劉峰艷 劉靜 孫甜甜 王芳

海和船是青島的城市符號(hào)。住在青島的孩子可以時(shí)常去海邊漫步，更有機(jī)會(huì)坐上船去游覽、觀賞美景，感知船給生活帶來的便利。

在“我家住在大海邊”的主題活動(dòng)中，孩子們毫無意外地對(duì)造船表現(xiàn)出了極大的興趣。他們?cè)诖罱▍^(qū)、教室空地上，用小木床、桌子和椅子建起了“船”，玩起了和船有關(guān)的各種游戲。但是，很快孩子們就不愿意繼續(xù)玩這個(gè)游戲了，因?yàn)樗麄冇X得，假船不能入水航行，不好玩！幼兒園有一個(gè)大大的水池，他們想要造一艘真船在水上航行，覺得那樣才有意思。

不過，造船可是一件富有挑戰(zhàn)的大事，單靠個(gè)人或幾個(gè)人是無法完成的。感興趣的孩子自發(fā)地聚集在一起，成立了“造船工程隊(duì)”，一起討論造船計(jì)劃，開啟了造船的探索之旅。因?yàn)槭呛门笥岩黄鹪齑院⒆觽優(yōu)樗麄兊拇鹈麨椤芭笥汛薄?/p>

設(shè)計(jì)大家都想要的船

造一艘什么樣的船呢？孩子們首先設(shè)計(jì)出了自己喜歡的船。

悅航：“船頭高一點(diǎn)，顯得雄偉壯觀?！?/p>

漪漪：“我喜歡鋪著藍(lán)色坐墊的公主船?！?/p>

諾諾：“我想用小礦泉水瓶做船的圍欄，防止船沉下去?！?/p>

雖然每艘船都很有特色，但時(shí)間、精力有限，大家只能合作造一艘船。怎么辦呢？老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)討論進(jìn)入了僵局，就帶著孩子們看視頻、觀察圖片，完整地分析了船的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。孩子們?cè)诖诉^程中發(fā)現(xiàn)，他們的意見其實(shí)并不矛盾，組合在一起，就是大家都想要的船了：船頭高高的，有藍(lán)色坐墊，還可以用礦泉水瓶做四周圍欄。

于是，孩子們又一起設(shè)計(jì)了一個(gè)大家都喜歡的船。

尋找合適的造船材料

孩子們約好分頭收集材料，有的從幼兒園里找，有的從家里帶，最后收集到的材料有木頭、紙殼、輪胎、竹竿、樹枝、礦泉水瓶、泡沫、PVC管等。孩子們知道，船在水里航行，一定要浮起來才行。那這些材料到底適不適合呢？

先猜想——

孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度對(duì)材料是否合適做出了自己的猜想。

考慮到材料的重量：“木頭太重了會(huì)沉下去?！?/p>

考慮到材質(zhì)：“輪胎漂不起來?！薄芭菽菟畷?huì)碎掉。”“塑料筐子會(huì)漏水?！薄?/p>

考慮到大?。骸靶〉牡V泉水瓶最容易漂起來吧?！薄?/p>

再驗(yàn)證——

孩子們將各種材料放在水池里，一一試驗(yàn)其沉浮特點(diǎn)、防水性等，得出了自己的結(jié)論。

悅航：“木頭是可以漂起來的，不過用木頭做船太難了?！?/p>

諾諾：“水池浮力太小了，輪胎沉下去了?！?/p>

皓軒：“泡沫泡水雖然沒有碎掉，但不夠結(jié)實(shí)。”

超超：“塑料盆空間太小，坐上去會(huì)翻掉?！?/p>

諾諾：“我認(rèn)為塑料桶和瓶子的浮力最好了，我們一起用它們來做船吧？”

大家一致同意諾諾的想法。那么，用什么樣的瓶子做船合適？孩子們把收集來的瓶子進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)：大白桶很平整、厚實(shí)，適合做船的底部;洗衣液桶大小中等、材質(zhì)很硬、帶把手，適合做船后面的圍欄;礦泉水瓶體積小、材質(zhì)偏軟、需要多層疊加使用，適合做船兩邊的圍欄;大桶水瓶子高度高、材質(zhì)很硬，適合做船頭。

制作“朋友船”

1.第一次造船

孩子們帶著收集來的桶、瓶來到水池邊，迫不及待地開始粘船體。大家興奮地扯著膠帶胡亂地粘。諾諾說：“這里有縫需要粘！”一塊不長(zhǎng)不短的膠帶剪下來粘上了。皓軒說：“哎哎，這里也有縫，會(huì)漏水。”馬上有人用一塊小膠帶堵住了縫……孩子們東一塊西一塊，跟補(bǔ)補(bǔ)丁似的。才過了十幾分鐘的時(shí)間，就興奮地告訴老師：“船粘好了！”

教師：“哦，船這么快就做好了，那咱們抬進(jìn)水池看一看它結(jié)不結(jié)實(shí)?！?/p>

孩子們高興地一起去抬船。

諾諾：“哎呀，我這邊桶掉了！”

悅航：“哎，我這邊膠帶松了！”

賽賽：“我這邊都沒有膠帶！”

教師：“為什么這個(gè)船不能抬起來移動(dòng)呢？”

孩子們開始思考原因，左看看右翻翻，找到了問題所在。

“有的地方?jīng)]粘好膠帶。”

“在使用膠帶的時(shí)候，膠帶總是粘到一起，所以船沒粘結(jié)實(shí)?！?/p>

“瓶子粘得不整齊，一抬就掉下來了。”

教師：“你們分析得很有道理，再來試一試吧！”

