰到好處地契合了這一教育理念。這種以思維和情感為媒介來構(gòu)建的教學(xué)場景能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動吸收為主動探尋?！扒榫辰虒W(xué)法”對于學(xué)科教育成效的促進(jìn)效果是不容忽視的。

一、研究緣起

（一）基于新課程改革的需求

教育部在2011年頒發(fā)的《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)應(yīng)積極適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的根本需求，切實推進(jìn)對學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力方面的培養(yǎng)。同時，教育部還指出教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，從學(xué)生的日常生活和學(xué)科教育的根本任務(wù)入手，創(chuàng)建一系列符合班級學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境。讓學(xué)生在具體情境中展開自主探索，并結(jié)合交流合作來完成相關(guān)教學(xué)問題的解決。這種教育理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上吸收和掌握知識。

數(shù)學(xué)知識來源于生活且服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育內(nèi)容與學(xué)生實際生活間的聯(lián)系應(yīng)是緊密的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展也應(yīng)是基于日常生活情境來展開的，這種情境式教學(xué)活動的具體內(nèi)容可以是學(xué)生經(jīng)歷過的生活問題，也可以是學(xué)生將來一定會經(jīng)歷的問題。這種以實際生活為導(dǎo)向的教學(xué)活動構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及創(chuàng)新性思維，學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得一個完整的知識探索過程，因此，探索情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用模式是基于新課程的需求進(jìn)行的。

（二）基于數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點

數(shù)學(xué)學(xué)科教育活動的開展應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升為根本準(zhǔn)則，“情感態(tài)度”和“價值觀”是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重點。因此，學(xué)生需在理解知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的深入分析，進(jìn)而提升對知識的掌握程度，這一學(xué)科教育特色與情境教學(xué)法的根本目的是一致的。

數(shù)學(xué)學(xué)科具備抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、廣泛性的特點。而就小學(xué)階段的學(xué)生而言，身心發(fā)展得不成熟化往往會使他們無法理解過于復(fù)雜的抽象知識，情境式教學(xué)模式的構(gòu)建能使抽象知識的展現(xiàn)形式更為合理，學(xué)生能直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索及理解，在這個過程中其思維邏輯和數(shù)學(xué)能力都能得到有效的提升。另外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容都是呈遞進(jìn)式分布的，這種階段化的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)能給教學(xué)情境的設(shè)置帶來很大的便利，而“認(rèn)識時間”“位置與方向”等單元知識與生活間的緊密聯(lián)系更使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境化成為必然的趨勢。另外，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要包含模仿、練習(xí)及記憶三個步驟，較以往的枯燥化教學(xué)而言，情境式教學(xué)模式更易被學(xué)生接受。

（三）基于情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用現(xiàn)狀的思考

新課程改革的持續(xù)和2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺使得“情境教學(xué)”的熱度越來越高，各階段的教育工作者紛紛進(jìn)行了教育模式改革的新思考。近些年來數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)模式確實發(fā)生了很大的變化，但看似愈發(fā)生動多彩的課堂背后卻隱藏著一些問題。

首先，教師對于情境教學(xué)的認(rèn)識較為片面化。目前教育部門對于情境教學(xué)的呼聲越來越大，而情境教學(xué)在各地區(qū)各學(xué)校中的實施狀況不盡相同。教師們不免產(chǎn)生了很多疑問，不斷地追問“什么是情境教學(xué)？”“情境教學(xué)的實效性能否得到保障？”“構(gòu)建情境教學(xué)模式是不是指帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻、做游戲？”教師關(guān)于情境教學(xué)模式的疑問一直沒有得到解答，對于情境教學(xué)模式的運(yùn)用仍然停留在表面上。另外，教學(xué)策略的不當(dāng)也給教育活動的開展帶來了新的問題。教師對于情境教學(xué)模式的了解并不充分，他們創(chuàng)建出來的教學(xué)情境與學(xué)科知識間的聯(lián)系也不緊密，這種“生拉硬拽”式的教學(xué)方式使情境教學(xué)模式的成效大打折扣，教學(xué)問題與學(xué)生認(rèn)知特性間的契合度也并不高[1]。無論是從新課程改革的需求來說，還是從數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點來談，或者是從情境教學(xué)模式的運(yùn)用現(xiàn)狀來看，探索出一條小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式構(gòu)建的途徑都是十分有必要的。

二、研究綜述

（一）“數(shù)學(xué)情境”界定

一些學(xué)者把數(shù)學(xué)情境比作是學(xué)習(xí)者從事數(shù)學(xué)活動時身處的環(huán)境，認(rèn)為這是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的必然條件。學(xué)生能在想象及反思的過程中提出問題、研究問題并最終解決問題。這一過程中所產(chǎn)生的積極情感體驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生提升對世界的探索欲和對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛;另一些學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)情境是一種以數(shù)學(xué)知識及思想為主要內(nèi)容的情境，也可以看作產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識的一個背景，學(xué)生可以借助文字、符號及圖像語言進(jìn)行表述;還有一些學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)情境能為學(xué)生提供展示知識的生活背景[2]。

