摘 要：在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師通常占據(jù)主體地位，具有權(quán)威性，學(xué)生在課程活動中缺少發(fā)言權(quán)，對知識的探究與思考缺乏深度，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)低效問題，整體教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，與新時(shí)期高中物理教學(xué)期待實(shí)現(xiàn)的高效教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。而探究式教學(xué)法的應(yīng)用，有助于改變此現(xiàn)狀，讓高中物理教學(xué)在尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)其主觀能動性基礎(chǔ)上，高度提升教學(xué)質(zhì)量。故立足于此，先后分析了高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值與策略，并從明確課程目標(biāo)、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)物理直觀情境等方面，對教師應(yīng)用探究式教學(xué)法的策略展開闡述，以期充分發(fā)揮啟發(fā)價(jià)值，促進(jìn)教師對高中物理課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.015

與九年義務(wù)教育階段的物理或科學(xué)學(xué)科課程相銜接，高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的提升，與科學(xué)探究相隨。這也就意味著，教師想要實(shí)現(xiàn)高中物理課程總目標(biāo)、通過物理教學(xué)活動全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，必須重視對其探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以探究為高中物理課程活動主要形式，讓學(xué)生主動探究，在探究中學(xué)習(xí)、思考、成長。

一、高中物理應(yīng)用探究式教學(xué)法的價(jià)值

所謂探究式教學(xué)法，即教師在課程活動中，通過組織一系列探究活動引導(dǎo)學(xué)生對知識展開自主探索。在此模式下，學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，能夠更好地發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動性并鍛煉自主學(xué)習(xí)與思考能力，能夠主動發(fā)現(xiàn)并嘗試自主解決問題，自學(xué)能力循序漸進(jìn)地提升，思維水平在鍛煉中得到提高，均對其提高學(xué)習(xí)能力、邏輯水平、科學(xué)探究素養(yǎng)大為有利，能夠很好地促進(jìn)他們對高中階段物理知識的高效學(xué)習(xí)[1]。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代教育愈發(fā)重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求人才具有良好獨(dú)立思考與客觀分析能力，學(xué)生在高中物理課程活動中以探究方式獲取知識的過程，便是鍛煉以上能力的過程，是其成為現(xiàn)代人才的必經(jīng)之路，能夠顯著增強(qiáng)高中階段物理教學(xué)的育人功能。

二、高中物理應(yīng)用探究式教材法的策略

（一）明確課程探究目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)活動

學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)并將知識內(nèi)化于心，以明確需要探究什么、掌握什么為前提，只有明確了以上基礎(chǔ)內(nèi)容，他們才能向正確的探究方向前進(jìn)，反之，若對需要探究、掌握的內(nèi)容沒有清晰的理解，學(xué)生探索而不知方向，必定會影響課程活動效果。而目標(biāo)，是讓學(xué)生明確需要探究什么、掌握什么的關(guān)鍵，因此為保證高中物理探究式教學(xué)效果，在組織活動之前，應(yīng)明確課程探究目標(biāo)，并在目標(biāo)與學(xué)生之間建立交流通道。學(xué)生提前了解目標(biāo)并明確知識探索方向，在強(qiáng)烈方向感的作用下，其自主探究與思考行為更加正確，為其發(fā)現(xiàn)、理解并獲得知識帶來了更多可能[2]。但在現(xiàn)階段高中物理課程活動中，我們能夠看到，一些教師并未形成提前設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的意識，相較于在每一次備課中都重新設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，他們往往更愿意根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，沿用刻板目標(biāo)組織教學(xué)，而此目標(biāo)已然無法符合新時(shí)期高中物理課程活動要求。所以為提高課程目標(biāo)有效性，充分發(fā)揮其在學(xué)生探究中的指導(dǎo)功能，教師在現(xiàn)階段高中物理課程活動中，應(yīng)提高目標(biāo)設(shè)計(jì)合理性，在備課環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際教育環(huán)境，重新思考課程活動要求，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的新課程目標(biāo)，并將目標(biāo)通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)、新課導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)準(zhǔn)確告知給學(xué)生，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)探究基本方向。由此，學(xué)生踴躍、主動地以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有效提升課程活動參與度，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

