張琴

【摘 要】很多學(xué)生從一、二年級(jí)就開始學(xué)習(xí)卡通繪畫甚至素描，此舉不僅不符合學(xué)生的認(rèn)知，也不利于培養(yǎng)其對(duì)美的感知、認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己手中的畫筆，去寫生校園的人、事、物，提高他們的造型能力，能愉悅地接受這樣的教學(xué)過程，并增進(jìn)學(xué)生間、師生間、師生與校園間的多維度情感，領(lǐng)悟“藝術(shù)來源于生活”的真諦。美術(shù)寫生教學(xué)中，提倡不同年齡段的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)靜止物體寫生的基礎(chǔ)上，嘗試動(dòng)態(tài)的物象寫生，進(jìn)行寫生式創(chuàng)作和以寫生素材為基礎(chǔ)的再創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】素描 愉悅 寫生

筆者經(jīng)常從中高年級(jí)學(xué)生的美術(shù)習(xí)作中發(fā)現(xiàn)一些素描的影子。有一次，筆者與一個(gè)學(xué)生聊天，問他：“你是不是學(xué)過素描呀？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著筆者問道：“你是從什么時(shí)候開始學(xué)的呢？”他也挺驕傲地回答：“我已經(jīng)學(xué)素描3年了?！惫P者內(nèi)心感慨道：真的挺早！“你爸爸媽媽為什么讓你學(xué)素描呀？”他邊說邊做出省略的動(dòng)作說：“媽媽讓我學(xué)素描，為了以后可以多條選擇的路……”“那你喜歡素描嗎？”他婉轉(zhuǎn)地回答：“就那樣吧……”

“高年級(jí)學(xué)生能初步運(yùn)用推理判斷事物，適當(dāng)學(xué)習(xí)素描的立體造型方面具備基本的條件，但要求他們深入物象看不見的內(nèi)部，靠推理去分析判斷結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系來準(zhǔn)確表現(xiàn)物象，有一定難度?！爆F(xiàn)實(shí)中，由于藝術(shù)生與普通高考生分?jǐn)?shù)之間的差距，便出現(xiàn)很多學(xué)生早早地學(xué)習(xí)素描這些專業(yè)技能的現(xiàn)象。尹少淳在談美術(shù)教育中指出：“經(jīng)驗(yàn)告訴我們藝術(shù)創(chuàng)作是很愉悅的事情，美術(shù)學(xué)習(xí)也應(yīng)該是很愉悅的事情。”筆者作為一名美術(shù)教育工作者，以愉悅性作為基本導(dǎo)向，借著“5+2”教育模式的推進(jìn)，成立“我與校園共成長”的寫生社團(tuán)。希望通過寫生校園內(nèi)的人物、植物、景物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，愉悅地提高造型表現(xiàn)能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助其理解技能學(xué)習(xí)的意義。

這兩年，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我與校園共成長”的寫生社團(tuán)活動(dòng)中，對(duì)美術(shù)寫生教學(xué)有一些想法，與大家共勉。

一、混“血”——不同年齡學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)

很多學(xué)科，不同年齡段的學(xué)生混合在一起，不便于進(jìn)行集體教學(xué)。而對(duì)于美術(shù)寫生教學(xué)，筆者覺得不同年齡段的學(xué)生放在一起，利大于弊。不同年齡段學(xué)生混在一起，肯定不是簡單地讓低年級(jí)學(xué)生粗暴地向高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是希望各個(gè)不同年齡段學(xué)生在一起寫生時(shí)，相互學(xué)習(xí)、探討、評(píng)價(jià)，然后每個(gè)學(xué)生自己去領(lǐng)悟、理解、提高……

首先，要讓學(xué)生相信自己。無論是誰都擁有與生俱來的繪畫能力，這種能力是兒童在成長過程中自然獲得的能力。不同年齡的兒童具備與年齡相應(yīng)的能力，繪畫能力也會(huì)自然地表現(xiàn)出來。寫生沒有一定的章法，可從自己認(rèn)為最方便的地方起手畫，因此，學(xué)生寫生教學(xué)與專業(yè)教學(xué)不同，不需要給學(xué)生講過多的知識(shí)，只要認(rèn)真啟發(fā)觀察，增強(qiáng)他們大膽果斷地畫的信心，學(xué)生便能自己畫。教師做個(gè)有心人，觀察了解學(xué)生在繪畫時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)幫助他們，使他們的畫更大膽、生動(dòng)、具體。同時(shí)，還要注重每次寫生后的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，不同年齡段學(xué)生的寫生作品放在一起進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生會(huì)欣賞到不同年齡、不同風(fēng)格的寫生作品，相互之間學(xué)習(xí)，傳授知識(shí)的過程在啟發(fā)和欣賞中潛移默化地進(jìn)行。