數(shù)學(xué)情境產(chǎn)生的本質(zhì)在于將數(shù)學(xué)知識與生活問題聯(lián)系起來，也就是將教學(xué)生活化的一個過程。情境教學(xué)就是指教師應(yīng)在日常教學(xué)活動開展的過程中，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況及課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)建，以此來為學(xué)生提供一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握學(xué)科知識、提升思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)身心健康。這種教學(xué)模式的運(yùn)用能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

（二）理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，他認(rèn)為個體應(yīng)在同化及順應(yīng)的平衡過程中逐步進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并在平衡與不平衡的相互交替間走向完善。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生并不是知識信息的被動接收者，學(xué)習(xí)也不應(yīng)是簡單地進(jìn)行知識的傳遞。教師需在良好的教學(xué)環(huán)境下指引學(xué)生自主地探索知識，這是學(xué)生構(gòu)建自身知識經(jīng)驗的重要過程，是無法被他人替代的。構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在特定的情境之中。

2.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論是情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)的總稱，這種理論形成于20世紀(jì)末，主要代表人物有萊夫、布朗及柯林斯。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者互動過程中衍生的產(chǎn)物，是在實踐中產(chǎn)生的，也就是說學(xué)習(xí)者必須通過自身與他人或?qū)W習(xí)環(huán)境間的相互作用來逐步提升社會化水平。這一理論把全部認(rèn)知活動產(chǎn)生的前提都看作情境，認(rèn)為一切的認(rèn)知活動都應(yīng)在具體情境中進(jìn)行，并強(qiáng)調(diào)知識與情境間的緊密聯(lián)系。情境與學(xué)習(xí)理論指出：情境可以分為基于物理的、基于任務(wù)的、基于環(huán)境的、基于生態(tài)的、基于互動的、基于社會的等多種類型，知識不具備無背景的惰性化特征，知識是具有情境性的[3]。

教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時應(yīng)注重對上述學(xué)習(xí)理論的貫徹，以學(xué)生為主推動教育活動的進(jìn)程，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行知識的探索，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

三、具體構(gòu)建策略探討

（一）避免思維誤區(qū)，樹立正確情境教學(xué)觀念

情境教學(xué)模式之所以能在各階段課堂教學(xué)中站穩(wěn)腳跟，是因為這種教學(xué)模式的趣味性充足。但目前各小學(xué)教師使用情境教學(xué)法的環(huán)節(jié)較為固定，形式也過于單一。在聽公開課時可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師都習(xí)慣在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生的興趣也確實會被提起來，但是當(dāng)開頭的新鮮感被磨滅之后，強(qiáng)大的對比反而會讓學(xué)生對之后的課程講授失去興趣。情境教學(xué)法的運(yùn)用不應(yīng)僅停留在課程開始時，而應(yīng)適時進(jìn)行多個延續(xù)性情境的穿插，以小組競賽、搶答、有獎競猜等活動的開展來避免學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入機(jī)械、枯燥的境地。教師應(yīng)積極閱讀相關(guān)書籍，并通過與同事建立交流等途徑來樹立正確的情境教學(xué)思維，也可以結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究報告來審視自身教學(xué)觀念的正誤[4]。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)困惑時，應(yīng)積極尋求同事和專業(yè)人士的幫助，及時走出思維誤區(qū)，樹立起正確的情境教學(xué)觀念。

（二）深入解讀教材，以學(xué)生為主開展教學(xué)

教材是教師開展教學(xué)的主要參照物，也是情境教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的根本依據(jù)。任何教學(xué)活動的開展都是以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為依據(jù)的，這是教師必須要明確的一點。數(shù)學(xué)教材的邏輯性非常強(qiáng)，而一些學(xué)者表示，“教師對于教材內(nèi)容的把握程度不夠”是致使其設(shè)置的教學(xué)情境不具備實用價值的根本原因，流于形式的教學(xué)情境是不具備吸引力的[5]。因此，教師需在教學(xué)活動的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)仔細(xì)研讀課本，根據(jù)教材大綱和課程要求確定教學(xué)方案，在明晰方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境主題的構(gòu)建。此外，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時還應(yīng)秉持著以學(xué)生為主的出發(fā)點。一些教師在舉例子時常常會用到“甲地”和“乙地”兩個抽象性的詞語。對于大人而言并不難理解，但小學(xué)生經(jīng)常會對此產(chǎn)生困惑，甲地和乙地到底是哪里？這種生拉硬拽式的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的促進(jìn)作用并不大。因此，教師在進(jìn)行舉例時需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特性，選取一些貼切于他們生活的東西，如在PPT上導(dǎo)入當(dāng)?shù)匾恍┲包c的地圖，并以此為距離問題的教學(xué)情境。這種與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的教學(xué)情境，更容易帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）提升組織能力，創(chuàng)建適宜的教學(xué)情境

