摘 要：科學(xué)思維是高中物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中所形成的一種關(guān)鍵能力，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)、形成物理觀念、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的重要支撐。當(dāng)前，高中物理課堂教學(xué)依然束縛在“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)理念中，制約了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，難以真正滿足新課改下的高中物理教學(xué)要求。基于此，特對(duì)高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并結(jié)合科學(xué)思維的內(nèi)涵，提出了具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);科學(xué)思維;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）15-0032-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.011

最新的高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了四大物理核心素養(yǎng)，即：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。在“四大物理核心素養(yǎng)”中，科學(xué)思維是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)、物理觀念、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的重要支撐。同時(shí)，科學(xué)思維還是高中物理課堂教學(xué)的難點(diǎn)?；诖耍鎸?duì)物理核心素養(yǎng)下的要求，高中物理教師要從“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)理念、模式下解放出來(lái)，結(jié)合科學(xué)思維的內(nèi)涵，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，逐漸形成一定的科學(xué)思維。

一、核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想滯后

教學(xué)思想是課堂教學(xué)的“指揮棒”，直接決定了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、教學(xué)過(guò)程等。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中物理教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，依然束縛在“以考試為導(dǎo)向”的教學(xué)理念中。在這種教學(xué)思想的影響下，教師無(wú)法從傳統(tǒng)的授課模式下掙脫出來(lái)，依然按照教材上的內(nèi)容，采用口頭講解的方式，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行灌輸和講解，忽視了學(xué)生思維、能力的發(fā)展。這種教學(xué)觀念與學(xué)生的需求不相符，致使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)下。

（二）課堂教學(xué)模式單一

高中學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力。同時(shí)，高中物理教師受到“以考試為指導(dǎo)”教學(xué)觀念的制約，在具體的課堂教學(xué)中過(guò)分關(guān)注物理知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)面面俱到，致使高中物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)多、難度高、內(nèi)容復(fù)雜等現(xiàn)象。甚至部分教師為了趕超教學(xué)進(jìn)度，自動(dòng)忽視物理實(shí)驗(yàn)、物理探究等環(huán)節(jié)，而是直接告知學(xué)生結(jié)果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏合理性

教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建物理高效課堂的關(guān)鍵性因素，也是影響學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)結(jié)果的關(guān)鍵。但在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，依然存在諸多不合理的因素。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以理論知識(shí)作為評(píng)價(jià)和考量的重點(diǎn)，并未將科學(xué)思維能力納入具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中;教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的平均分、合格率等，很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想、品質(zhì)和能力的發(fā)展等。如此，制約了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，也制約了學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)中科學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

（一）問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

物理核心素養(yǎng)背景下，問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，主要是將學(xué)生置于一個(gè)復(fù)雜的、全新的、結(jié)構(gòu)不夠完整的問(wèn)題情境中，指導(dǎo)學(xué)生在身臨其境情境中，產(chǎn)生探究的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可借助合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)思考和交流等，思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終完成知識(shí)的構(gòu)建，并促進(jìn)科學(xué)思維能力的提升。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，高中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力時(shí)，首先必須要對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，尊重學(xué)生在課堂上的主人翁地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)，確保學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。物理教師可充分借助實(shí)際生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，以及學(xué)生具備的錯(cuò)誤認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，旨在激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。例如，在“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師就以學(xué)生日常生活中最為常見(jiàn)的現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“梳頭時(shí)常常出現(xiàn)頭發(fā)‘飄起來(lái)、秋冬季節(jié)脫毛衣的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)‘噼里啪啦的現(xiàn)象、同學(xué)間無(wú)意中碰到皮膚會(huì)產(chǎn)生刺痛感”等，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，喚醒自身的探究欲望，激發(fā)自身的思維，最終促使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，提出問(wèn)題。教師還應(yīng)結(jié)合設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，提出具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)思考。最后，積極鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，圍繞具體的探究任務(wù)，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生在相互交流、探究的過(guò)程中，促進(jìn)思維的活躍發(fā)展，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)提升自身的科學(xué)思維能力[2]。

（二）融入物理史強(qiáng)化科學(xué)思維能力

物理核心素養(yǎng)背景下，高中物理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注物理史的融入。在物理史中，包括了一定的物理規(guī)律、物理概念、物理學(xué)理論、科學(xué)方法，以及科學(xué)道路上的堅(jiān)持不懈精神。在具體的教學(xué)中，將物理史融入課堂教學(xué)中，可促使學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，將物理知識(shí)形成過(guò)程中所應(yīng)用到的科學(xué)思想方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以促使學(xué)生在物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握科學(xué)的方法，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

基于此，高中物理教師在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力時(shí)，必須要從以下四個(gè)方面，科學(xué)融入科學(xué)思維能力：

1.科學(xué)選擇物理學(xué)史。并非所有的物理史資源都適合課堂教學(xué)，也并非所有的物理史資源都可促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維 能力?；诖?，物理教師必須要指向明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)物理史資料融入的目的、在哪一個(gè)環(huán)節(jié)融入等進(jìn)行思考，選擇出能夠體現(xiàn)出教學(xué)價(jià)值的物理史資料，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。

2.尊重物理學(xué)史。在具體的高中物理課堂教學(xué)中，教師在借助物理史促進(jìn)科學(xué)思維能力時(shí)，還應(yīng)考慮知識(shí)的連貫性，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化、概括等，切忌隨意捏造物理史資料。

3.深度挖掘物理史資料中的教育價(jià)值。在物理史資料中，蘊(yùn)含著大量的教育價(jià)值，包括：人生觀、科學(xué)方法等，教師應(yīng)堅(jiān)持多角度的原則對(duì)其進(jìn)行深入地挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在物理史資料學(xué)習(xí)中，逐漸形成科學(xué)的思維能力。