師生關(guān)系和諧性高度影響著高中物理課程活動中學(xué)生對知識的主動探究、關(guān)于知識的自主思考與表達(dá)，所以在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，教師應(yīng)主動構(gòu)建亦師亦友、平等和諧的師生關(guān)系，削弱自身在教學(xué)中的權(quán)威感。然而在實(shí)際工作中，受傳統(tǒng)思維影響，依然有部分高中物理教師認(rèn)為自己是課堂活動的主導(dǎo)者，以嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)苛的要求對待學(xué)生，在此狀態(tài)下，師生關(guān)系缺乏和諧，學(xué)生在面對教師時(shí)產(chǎn)生不同程度的緊張感，不敢主動發(fā)言，不敢表達(dá)自身關(guān)于物理知識的個(gè)性思考，嚴(yán)重阻礙了探究式課程活動的展開，阻礙了他們對知識的自主探索。

解決這一問題，教師需要明確，高中生是具有獨(dú)立人格需要的個(gè)體，緊張的師生關(guān)系對激發(fā)其物理學(xué)習(xí)欲望、提升教學(xué)效果大為不利。調(diào)整在課堂內(nèi)外與學(xué)生相處、進(jìn)行交流的手段，在組織教學(xué)活動時(shí)，保持心態(tài)與語言的平和，注意對情緒的把控，避免使用過激的語言、提出過于嚴(yán)格的要求。學(xué)生逐漸在教師面前放松心情、減少對課程活動與物理學(xué)習(xí)的厭煩感，增強(qiáng)表達(dá)欲與求知欲，主動對物理知識展開探索，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，助力課程活動有效性的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)物理直觀情境，支持探究思考

高中物理具有一定抽象性，且覆蓋面廣泛，增大了學(xué)生探究并理解知識的難度，而情境具有化抽象為形象的特別功能，能夠?qū)V泛的物理信息、豐富的學(xué)科知識通過直觀情境集中呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生探究與理解難度，因此將探究式教學(xué)法應(yīng)用在高中物理課程活動中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)與媒體手段創(chuàng)設(shè)物理直觀情境，組織學(xué)生在情境中探索物理、思考知識[3]?？墒窃谀壳昂芏喔咧形锢碚n程活動中，情境教學(xué)效果并不佳，教師并未主動在互聯(lián)網(wǎng)中搜集豐富的情境創(chuàng)設(shè)素材，也沒有在課堂積極利用多媒體呈現(xiàn)物理情境，學(xué)生對物理知識的探索主要圍繞教材展開，時(shí)而出現(xiàn)注意力分散、一目十行的教材分析表現(xiàn)，時(shí)而出現(xiàn)浮于表面、敷衍了事的思考表現(xiàn)，不僅無益于其探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也無益于其良好物理學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。對此，教師必須轉(zhuǎn)變物理教學(xué)的探究式情境創(chuàng)設(shè)方法，如將物理實(shí)驗(yàn)過程通過情境進(jìn)行展示，以新聞報(bào)道中的物理故事、學(xué)科融合中的物理應(yīng)用、基于想象設(shè)計(jì)的神秘物理故事等為情境創(chuàng)設(shè)素材。學(xué)生對物理知識的探究欲望被生動有趣、直觀形象的情境充分激發(fā)，從而更加主動地對情境背后的知識展開思考和挖掘，一邊獲取知識，一邊全面提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)多元問題情景，引領(lǐng)探究分析