情境教學(xué)法在活躍課堂氣氛的同時，也給教師的管理工作增加了一定的難度，課堂的不可控性會比以往大很多。這就需要教師積極提升自身的組織協(xié)調(diào)能力，提前對課堂中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測并制訂相應(yīng)的抑制舉措。

首先，教師應(yīng)通過閱讀相關(guān)書籍增加自身的理論知識儲蓄，為情境教學(xué)模式的創(chuàng)建做好理論支撐。并通過觀看名師的教學(xué)視頻來吸取課堂管理經(jīng)驗。當(dāng)教學(xué)管理工作中遇到問題時，也可積極與其他教師溝通，集思廣益地解決問題。

其次，教師還應(yīng)從多方面入手設(shè)計教學(xué)情境。新手教師需注意避免教學(xué)銜接僵硬類問題的發(fā)生，并積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以一種引導(dǎo)者的身份來指引學(xué)生前進(jìn)。在設(shè)計教學(xué)情境時，可征詢學(xué)生的意見，以一種平等的身份對待學(xué)生。通過上述途徑，全面推進(jìn)情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用。

（四）做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生思維尚不成熟，理解能力也較為薄弱。教師如果以自身為出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，平鋪直敘地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引出對應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生便會覺得極為枯燥。這種生硬式的教學(xué)導(dǎo)入模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背情境教學(xué)法的運(yùn)用目的。教師需要結(jié)合班級學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣取向設(shè)計教學(xué)活動，盡量借助簡潔的語言向?qū)W生表達(dá)本堂課的教學(xué)內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)這堂課的意義有哪些，學(xué)完這堂課后能解決哪些生活問題等。既能讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)本課知識的意義，也能將注意力集中到課堂上來。

首先，教師應(yīng)深入分析教材，確保教材中涉及的知識點都了然于胸。其次，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的日常生活，多與學(xué)生交流，準(zhǔn)確地把握班級學(xué)生的興趣取向。再次，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及班級學(xué)生的綜合特性展開教學(xué)設(shè)計，做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入，為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供保障。

（五）注重實踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)操作情境

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，但數(shù)學(xué)知識的抽象性使學(xué)生無法將其與實際生活聯(lián)系起來，無法將所學(xué)知識運(yùn)用到實踐中。教師應(yīng)在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中積極創(chuàng)建操作情境，讓學(xué)生在實踐中深化對知識的理解，明晰所學(xué)知識與實際生活間的聯(lián)系，并積極自主地探索知識，教師可借助操作情境的創(chuàng)建來幫助學(xué)生進(jìn)行知識的再創(chuàng)造。

比如教師在講述“錢幣”一課的知識時，可以組織學(xué)生分組開展購物游戲，以購物者和商店老板的身份參與游戲。學(xué)生能在游戲的過程中掌握錢幣的加減法，并明晰各錢幣單位間的換算方法，掌握本節(jié)課所學(xué)的知識。操作情境的設(shè)置能幫助學(xué)生快速融入教學(xué)活動，在動手操作的過程中進(jìn)行知識的鞏固及運(yùn)用，并切實體會數(shù)學(xué)知識與生活間的聯(lián)系。這種教學(xué)模式能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添許多新的活力，也能讓學(xué)生在實際操作的過程中獲得綜合能力的提升?？傊處熢谶\(yùn)用情境教學(xué)法時應(yīng)給予學(xué)生更多的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中成長。

四、結(jié)語

對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，情境教學(xué)模式的運(yùn)用能大大降低學(xué)科知識的枯燥性，而且對于教學(xué)效率提升的作用不容忽視。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的探討普遍偏向于初高中階段，對于小學(xué)階段的研究較少。以上便以“小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的運(yùn)用”為主要研究內(nèi)容，希望能彌補(bǔ)小學(xué)階段情境教學(xué)模式研究的空缺，并以此為廣大同行提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳媛媛.基于問題學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究[D].天水師范學(xué)院，2021.

[2] 姜歡.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的行動研究[D].福建師范大學(xué)，2020.

[3] 朱逢博.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[4] 于影.小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（1）：252.

[5] 祁海鵬.談情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐應(yīng)用[J].才智，2020（11）：34.

作者簡介：李玉梅（1978.10— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。