史勇萍 史恩 李華

我園的園本課程大多以班級(jí)主題活動(dòng)的形式展開(kāi)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：一線教師常常會(huì)為如何平衡好班級(jí)主題活動(dòng)內(nèi)容的統(tǒng)一性和幼兒興趣的個(gè)性化差異之間的關(guān)系、如何在主題活動(dòng)中進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、如何針對(duì)不同幼兒的需求給予支架和指導(dǎo)等一系列問(wèn)題，而深深苦惱。從去年年初開(kāi)始，我們嘗試引入了馬賽克方法，既作為一種傾聽(tīng)幼兒的方法來(lái)使用，幫助教師重視幼兒個(gè)體，傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的真實(shí)聲音;又把它用作一種評(píng)價(jià)工具，幫助教師了解和評(píng)估每位幼兒所擁有的不同生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、個(gè)性和能力水平;還把它當(dāng)作是教育實(shí)踐的策略，教師在不同的教學(xué)情境中靈活采取馬賽克方法的不同工具，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知的發(fā)展，從而為支持幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。

下面就以中班主題活動(dòng)“深南路”為例，進(jìn)行討論與反思。

深圳有條深南路

由于疫情的影響，孩子們?cè)谥邪嗾麄€(gè)寒假都待在深圳，爸爸媽媽也想盡辦法帶孩子在市內(nèi)玩耍。中班下學(xué)期剛一開(kāi)學(xué)，孩子們就不停地和老師、同伴們分享他們?nèi)ミ^(guò)的地方。

在建構(gòu)區(qū)，孩子們搭建了馬路，并放了好幾輛小車在馬路上，模擬出了堵車的場(chǎng)景。孩子們紛紛表示：“我被堵住了！車走得比烏龜還慢！”這也讓教師產(chǎn)生了好奇：“你們要去哪里玩呀？”孩子們紛紛回應(yīng)老師的問(wèn)題。兜兜說(shuō)：“我去錦繡中華?！毙πφf(shuō)：“我去科技園。”牛牛說(shuō)：“我去世界之窗，好多人都要去?！崩蠋熉?tīng)了后，表示：“你們?nèi)サ倪@些景點(diǎn)全都在深南路上，大家都想去玩?！睜N宇聽(tīng)了后，回應(yīng)道：“大家都去，肯定堵?。　薄笆前?，都堵在深南路上?！迸ＥＶ钢罱ê玫鸟R路，接著說(shuō)：“深南路，我都去過(guò)好多次?！?/p>

通過(guò)觀察與傾聽(tīng)，教師了解到幼兒游戲的具體內(nèi)容，于是嘗試加入幼兒的對(duì)話，并得到了幼兒的回應(yīng)。而在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)堵車的共同點(diǎn)，即堵車地點(diǎn)在深南路。

通過(guò)與孩子們的對(duì)話，教師發(fā)現(xiàn)班上不少幼兒與深南路有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。正好我園中班下學(xué)期的園本探究活動(dòng)的主題為“深圳”，教師需要基于班上幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣或者愛(ài)好來(lái)確定探究的切入點(diǎn)?；趯?duì)課程的敏感性，教師嘗試將深南路作為主題活動(dòng)的探究點(diǎn)，但對(duì)于幼兒是否會(huì)對(duì)這一探究點(diǎn)產(chǎn)生持續(xù)而廣泛的興趣還不太確定。

【管理者的思考】基于幼兒在建構(gòu)區(qū)的對(duì)話，教師發(fā)現(xiàn)幼兒再現(xiàn)了堵車情境，抓住這一契機(jī)，自然地加入了幼兒的對(duì)話。之后，教師進(jìn)行了關(guān)鍵提問(wèn)，與幼兒一起找到了假期出游堵車的原因。雖然是初步運(yùn)用馬賽克方法，但是教師能夠傾聽(tīng)幼兒的經(jīng)歷，并決定在接下來(lái)的活動(dòng)中繼續(xù)采用兒童訪談的方法，多傾聽(tīng)幼兒的聲音。這是一個(gè)好的開(kāi)始。