4.堅(jiān)持以生為本的原則。物理核心素養(yǎng)背景下，高中物理教師在融入物理史開(kāi)展教學(xué)時(shí)，必須要堅(jiān)持以生為本的原則，將其與教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)有效結(jié)合，切忌本末倒置、喧賓奪主。

（三）重視實(shí)驗(yàn)發(fā)展科學(xué)思維

基于物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)十分重要地位，也是培養(yǎng)和學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵。但在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，常常忽視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或者采用的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較滯后，致使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，阻礙了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展?；诖?，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師不僅要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還應(yīng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、觀察、思考和分析的過(guò)程中，逐漸掌握科學(xué)的探究方法，并形成一定的科學(xué)思維能力。首先，高中物理教師必須要重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并將其納入高中物理教學(xué)體系中，確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展。其次，教師還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生以課堂主人的身份，自主操作實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的觀察;也可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，積極參與到實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的觀察、積極的思考和質(zhì)疑，最終強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維能力。再次，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)在保證物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間的基礎(chǔ)上，將數(shù)據(jù)處理方法科學(xué)地展示出來(lái)，以便于學(xué)生更好地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在這一過(guò)程中，也逐漸掌握了科學(xué)的方法，并促進(jìn)了科學(xué)思維能力的提升?；诖?，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就借助了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式：教師首先給學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，包括直流電流表、小燈泡、電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、鐵絲、銅絲等;接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究。如此一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也促使學(xué)生在探究的過(guò)程中，促進(jìn)了科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[3]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

高中物理核心素養(yǎng)背景下，要求教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師還必須要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中物理教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念下解放出來(lái)，重視科學(xué)思維能力培養(yǎng)，并將其納入具體的課堂化教學(xué)目標(biāo)中。同時(shí)，還應(yīng)將其融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生在潛移默化中，逐漸形成科學(xué)的態(tài)度，具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，在提出物理理論知識(shí)時(shí)，必須要將其支撐理論講述出來(lái)，并對(duì)其來(lái)源進(jìn)行清晰的解釋，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比法開(kāi)展學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，教師還應(yīng)借助類比法的手段開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助類比演繹的方式，將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，最終促使學(xué)生在對(duì)比分析中，逐漸形成科學(xué)的思維習(xí)慣。

（五）科學(xué)探究，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展都是在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。基于此，高中物理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從傳統(tǒng)的“強(qiáng)制灌輸”中解放出來(lái)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，還應(yīng)讓其獨(dú)立思考、詳細(xì)觀察、思考和分析問(wèn)題等，最終促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，物理教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)時(shí)，可結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有探究性的主題活動(dòng)，如：對(duì)加速度和力、重量的關(guān)系進(jìn)行探究，探究功與速度的變化;測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻;探究碰撞過(guò)程中的不變量等。除此之外，還應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展一些社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)力發(fā)電點(diǎn)進(jìn)行參觀，了解電磁感性的原理，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容加以講解，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題;還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模型、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的探究學(xué)習(xí)中，促進(jìn)思維的發(fā)展，真正滿足物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（六）聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維

物理學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān)。尤其是在物理核心素養(yǎng)下，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不能局限于理論知識(shí)中，還應(yīng)堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)踐”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在思考、分析和解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的靈活運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的科學(xué)思維能力也隨之提升，真正實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“力學(xué)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師在強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維時(shí)，就從生活的角度，引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋、海綿等生活中最為常見(jiàn)的物品開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助雞蛋和海綿，對(duì)沖力的大小變化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇同一的高度，對(duì)雞蛋進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)接觸到水泥地的雞蛋會(huì)摔壞，而接觸到海綿的雞蛋則不會(huì)摔壞。這種現(xiàn)象在生活中最為常見(jiàn)，教師就以此發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的力學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋、分析等，最終得出沖量相同、時(shí)間短、作用力大等相關(guān)的物理結(jié)論。如此一來(lái)，通過(guò)生活化教學(xué)模式的開(kāi)展，有助于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并促使學(xué)生在生活問(wèn)題思考和分析的過(guò)程中，加深了物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)提升了自身的科學(xué)思維素養(yǎng)。

（七）優(yōu)化教學(xué)效果評(píng)價(jià)，促進(jìn)科學(xué)思維培養(yǎng)

在課堂教學(xué)調(diào)查中，當(dāng)前教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，所選擇的評(píng)價(jià)方式比較單一，基本上都是選擇量化法，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的物理知識(shí)掌握情況，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的選拔功能，忽視了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中科學(xué)思維能力的發(fā)展?；诖耍瑸榱舜龠M(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，教師還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師必須要緊緊圍繞科學(xué)思維的要求，將其納入具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，使得物理教學(xué)評(píng)價(jià)從知識(shí)層面逐漸轉(zhuǎn)移到思維和能力上，能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)情況全面、客觀地反映出來(lái);同時(shí)，在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的過(guò)程中，教師還必須要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，逐漸轉(zhuǎn)移到診斷性評(píng)價(jià)、形成性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，全面了解不同學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展?fàn)顩r，明確其中存在的不足，并及時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做出有效的教學(xué)評(píng)價(jià)[4]。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)，促使學(xué)生物理科學(xué)思維培養(yǎng)，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)?；诖?，高中物理教師必須要立足于高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合科學(xué)思維的內(nèi)涵，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，借助問(wèn)題引領(lǐng)、融入物理史、重視物理實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、開(kāi)展生活化教學(xué)、優(yōu)化探究活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度等，促使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)提升自身的科學(xué)思維素養(yǎng)，最大限度落實(shí)物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：茍向東（1989.9— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級(jí)教師，研究方向：物理教學(xué)與研究。