2.第二次造船

孩子們吸取了之前的失敗經(jīng)驗(yàn)，在用白色大方桶做船底的時(shí)候，他們一個(gè)人負(fù)責(zé)扶著，一個(gè)人負(fù)責(zé)纏繞膠帶，另一個(gè)人負(fù)責(zé)拍打膠帶使其粘得更牢固。大家齊心合力地完成了船底的組合，船底結(jié)實(shí)牢固，也不散架了。

超超：“光有船底還不行的，兩邊沒有船身人會(huì)掉下去的?！?/p>

漪漪：“船身也要很結(jié)實(shí)的桶才行?！?/p>

賽賽：“我覺得這個(gè)藍(lán)色大桶太軟了?！?/p>

祥祥：“對(duì)啊，藍(lán)色大桶輕輕一壓就扁了，不行??！”

孩子們決定用材質(zhì)較硬、易操作的小礦泉水瓶做船身?？墒窃谡承∑孔拥臅r(shí)候又出現(xiàn)底部不平、船身有高有低的問題。

悅航：“大家自己粘自己的瓶子，排不整齊?！?/p>

超超：“那我們還是互相幫助吧，我扶著，皓軒你來粘膠帶?！?/p>

孩子們遷移了制作白色大方桶船底的合作方法，很快粘好了船身。

3.組裝船底和船身

孩子們粘完船身，意外地發(fā)現(xiàn)，搬動(dòng)船的時(shí)候會(huì)往外掉小礦泉水瓶子?！拔覀兊哪z帶粘得太少了吧？”“我們的瓶子大小不一樣?！薄皯?yīng)該纏繞著再粘一遍就不會(huì)掉了。”“好吧，再來整體纏一遍吧?！?/p>

4.翻滾著纏

整艘船需要翻滾著才能纏繞住膠帶，孩子們一開始組合不好，不是船歪了，就是船翻了。

超超：“船立起來的時(shí)候就歪了?！?/p>

漪漪：“用椅子夾住吧?！?/p>

超超：“不行，船要抬起來翻轉(zhuǎn)才能粘膠帶，椅子不方便?！?/p>

悅航：“那我來負(fù)責(zé)扶著下面的船底。”

皓軒：“我來拉住上面的船身。”

賽賽、漪漪：“我倆負(fù)責(zé)船尾?！?/p>

超超：“我負(fù)責(zé)船頭?！?/p>

因?yàn)榇w比較重，孩子們還邀請(qǐng)了老師參與。大家喊著口號(hào)：“抬！拉！推！翻！”船身和船幫牢固地粘在一起啦！

裝飾“朋友船”

“朋友船”造好以后，孩子們圍著集體共同完成的成果欣賞，產(chǎn)生了進(jìn)一步裝飾的愿望。

悅航：“我們國(guó)家的神舟十二號(hào)上面有國(guó)旗，我們也插上一面國(guó)旗吧！”

漪漪：“放上藍(lán)色的公主坐墊會(huì)很舒服??！”

諾諾：“高高的船帆太雄偉壯觀了！”

孩子們發(fā)現(xiàn)自己的愿望都能在集體合作中得以體現(xiàn)，實(shí)在是太開心了！

專家點(diǎn)評(píng)

1.“造一艘能下水的真船”僅憑一己之力無法完成，孩子們就自然而然地組成團(tuán)隊(duì)，合作造一艘“朋友船”。在此案例中，我們不僅看到了每個(gè)孩子的自主行動(dòng)，更看到了他們?yōu)榱诉_(dá)成共同目標(biāo)的不斷努力，如一起制訂計(jì)劃、收集材料，設(shè)計(jì)大家都喜歡的船，共同制作船底和船身，遇到困難一起想辦法，等等。這里面有默契，也有爭(zhēng)論，“朋友船”帶給了孩子們真實(shí)的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

2.孩子們?cè)谠齑倪^程中碰到了許多挑戰(zhàn)，比如船底不牢固、船身和船幫無法緊緊地綁在一起、一抬就散架……這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)尋求適宜的解決辦法。他們先是進(jìn)行判斷分析（如粘得不整齊，大桶太軟），然后集體討論，選出最優(yōu)解決方案（如用椅子夾住不行，要翻滾著纏），接著付諸行動(dòng)（分別負(fù)責(zé)船頭、船身、船尾，并請(qǐng)老師幫忙抬）……這些行為展現(xiàn)出幼兒作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極情感態(tài)度、綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力以及創(chuàng)造性思維水平。

3.特別有趣的是，孩子們因?yàn)橛X得“假船不好玩”產(chǎn)生了造“真船”的想法，最后真的造出了可以在水池里航行的“真船”，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，成就感滿滿。大班的孩子渴望進(jìn)行有挑戰(zhàn)性的深度探究，而不是簡(jiǎn)單地做做玩玩，在這個(gè)過程中容易失敗和犯錯(cuò)，這時(shí)就需要教師對(duì)幼兒抱有合理的期望，學(xué)會(huì)耐心等待。游戲中，當(dāng)幼兒多次粘合船身圍欄失敗時(shí)，教師一直在旁邊觀察、鼓勵(lì)、出謀劃策。正是這種“等待”，給予了幼兒足夠的空間和時(shí)間，讓他們充滿信心地多次去嘗試和摸索，成功地找到解決問題的方法。用信任、包容、欣賞的態(tài)度看待孩子的探究，允許他們失敗和犯錯(cuò)，鼓勵(lì)他們?cè)谠囌`中成長(zhǎng)，是本案例的重要特點(diǎn)之一。

本文是2019年山東省專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫項(xiàng)目《學(xué)前教育課程教學(xué)改革案例庫建設(shè)》（SDYAL19050）、2021年山東省研究生教育優(yōu)質(zhì)課程《學(xué)前教育課程與教材研究》（SDYKC21077）的階段性研究結(jié)果。