但是，通過(guò)師幼、幼幼之間的對(duì)話，我們真的就能斷定這些經(jīng)驗(yàn)都與深南路有聯(lián)系嗎？幼兒最一開(kāi)始關(guān)注的似乎是堵車的游戲，而不是深南路。提到深南路的幼兒是班里的大部分孩子嗎？這些問(wèn)題其實(shí)需要教師進(jìn)一步思考。

當(dāng)然，教師將幼兒的興趣引向深南路也是有其考慮的，但是否應(yīng)該更充分地傾聽(tīng)、理解幼兒，進(jìn)而再結(jié)合預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)呢？作為管理者，我們對(duì)教師的決定雖抱有疑惑，但還是決定給予老師自我發(fā)現(xiàn)、自我反思的機(jī)會(huì)，支持教師繼續(xù)開(kāi)展這個(gè)主題活動(dòng)。就像教師面對(duì)幼兒一樣，管理者面對(duì)教師也同樣需要更多的信任與耐心。

每個(gè)人知道的深南路都不一樣

在持續(xù)兩天的兒童訪談中，孩子們回憶起了更多與深南路相關(guān)的信息。當(dāng)教師提問(wèn)“你們知道深南路嗎”“是怎么知道的呢”，孩子們的回答非常多樣。安安說(shuō)：“我去我媽媽工作室的路上就有深南路。”青鵬說(shuō)：“我在導(dǎo)航上聽(tīng)過(guò)?！彼荚凑f(shuō)：“我不知道深南路是怎么樣的，但是我想知道?！被趦和L談，教師了解到，幼兒對(duì)深南路的信息來(lái)源和了解程度各有不同。

為了幫助大家了解更多關(guān)于深南路的知識(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒觀看了深南路的視頻?？赐暌曨l后，芷馨說(shuō)：“好漂亮啊，我好想坐車去看看。”洲洲說(shuō)：“我周末叫爸爸媽媽帶我去看看這么酷的道路?！钡?，僅僅采取統(tǒng)一或集中的教學(xué)策略，如觀看視頻等，難以滿足幼兒的個(gè)性化需求。

面對(duì)幼兒對(duì)深南路愈加濃厚的興趣，教師決定借鑒馬賽克方法中的幼兒園之旅這一工具，希望家長(zhǎng)趁著周末帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展親子活動(dòng)“深南路之旅”。雖然教師無(wú)法一一跟隨幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，但設(shè)計(jì)了支架幼兒學(xué)習(xí)的記錄單，并鼓勵(lì)他們用相機(jī)拍下他們的關(guān)注點(diǎn)。教師不僅期待通過(guò)深南路之旅聽(tīng)到幼兒的新聲音，還希望借此豐富他們的新經(jīng)驗(yàn)，促使他們建構(gòu)屬于自己的深南路圖景。

【管理者的思考】在嘗試擴(kuò)展幼兒對(duì)深南路的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，教師嘗試了組織幼兒統(tǒng)一觀看視頻的教學(xué)方式，這可以幫助幼兒獲得對(duì)深南路的整體印象，也可以增強(qiáng)幼兒想要進(jìn)一步探究的欲望。

而且，教師還反思到，集中觀看視頻的方式難以支持幼兒的個(gè)性化探索。于是，教師繼續(xù)靈活運(yùn)用馬賽克方法的工具箱，結(jié)合幼兒的興趣，改編了幼兒園之旅這一工具，并充分運(yùn)用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起探索深南路，推動(dòng)幼兒在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。親子活動(dòng)“深南路之旅”本身的包容性和開(kāi)放性應(yīng)該能帶來(lái)幼兒不同體驗(yàn)，我們很期待。

