李健新　沈小偉

[摘? ? 要]勞動(dòng)評價(jià)是勞動(dòng)教育中必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，勞動(dòng)教育重實(shí)施輕評價(jià)，勞動(dòng)教育評價(jià)的維度單一，勞動(dòng)教育評價(jià)的主體單一。在學(xué)校勞動(dòng)教育中，勞動(dòng)評價(jià)被弱化、窄化、異化、物化，無法發(fā)揮其應(yīng)有作用，原因在于人們心理認(rèn)識不足，學(xué)校、教師、家長及學(xué)生尚未形成合力，缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)評價(jià)模式。勞動(dòng)教學(xué)要依托新課標(biāo)提出的五大教學(xué)領(lǐng)域，從勞動(dòng)意識、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)成果四個(gè)維度進(jìn)行分析建構(gòu)，開展多維度的評價(jià)。勞動(dòng)評價(jià)目標(biāo)須注重個(gè)性與共性有機(jī)結(jié)合，評價(jià)主體既要有發(fā)展性評價(jià)也要有形成性評價(jià)，評價(jià)主體與標(biāo)準(zhǔn)注重多元化，評價(jià)注重客觀性和指導(dǎo)性。在教學(xué)中要以客觀全面的勞動(dòng)評價(jià)，有效指導(dǎo)勞動(dòng)教學(xué)，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，使其成長為自食其力的勞動(dòng)者。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育;勞動(dòng)評價(jià);勞動(dòng)素養(yǎng);提升策略

2020年教育部聯(lián)合各部門發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，我國擬建學(xué)生勞動(dòng)評價(jià)制度，評價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生勞動(dòng)的各個(gè)方面，學(xué)生具體勞動(dòng)情況和相關(guān)事實(shí)材料記錄在案，并作為學(xué)生后期升學(xué)、評優(yōu)的參考依據(jù)。

勞動(dòng)教育須與學(xué)生自身實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)。勞動(dòng)教育更迫切需要實(shí)用的勞動(dòng)評價(jià)，助力開展適宜的勞動(dòng)教育。最新版的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：勞動(dòng)學(xué)習(xí)評價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，規(guī)定要按要求開展評價(jià)，其中對勞動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容、類型、方式、主體等做了簡要說明，并分年齡段開展不同年級層次的勞動(dòng)技能教學(xué)，且制定了明確的年級階段目標(biāo)。

一、審視勞動(dòng)教育評價(jià)的現(xiàn)狀

近年來教育部連續(xù)下發(fā)關(guān)于勞動(dòng)教育的文件，社會(huì)各界高度關(guān)注，勞動(dòng)教育的重視力度前所未有。在此背景下，培智學(xué)生的勞動(dòng)教育也取得長足的進(jìn)步。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“評價(jià)目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展?！眲趧?dòng)評價(jià)是勞動(dòng)教育中必不可少的環(huán)節(jié)，勞動(dòng)評價(jià)能反映學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效及勞動(dòng)能力發(fā)展?fàn)顩r，為選擇后續(xù)教學(xué)內(nèi)容以及制定教學(xué)目標(biāo)提供客觀的依據(jù)。勞動(dòng)評價(jià)的過程能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)的主動(dòng)性，提高勞動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生勞動(dòng)能力。同時(shí)通過評價(jià)使教師發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教學(xué)存在的問題，有針對性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，提高教與學(xué)的成效。但在學(xué)校勞動(dòng)教學(xué)中勞動(dòng)評價(jià)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

（一）勞動(dòng)教育重實(shí)施輕評價(jià)

現(xiàn)階段各學(xué)校普遍開展了各種形式的勞動(dòng)教育，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)明顯提升。但相對勞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)而言，勞動(dòng)評價(jià)是一個(gè)被忽視的環(huán)節(jié)。在學(xué)校的勞動(dòng)教育中教師認(rèn)真準(zhǔn)備、組織、指導(dǎo)開展形式多樣的勞動(dòng)教育，但普遍存在重視勞動(dòng)教育，卻忽視勞動(dòng)評價(jià)的現(xiàn)象。以連云港市贛榆特殊教育學(xué)校培智部七年級為例，課前教師精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備用具，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生的勞動(dòng)技能獲得提升。但是在實(shí)施過程中缺少明確到個(gè)人錯(cuò)誤行為成因的評價(jià)，無法從根本上糾正錯(cuò)誤。勞動(dòng)教學(xué)結(jié)束后的評價(jià)較為膚淺，缺乏目的性，無法達(dá)到應(yīng)有的教育效果，不利于后期的鞏固教學(xué)。