其次，要讓學(xué)生彰顯出自己的個(gè)性。學(xué)生寫生的過程，也是創(chuàng)造思維發(fā)展的過程。他們觀察了眼前的復(fù)雜形象，經(jīng)過大腦的綜合分析，再創(chuàng)造一種表現(xiàn)符號(hào)畫出來。不同年齡段的學(xué)生，表現(xiàn)的畫面是不一樣的，各有各的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的繪畫成果都是自己個(gè)性的表現(xiàn)。在學(xué)生寫生的過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生繪畫個(gè)性的激發(fā)。上學(xué)期的寫生社團(tuán)里，有一對(duì)可愛的雙胞胎姐妹，兩人總是形影不離，自由選擇寫生場景時(shí)，妹妹有時(shí)也跟著姐姐，甚至繪畫的語言、習(xí)慣也模仿姐姐。筆者便對(duì)她倆說：“雖然你們是雙胞胎，但老師希望以后寫生的時(shí)候，你們分開來，進(jìn)入不同的小組，希望你們各自獨(dú)立地觀察事物，用自己的方式畫，不受對(duì)方影響，想怎么畫就怎么畫。畫畫沒有對(duì)和錯(cuò)，如果能融入自己的想法、情感、特點(diǎn)，是很好的?！甭兀瑑扇烁髯缘奶攸c(diǎn)表現(xiàn)出來了，姐姐的畫明顯構(gòu)圖滿一些、線條粗獷點(diǎn)（見圖1），妹妹的構(gòu)圖緊湊、線條細(xì)膩些（見圖2）。

最后，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的想法。繪畫中所表現(xiàn)的情感，是以學(xué)生內(nèi)心情感為基礎(chǔ)的，學(xué)生的內(nèi)心世界單純，是一片凈土。在寫生學(xué)校人物“保安”時(shí)，保安叔叔盡職盡責(zé)地站在那兒，讓學(xué)生去觀察、表現(xiàn)、創(chuàng)作。那一刻，筆者被學(xué)校的保安們感動(dòng)了，校園里有很多這樣平凡的人，就在我們身邊，可往往被我們忽略。這次寫生后，筆者讓學(xué)生用筆記錄下想對(duì)保安叔叔說的話（見圖3）。低年級(jí)學(xué)生有些字還不會(huì)寫，便用拼音標(biāo)注在畫面上，使整個(gè)畫面更加生動(dòng)、有趣。中高年級(jí)學(xué)生更關(guān)注身邊的人、事、物，有的學(xué)生以保安為題，寫了日記、作文，還有的學(xué)生創(chuàng)作了美術(shù)繪本。這樣的校園寫生活動(dòng)，不僅讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)與技能，而且對(duì)其寫生過程中的理想、愿望、智慧、美好等人文精神產(chǎn)生認(rèn)知、發(fā)生共鳴，進(jìn)而形成人文意識(shí)。

二、混“搭”——多種繪畫表現(xiàn)形式與寫生式創(chuàng)作相結(jié)合

美術(shù)教育把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力作為促進(jìn)人發(fā)展的首要任務(wù)，因?yàn)椤皠?chuàng)造性思維是人最高形式的心理功能，創(chuàng)造性成果是人類成就的高峰”。這是各國心理學(xué)家的共識(shí)。在人的發(fā)展中，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，對(duì)其一生的發(fā)展尤為重要。一方面，創(chuàng)造性思維需要有意識(shí)地努力，需要現(xiàn)實(shí)性，需要邏輯性;另一方面，它又至少需要部分幻想，需要兒童般的頑皮，需要初級(jí)思維和非理性。在藝術(shù)領(lǐng)域中，創(chuàng)造力可以說是自發(fā)的，幾乎是本能的想象與有意識(shí)的理性的努力的統(tǒng)一。美術(shù)教師有時(shí)會(huì)因一些繪畫比賽而苦惱，索性將學(xué)生的寫生式創(chuàng)作與各種繪畫技法結(jié)合起來，有時(shí)直接拿社團(tuán)的作品去參賽。在近兩年社團(tuán)活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)中，筆者覺得教學(xué)工作需要遵循以下幾個(gè)原則。