每個(gè)人關(guān)注的深南路都不一樣

周末，孩子們與家人去了深南路參訪。周一回來(lái)的時(shí)候，從孩子的記錄單和交流中，教師發(fā)現(xiàn)，有了親身走訪，孩子們不僅有了更加真實(shí)的體驗(yàn)，還呈現(xiàn)出了各自不同的關(guān)注內(nèi)容。

當(dāng)教師提問(wèn)“你看到的深南路是什么樣的”，孩子們說(shuō)出了他們不同的經(jīng)驗(yàn)。燦宇和雙雙關(guān)注的是深南路上的植物，燦宇說(shuō)：“有很多花，我平時(shí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的?！毙πφf(shuō)：“一路上都有深圳市的市樹(shù)荔枝樹(shù)，還有我們上學(xué)期說(shuō)的芒果樹(shù)?！庇械男∨笥殃P(guān)注的是深南路上的交通工具，晟睿說(shuō)：“有雙層巴士可以坐來(lái)觀光?！毙眯谜f(shuō)：“車很多，偶爾會(huì)塞車?！边€有的小朋友關(guān)注到了深南路上的建筑和夜景。這些不同的關(guān)注點(diǎn)成為不同小朋友的深南路圖景中獨(dú)特、個(gè)性的片段。

深南路之旅帶給幼兒不同的、個(gè)性化的體驗(yàn)。但教師僅通過(guò)訪談，是難以推動(dòng)幼兒將他們的這些經(jīng)驗(yàn)細(xì)節(jié)化和具體化的。為了能夠更加全面地了解幼兒在深南路上看到的和感受到的內(nèi)容，放大幼兒的關(guān)注點(diǎn)，教師決定采用馬賽克方法工具箱中的兒童繪畫(huà)，促進(jìn)幼兒在圖畫(huà)表征中不斷回憶起更多信息，進(jìn)而呈現(xiàn)出更加細(xì)膩的深南路圖景。小朋友們?cè)诶L畫(huà)中呈現(xiàn)了更多的細(xì)節(jié)，例如地王大廈、春花天橋和招商大廈等等（圖2、3、4）。

從幼兒的畫(huà)中，教師更全面且更細(xì)節(jié)地看見(jiàn)了他們眼中的深南路。可是，教師有時(shí)并不能完全讀懂幼兒的畫(huà)，所以，教師在幼兒繪畫(huà)的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行訪談，以全面了解幼兒的觀點(diǎn)。

在分享的過(guò)程中，一名幼兒的話引起了教師的思考。涵涵說(shuō)：“爸爸媽媽說(shuō)現(xiàn)在的深南路有很多新樓，更漂亮了?！苯處熞庾R(shí)到，深圳是一個(gè)移民城市，很多孩子是深二代或深三代，他們的家人或許有著和深南路的回憶。于是，教師想要挖掘孩子身后的家庭與深圳的聯(lián)系，因此向孩子們提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們知道爸爸媽媽眼中的深南路和你們眼中的有什么不同嗎？今天下午放學(xué)回家可以訪談一下爸爸媽媽和爺爺奶奶?！?/p>

馬賽克方法中的家長(zhǎng)訪談，原本是由研究者對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，教師因地、因人制宜，靈活改為了由幼兒采訪家長(zhǎng)，讓幼兒作為訪談?wù)?，成為家庭?jīng)驗(yàn)的第一承接人，教師則成為幼兒家庭經(jīng)驗(yàn)的第二承接人。

【管理者的思考】在擴(kuò)寬和延伸了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)后，為了更好地了解幼兒，教師靈活組合馬賽克方法中的不同工具去傾聽(tīng)幼兒的想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師能敏銳地捕捉到幼兒話語(yǔ)背后的信息，接著做了教學(xué)思考，并采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，嘗試使用馬賽克方法促進(jìn)幼兒將自身的經(jīng)驗(yàn)與家庭經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