將問題融入物理課程活動，讓學(xué)生對問題答案產(chǎn)生好奇、產(chǎn)生解決問題的動力，能夠有效促進(jìn)他們對知識的自主探究，反之若問題不存在，深度思考消失，學(xué)生對知識的探究浮于表面，學(xué)習(xí)有效性必然降低?；诖耍處熢诟咧形锢斫虒W(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，可以嘗試設(shè)計(jì)多元問題情景，根據(jù)情景進(jìn)行提問，學(xué)生對情景存有興趣，自然而然地對相關(guān)問題答案產(chǎn)生好奇，從而進(jìn)入問題探究與思考狀態(tài)，通過明確問題答案實(shí)現(xiàn)對知識的有效探究。不過就當(dāng)前高中物理教學(xué)活動來說，由于尚未掌握問題情景設(shè)計(jì)方法，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生探究知識時(shí)，依舊在沿用傳統(tǒng)方法進(jìn)行提問，問題過于直白、理論性較強(qiáng)，且缺乏對學(xué)生個(gè)人能力與物理興趣的關(guān)注，無法更好地調(diào)動其探究熱情，也因此影響了教學(xué)效果。面對此真實(shí)情況思考解決方案，設(shè)計(jì)多元問題情景，教師可以根據(jù)生活中的物理現(xiàn)象、真實(shí)的物理知識應(yīng)用案例等進(jìn)行提問，同時(shí)根據(jù)班級同學(xué)差異化物理水平、個(gè)性學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)分層問題，對問題難度、深度進(jìn)行合理控制。個(gè)性需要得到滿足，興趣被充分激發(fā)，生活觀察與參與經(jīng)驗(yàn)被調(diào)動起來，同學(xué)們對情景問題展開遷移思考，探究難度降低，效果提升。而通過回答并解決問題獲得物理探究學(xué)習(xí)成就感、滿足感，學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情提升，也有助于其對探究性課程活動的深度參與，有益于其物理素養(yǎng)在探究學(xué)習(xí)中的持續(xù)增強(qiáng)。

再者，以問題促探究的多元問題情景設(shè)計(jì)中，轉(zhuǎn)換師生角色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景內(nèi)容進(jìn)行提問。學(xué)生由單一的答問者角色變成兼具答問與提問的雙重角色，對物理知識的探究分別體現(xiàn)在提問與答問過程中，學(xué)習(xí)思維更加開闊，并且能夠在相互交流問題中對知識情景內(nèi)容展開新的思考，有望更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)高效探究學(xué)習(xí)[4]。

（五）改進(jìn)小組合作模式，創(chuàng)造探究空間

引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題是高中物理探究式教學(xué)的主要形式，然而受學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)水平等不同因素影響，在自主分析問題時(shí)，部分同學(xué)極易陷入思維誤區(qū)，對知識形成錯(cuò)誤理解，若此錯(cuò)誤理解沒有及時(shí)被糾正，極易對其整體學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重的消極影響，而在課堂活動中，教師通常難以面面俱到地照顧每一名同學(xué)，幫助其解決各種各樣由思維誤區(qū)引起的探究學(xué)習(xí)問題，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建意義由此凸顯。也就是說，應(yīng)用探究式教學(xué)方法組織課程活動，教師可以建立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生差異與特點(diǎn)，將其進(jìn)行合理分組，為其創(chuàng)造小組探究物理學(xué)習(xí)空間。學(xué)生小組中互相啟發(fā)、互相幫助，共同解決問題并對小組難以解決的問題進(jìn)行整理，將其反饋給教師，在教師引導(dǎo)下解決小組的共同問題，完善探究學(xué)習(xí)，得出正確的物理結(jié)論。課程活動時(shí)間被更好地利用起來，教師對學(xué)生的指導(dǎo)更具針對性，學(xué)生在合作討論中活躍物理思維并展開創(chuàng)新思考，共同促進(jìn)高中物理探究式教學(xué)方法應(yīng)用效果的增強(qiáng)。

（六）完善物理實(shí)驗(yàn)活動，加深探究教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是高中物理的重要內(nèi)容，是教材理論知識的來源，是學(xué)生驗(yàn)證知識并提升思考與實(shí)踐能力的關(guān)鍵，因而在高中物理探究性教學(xué)中，教師應(yīng)重視對實(shí)驗(yàn)活動的組織和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)展開探究。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中再度感受教材理論知識生成過程，發(fā)現(xiàn)并掌握其基本原理，提升思維水平，為實(shí)現(xiàn)更高效的探究學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。但不容樂觀的是，就目前高中物理探究式教學(xué)實(shí)際情況來說，部分教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的介入過多，為深化實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)程，他們幫助學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃、流程，要求他們按照相同實(shí)驗(yàn)步驟探索物理知識，直接根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明物理結(jié)論，整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)活動看似以學(xué)生為主導(dǎo)，實(shí)則以教師為中心，同學(xué)們對理論知識的探索驗(yàn)證、對物理原理的探究分析受到約束，積極的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感與學(xué)習(xí)質(zhì)量一并降低。這也就說明，促進(jìn)高中生真正高效、自主地學(xué)習(xí)物理，教師在高中物理課程活動中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，應(yīng)在組織物理實(shí)驗(yàn)活動時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、安排實(shí)驗(yàn)步驟，監(jiān)督他們獨(dú)立記錄、整合并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。獨(dú)立自主的思考、對物理知識的深層探索貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)，其探究學(xué)習(xí)有效性定然提高。