第一，統(tǒng)一原則。直接用寫生的方式表現(xiàn)，這就是兒童畫創(chuàng)作的內(nèi)容，他們依靠直覺把內(nèi)心感受直接表現(xiàn)在畫紙上，這已經(jīng)不是如實(shí)、簡單地描摹對(duì)象，而是寫生式的創(chuàng)作。寫生時(shí)還可以讓學(xué)生嘗試在不同的材料上進(jìn)行繪制，比如，寫生人物這一系列，較統(tǒng)一的是都是用線條的形式勾勒表現(xiàn)人物。第一次在素描紙上繪制，第二、三次在有色卡紙上畫，第四次讓學(xué)生用長卷的形式繪制多個(gè)人物，讓學(xué)生在不同的紙上進(jìn)行線的勾勒，使學(xué)生感知到雖然都是用線條勾勒，但在不同規(guī)格、不同質(zhì)地、不同色彩的紙上繪制，效果是不一樣的，如此一來，既激發(fā)了學(xué)生探知的欲望，又保持了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二，多樣原則。美術(shù)材料很豐富，將寫生素材與各種繪畫形式結(jié)合起來，循序漸進(jìn)地將各種繪畫材料融入寫生素材中。筆者在寫生社團(tuán)教學(xué)的兩年，將其分為四個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期與單色紙版畫相結(jié)合;第二學(xué)期與粉印紙版畫結(jié)合，這一學(xué)年主旨都是版畫內(nèi)容;第三學(xué)期與水粉顏料結(jié)合;第四學(xué)期與丙烯顏料結(jié)合，這一學(xué)年都選擇的是覆蓋性比較強(qiáng)的顏料。通過六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了寫生的方法，也系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了不同繪畫材料的繪制和使用方法。（部分學(xué)生作品如圖4）

第三，循序漸進(jìn)原則。清朝方薰在《山靜居畫論》中便提出：“畫有法，畫無定法。”美術(shù)教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)尤為重要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如爬樓梯，一級(jí)一級(jí)扎實(shí)地往上爬，美術(shù)知識(shí)技能技法也是遞進(jìn)式的傳授。不論是單色還是彩色，是線描還是水粉，一些繪畫的方法和原理是相通的。寫生社團(tuán)的學(xué)生，雖然年齡不同，但對(duì)于寫生和一些美術(shù)材料的使用，他們的起點(diǎn)是一樣的，我們都把他們作為零基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)待。例如，寫生方面，設(shè)定一節(jié)課讓學(xué)生理解到底什么是寫生，接著再設(shè)計(jì)一節(jié)課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種不同的線條，理解不同的線條表達(dá)出的不同語言，再嘗試用不同的線條去表現(xiàn)自己寫生的物象。再在后面的教學(xué)設(shè)計(jì)中層層深入，讓學(xué)生理解線條的疏密、同一物象不同的表現(xiàn)方法等。美術(shù)教師必須制訂好社團(tuán)的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)等，并及時(shí)做好教學(xué)活動(dòng)后的反思及建議。每一次的寫生教學(xué)活動(dòng)，既是學(xué)生成長感悟的過程，也是教師學(xué)習(xí)思考的過程。

三、混“合”——靜止與動(dòng)態(tài)不同的寫生指導(dǎo)

寫生指導(dǎo)雖然并不需要具體規(guī)定應(yīng)該怎樣畫，但重要的是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣畫，幫助和指導(dǎo)他們進(jìn)行觀察。筆者將寫生的對(duì)象大致分為靜止和動(dòng)態(tài)兩大類。在學(xué)生寫生靜止的物體基礎(chǔ)上，再讓他們寫生單個(gè)人物?？墒沁M(jìn)行人物寫生時(shí)，模特盡量保持姿勢不動(dòng)，但有些學(xué)生還是會(huì)提要求，如“別動(dòng)啊”“你的頭再往左邊偏一點(diǎn)”等。寫生動(dòng)態(tài)物體時(shí)，教師要讓學(xué)生理解動(dòng)態(tài)是寫生時(shí)遇到的一種常態(tài)，要不斷根據(jù)造型原理給學(xué)生加以啟發(fā)和提醒，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記憶畫面的能力。學(xué)生通過對(duì)靜止和動(dòng)態(tài)兩類不同物象的寫生，通過自己的實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)，歸納出自己的寫生方法，這樣重過程、輕結(jié)果的教學(xué)，過程很愉悅，結(jié)果也很深刻。同一個(gè)學(xué)生，在不同時(shí)期的寫生畫、生活記憶畫、繪畫的特點(diǎn)都是不同的，教師要做個(gè)有心人，將學(xué)生的作品收集起來，這也是學(xué)生在校園里成長的足跡。

日新月異的今天，美術(shù)也衍生出很多的分支，美術(shù)教師還需不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、美學(xué)等，提高理論水平，并付諸實(shí)踐。每一次寫生活動(dòng)，都會(huì)帶給我們很多感觸，我們應(yīng)將感觸及時(shí)記錄下來，不斷開始新的探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].北京：人民美術(shù)出版社，2012.

[2]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.

[3]方薰.山靜居畫論[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2019.