（二）勞動(dòng)教育評價(jià)的維度單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校的勞動(dòng)評價(jià)集中表現(xiàn)為期末的教師評語，主要為形成性評價(jià)，缺乏過程性評價(jià)。教師的評價(jià)集中于勞動(dòng)能力、勞動(dòng)成果的評價(jià)，沒有深入勞動(dòng)意識、勞動(dòng)觀念的評價(jià)。評價(jià)還存在過于重視結(jié)果評價(jià)而輕視過程評價(jià)、只有定性評價(jià)而缺乏定量評價(jià)的現(xiàn)象。勞動(dòng)評價(jià)過于片面、單一，不能全面反映學(xué)生勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的狀態(tài)和水平。在培智勞動(dòng)教學(xué)中，教師的評價(jià)常針對最后的個(gè)人綜合表現(xiàn)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，沒有深入探究勞動(dòng)動(dòng)機(jī)、意識、觀念，缺乏與個(gè)人周圍環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，難以獲得真實(shí)全面的評價(jià)。

（三）勞動(dòng)教育評價(jià)的主體單一

學(xué)校勞動(dòng)教育的評價(jià)主體常常局限于教師個(gè)人層面，觀察的角度、范圍、著重點(diǎn)因個(gè)人習(xí)慣而具有局限性，使得到的評價(jià)過于片面，無法從各個(gè)方面多角度得到更全面的勞動(dòng)評價(jià)。在學(xué)習(xí)中培智學(xué)生不會(huì)主動(dòng)和同學(xué)分享自己的勞動(dòng)成果，同學(xué)之間缺乏了解或了解不全面，無法進(jìn)行客觀的勞動(dòng)評價(jià)。教師和教輔人員（保育員、生活老師）缺乏溝通，不能及時(shí)采集、綜合教輔人員對于學(xué)生的勞動(dòng)評價(jià)，無法根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。由于以上客觀原因，無法綜合各方意見，使獲取的評價(jià)片面、局限，不利于持續(xù)開展勞動(dòng)教學(xué)。

二、勞動(dòng)教育評價(jià)現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因

在學(xué)校的勞動(dòng)教育中勞動(dòng)評價(jià)處于邊緣地帶，被窄化、弱化、異化、物化，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）人們心理認(rèn)識不足

培智學(xué)生由于認(rèn)知、理解能力發(fā)展緩慢，對教師發(fā)出的指令、教授的知識理解不準(zhǔn)確、不及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。教師的教學(xué)難度較大，因此教師在做出評價(jià)時(shí)很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，長此以往容易產(chǎn)生畏難情緒。

其次對勞動(dòng)評價(jià)的認(rèn)識不足，也是學(xué)校勞動(dòng)評價(jià)難以廣泛開展的重要原因。一些學(xué)校雖然把勞動(dòng)教育課程（或“勞動(dòng)技術(shù)”，簡稱“勞技”）列入課表，并按照教育部要求設(shè)置課時(shí)，但潛意識里輕視勞動(dòng)教育課程，認(rèn)為只是副課、小學(xué)科，沒有認(rèn)真執(zhí)行課表，沒有準(zhǔn)備教具，更無法奢談勞動(dòng)評價(jià)。部分家長教育觀念滯后，還秉持智育至上的原則，對勞動(dòng)教育認(rèn)識不足，不支持甚至阻撓開展勞動(dòng)教育。一些家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)的目的是掌握文化知識，是否掌握勞動(dòng)技能不重要，這種觀念直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的積極性。

（二）學(xué)校、教師、家長及學(xué)生尚未形成合力

培智學(xué)生的勞動(dòng)評價(jià)不但需要教師的付出，還需要學(xué)校的支持，家長的配合，學(xué)生的參與。學(xué)校培智班學(xué)生因個(gè)人殘疾程度不同對勞動(dòng)教育的認(rèn)識不同，勞動(dòng)評價(jià)參與度有較大的差異。占少數(shù)的輕度殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能根據(jù)教師的評價(jià)修正錯(cuò)誤行為，較快掌握勞動(dòng)技能。而占多數(shù)的中重度殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，對施教者的評價(jià)不能完全理解，更難以正確面對，無法形成系統(tǒng)的意識，因而學(xué)習(xí)效果不理想。因此，學(xué)校、教師、家長與學(xué)生四者常處于各行其道的狀態(tài)，四方缺乏有效溝通，從而使得學(xué)生勞動(dòng)教育難以形成合力，反饋的勞動(dòng)評價(jià)沒有認(rèn)真理解、執(zhí)行，糾偏糾錯(cuò)效果不理想，無法達(dá)到提升學(xué)生勞動(dòng)技能的目的。

（三）缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)評價(jià)模式

學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)等科目已經(jīng)形成成熟的評價(jià)模式，而培智勞動(dòng)教育課程因各種原因，勞動(dòng)評價(jià)處于起步階段，評價(jià)方式較為單一，主要表現(xiàn)為局限性的勞動(dòng)評價(jià)以及期末的教師評語。培智勞動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容片面，評價(jià)形式缺乏靈活性，評價(jià)維度單一，沒有形成系統(tǒng)的評價(jià)模式。從而無法科學(xué)有效地指導(dǎo)教師教學(xué)，無法積極地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。因此更迫切地需要建立勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果的長期記錄機(jī)制，建立有別于智育的勞育特有的評價(jià)模式。