從這里可以看出，教師從剛開(kāi)始單一且謹(jǐn)慎地使用馬賽克方法里的原有工具，變化為同時(shí)使用兒童訪談和繪畫(huà)這兩種不同工具，幫助自己更細(xì)致地觀察和傾聽(tīng)幼兒的“聲音”。

不僅如此，教師將馬賽克方法中的工具做了一些創(chuàng)新，改編了已有的馬賽克方法中的工具，將其作為支架幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)的策略。這在一定程度上可以反映出教師已經(jīng)開(kāi)始理解馬賽克方法的靈活性。

但是，作為管理者，我們也并不確定教師的這些改變以及對(duì)馬賽克方法的改編，是基于對(duì)馬賽克方法的深入理解，還是憑借十幾年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這需要管理者更深入的觀察。

每個(gè)家庭和深南路的故事都不一樣

第二天，孩子回來(lái)后，教師聽(tīng)到他們?cè)诜窒怼Ｓ谑墙處熖岢鰡?wèn)題：“你們的家人與深南路有什么樣的聯(lián)系呢？”小朋友的回答讓教師有些驚訝。

有的孩子說(shuō)的是爺爺奶奶們的開(kāi)拓史，如啟洲的奶奶在上世紀(jì)90年代在深南路上的報(bào)春大廈上班，昕芃的爺爺是深圳的第一批工程兵，參與了深南路上的地王大廈的修建。有的孩子說(shuō)的是爸爸媽媽的成長(zhǎng)史，如星楷媽媽的小學(xué)在深南路旁邊，邦媛媽媽小時(shí)候第一次吃麥當(dāng)勞就是在深南路上，啟洲的爸爸是在深圳長(zhǎng)大的，還在深南路拍過(guò)很多照片。有的孩子說(shuō)的是爸爸媽媽在深圳的求學(xué)史和奮斗史，如瑞涵和邦媛的媽媽是深圳大學(xué)畢業(yè)，啟洲的媽媽和昕芃的爸爸在深南路上班。還有的孩子說(shuō)的是爸爸媽媽的戀愛(ài)結(jié)婚史，如瑞涵的媽媽以前經(jīng)常坐79路公交車，沿著深南路去看爸爸，芷馨的爸爸在深南路上向媽媽求婚成功，浩軒的爸爸媽媽在深南路上的上海賓館舉行了婚禮。

教師鼓勵(lì)孩子們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，主要是為了挖掘幼兒、家長(zhǎng)與深南路的聯(lián)系。通過(guò)幼兒的交流，教師發(fā)現(xiàn)，他們此次講述深南路的時(shí)候，逐漸有了不同的情緒——有人自豪，有人好奇，有人高興。家長(zhǎng)在一過(guò)程中扮演著非常重要的角色，可以說(shuō)，幼兒與深南路的初次深層連接是建立在家庭與深南路的連接的基礎(chǔ)之上的。

現(xiàn)在，對(duì)孩子們而言，深南路已經(jīng)不僅是那條擁堵的、漂亮的路，還是他們和家人的關(guān)聯(lián)地。為了加深這種連接，教師決定再次使用深南路之旅這個(gè)工具。

第二次的深南路之旅帶來(lái)了上一輩人和這一輩人與深南路的新篇章。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽帶著幼兒去了對(duì)他們而言很有意義的地方。有的孩子見(jiàn)證了爸爸媽媽幸福開(kāi)始的地方，如芷馨去了爸爸媽媽相識(shí)的金運(yùn)大廈，特別開(kāi)心地和教師說(shuō)：“要是沒(méi)有金運(yùn)大廈，可能就沒(méi)有我喲！”浩軒和爸爸、媽媽、姐姐去了父母結(jié)婚的上海賓館，瑞涵和爸爸媽媽一起坐了79路公交車，去到媽媽曾經(jīng)去看望爸爸的地方。還有的孩子去了爺爺?shù)拈_(kāi)拓地，如昕芃去了地王大廈，并且和教師說(shuō)：“我覺(jué)得我爺爺真的是太厲害了！”有的孩子還和媽媽前往以前媽媽吃麥當(dāng)勞的地方，吃了一個(gè)漢堡。