（七）利用信息教學(xué)手段，革新探究方式

信息技術(shù)快速發(fā)展、逐漸被應(yīng)用在基礎(chǔ)教育工作中，有利于提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，因此教師在教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，還可以將其與信息技術(shù)進(jìn)行整合，革新學(xué)生探究指導(dǎo)方式，如建設(shè)開放性互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺。學(xué)生圍繞開放性互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺探究物理知識，將線下學(xué)習(xí)延伸至線上，在課堂內(nèi)外均有探索物理知識的機(jī)會，學(xué)習(xí)斷層問題得到解決，形成信息化自主學(xué)習(xí)思維，接觸更加豐富的物理信息，學(xué)習(xí)效果隨之提升[5]。不過由于信息素養(yǎng)不足，部分高中物理教師在開放性平臺向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)材料存在可用價(jià)值較低的問題，制約了同學(xué)們對物理知識的信息化探究。解決此問題，要求教師搜集并整合更加豐富的平臺教學(xué)資源，如微課、歷年高考真題等。以此類資源為教材知識的補(bǔ)充和拓展，學(xué)生探究學(xué)習(xí)廣度與深度同時(shí)提高，學(xué)習(xí)效果達(dá)成質(zhì)的飛躍。

（八）借助課后交流評估，強(qiáng)化探究效果

高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)與診斷功能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我并促進(jìn)其在原有水平上的發(fā)展，這不僅是課標(biāo)在全新教育環(huán)境下對高中物理課程活動提出的新要求，也是高中物理教師應(yīng)用探究式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本思想。由此可見，高中物理的探究式教學(xué)，教師應(yīng)在課后及時(shí)評估學(xué)生學(xué)情，并正視學(xué)生自我評估之意義，組織他們對學(xué)習(xí)情況展開自主反思，以此強(qiáng)化探究效果。然而在當(dāng)前高中物理課后交流實(shí)際中，鮮有教師切實(shí)完善了此項(xiàng)工作，更多教師仍舊在按照傳統(tǒng)評價(jià)方式直接總結(jié)學(xué)生學(xué)情并進(jìn)行評價(jià)，并未尊重同學(xué)們在此環(huán)節(jié)的自主性，導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知不清晰、知識鞏固不到位，影響了教學(xué)效果。切實(shí)解決并堅(jiān)決杜絕以上問題，在課程活動中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)獨(dú)立的知識總結(jié)環(huán)節(jié)，并監(jiān)督學(xué)生在此環(huán)節(jié)交流、分享通過探究掌握的知識，跟隨其對探究學(xué)習(xí)活動的回憶與總結(jié)，指導(dǎo)其建構(gòu)完善知識體系，觀察他們總結(jié)鞏固所學(xué)的表現(xiàn)，整體評價(jià)其學(xué)情。同時(shí)，要求學(xué)生在總結(jié)知識的基礎(chǔ)上總結(jié)自身不足，鼓勵(lì)他們說出改正不足的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對探究所得的復(fù)習(xí)與鞏固、對學(xué)習(xí)過程的反思與調(diào)整同時(shí)實(shí)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)效果由此得到強(qiáng)化，促進(jìn)其在高中物理學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，高中物理探究式教學(xué)法的應(yīng)用，具有促進(jìn)學(xué)生自主思考，提升其科學(xué)探究與邏輯思維能力，使其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問題等價(jià)值，是全面提升高中物理教學(xué)效率與質(zhì)量的有效手段。高中物理教師在工作過程中，應(yīng)重視探究式教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值，并主動探索其有效應(yīng)用策略，以此革新教學(xué)方法，摒棄落后、刻板教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究思考，使其提升學(xué)習(xí)能力、物理水平。

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作者簡介：宋雷（1976.4— ），男，漢族，甘肅臨澤人，中學(xué)高級，研究方向：高中物理教育教學(xué)。