教師決定趁熱打鐵，加深這一情感連接。教師建議孩子們把爺爺奶奶、爸爸媽媽以前在深南路上的照片和自己這次去深南路的照片放在了一起，組成了幾輩人與深南路的不同圖景（圖5）。孩子們?cè)谄唇诱掌臅r(shí)候，不斷地向身邊的人介紹著家人、自己與深南路的故事，最后形成了融合家庭故事和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特的深南路圖景。

不同代際家庭成員共同的深南路之旅，讓幼兒對(duì)深南路的關(guān)注點(diǎn)從自身經(jīng)驗(yàn)拓展為家庭歷史傳承，讓深南路成為家庭歷史中紐帶般的存在。

【管理者的思考】在持續(xù)使用馬賽克方法的過(guò)程中，教師混合使用不同的工具，并依據(jù)幼兒發(fā)展的需要，再次創(chuàng)新馬賽克方法中的工具。這一創(chuàng)新不僅幫助幼兒承接到了部分家庭經(jīng)驗(yàn)，還幫助教師了解到了不同幼兒的家庭與深南路相關(guān)的情感連接。由于每個(gè)幼兒背后的家庭與深南路的聯(lián)系都是獨(dú)一無(wú)二的，所以幼兒自身與深南路的聯(lián)系也是充滿個(gè)性化的。

教師在實(shí)踐的過(guò)程中似乎不僅僅將馬賽克方法當(dāng)作傾聽(tīng)和評(píng)估的工具，也將其當(dāng)作融入幼兒園教學(xué)的一種策略。這種思考和理解擴(kuò)寬了馬賽克方法在一線實(shí)踐中運(yùn)用的邊界。當(dāng)發(fā)現(xiàn)馬賽克方法可以成為教師進(jìn)行觀察和教學(xué)的策略時(shí)，教師的使用頻次和使用效果大大提高了。這一種思考和發(fā)現(xiàn)是非常值得肯定的。

可是，教師依舊需要思考和注意：是否所有幼兒的家庭歷史都與深南路有聯(lián)系？對(duì)于尚無(wú)聯(lián)系或聯(lián)系很淺的幼兒而言，如何促使他們形成自己與深南路的獨(dú)特聯(lián)系？這些仍然是此次主題探究中的一大難點(diǎn)。

在最初階段，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)每位幼兒對(duì)于深南路的差異化認(rèn)知，而讓幼兒觀看相同的深南路圖片和視頻，容易弱化幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)，所以教師開(kāi)始思考和尋找更好的方法來(lái)促進(jìn)幼兒的個(gè)性化體驗(yàn)。這時(shí)，園所內(nèi)恰巧組織全體教師學(xué)習(xí)了《傾聽(tīng)兒童——馬賽克方法》一書(shū)。

在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這一方法背后的價(jià)值觀是尊重每個(gè)幼兒，相信他們拼成的認(rèn)知圖景都是有差異的，都是幼兒個(gè)性化的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，有利于幫助教師引導(dǎo)幼兒將塊狀經(jīng)驗(yàn)拼成整體認(rèn)知圖景。所以，我們鼓勵(lì)教師嘗試并創(chuàng)新使用了馬賽克方法工具箱中的兒童訪談、幼兒園之旅、兒童繪畫(huà)、兒童拍照等不同的方法，來(lái)擴(kuò)寬幼兒對(duì)深南路的個(gè)性化認(rèn)知。

可以看出，在使用和創(chuàng)新馬賽克方法工具的過(guò)程中，教師不僅僅使用馬賽克方法來(lái)傾聽(tīng)幼兒，還借助具體的工具對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估和支架，這不僅延展了幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是教師對(duì)馬賽克方法背后的全納兒童觀的實(shí)踐。