三、實(shí)施勞動(dòng)教育評價(jià)的策略

2016版《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，健全勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)制度。通過制定勞動(dòng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮勞動(dòng)評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生勞動(dòng)評價(jià)體系。這也使勞動(dòng)評價(jià)由以往淺顯的單一評價(jià)向深入的多元評價(jià)發(fā)展。

（一）勞動(dòng)教育評價(jià)的維度

結(jié)合培智學(xué)生實(shí)際情況、評價(jià)指標(biāo)可操作性、后續(xù)教學(xué)需要等綜合角度分析，勞動(dòng)教育的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)為以下四個(gè)維度：

1.勞動(dòng)意識的評價(jià)

培智學(xué)生雖然發(fā)展速度落后于普通學(xué)生，但是在適齡階段仍和普通學(xué)生一樣具備思考、理解、綜合等各項(xiàng)能力，他們的意識發(fā)展也經(jīng)歷無意到有意的轉(zhuǎn)變。對于培智學(xué)生而言培養(yǎng)正確的勞動(dòng)意識是勞動(dòng)教育的首要任務(wù)，而這又體現(xiàn)為勞動(dòng)動(dòng)機(jī)和勞動(dòng)態(tài)度。勞動(dòng)動(dòng)機(jī)是勞動(dòng)者在勞動(dòng)過程中所追求的目的，起到引發(fā)勞動(dòng)行為的作用。勞動(dòng)態(tài)度是勞動(dòng)者勞動(dòng)過程中的心理感受，體現(xiàn)為對勞動(dòng)的思想認(rèn)知，外化為勞動(dòng)行為。在培智勞動(dòng)教育中各方要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取不同的方式使學(xué)生明確勞動(dòng)動(dòng)機(jī)、端正勞動(dòng)態(tài)度，進(jìn)而加強(qiáng)培智學(xué)生的勞動(dòng)意識。在勞動(dòng)教育中施教者要根據(jù)情況開展勞動(dòng)動(dòng)機(jī)的評價(jià)、勞動(dòng)態(tài)度的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的勞動(dòng)意識。

2.勞動(dòng)觀念的評價(jià)

勞動(dòng)觀念是人們對勞動(dòng)的看法和態(tài)度。培智學(xué)生勞動(dòng)觀念要在《意見》要求的前提下，根據(jù)培智學(xué)生的實(shí)際情況細(xì)化、具體化：熱愛并積極參與勞動(dòng)，具有遵守紀(jì)律、愛護(hù)公物、堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤儉節(jié)約、珍惜勞動(dòng)成果等優(yōu)秀品質(zhì)和為他人、為集體、為社區(qū)服務(wù)的意識，并具有一定的質(zhì)量、環(huán)保、安全意識，強(qiáng)化個(gè)人、集體意識。勞動(dòng)觀念的評價(jià)要抓住以上關(guān)鍵要點(diǎn)，以評價(jià)促培養(yǎng)、促發(fā)展，使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念。

3.勞動(dòng)能力的評價(jià)

勞動(dòng)能力是人們進(jìn)行勞動(dòng)工作的能力。培智學(xué)生中學(xué)習(xí)能力與勞動(dòng)能力是正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的培智學(xué)生勞動(dòng)能力也強(qiáng)，反之亦然。而培智學(xué)生由于其身體、心理、智力的特殊性，其學(xué)習(xí)能力落后于正常學(xué)生，因而勞動(dòng)能力也落后于正常學(xué)生。培智學(xué)生的勞動(dòng)能力評價(jià)要根據(jù)培智學(xué)生的殘疾程度設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而真實(shí)全面地反映培智學(xué)生的勞動(dòng)能力發(fā)展?fàn)顩r，有效指導(dǎo)勞動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生勞動(dòng)技能。

4.勞動(dòng)成果的評價(jià)

勞動(dòng)成果即勞動(dòng)的結(jié)果，通過勞動(dòng)評價(jià)探討勞動(dòng)教育使培智學(xué)生達(dá)到何種狀態(tài)，探討對生活和工作的影響。勞動(dòng)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生活技能、個(gè)人自理能力、與人交往、培養(yǎng)健康的勞動(dòng)習(xí)慣、促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的意識，塑造吃苦耐勞的精神，提高勞動(dòng)技能的綜合運(yùn)用能力。這里的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目做出細(xì)致的規(guī)定，根據(jù)實(shí)際情況多做積極正面的評價(jià)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）勞動(dòng)評價(jià)要點(diǎn)建構(gòu)

現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育，其根本目的是提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，使其能夠達(dá)到適應(yīng)社會(huì)生活的需要。培智學(xué)生的勞動(dòng)教育評價(jià)，要在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求培智學(xué)生的勞動(dòng)教育主要包括五個(gè)方面：家務(wù)勞動(dòng)技能、簡單生產(chǎn)勞動(dòng)技能、公益勞動(dòng)技能、職業(yè)準(zhǔn)備（高年級段特有）、自我服務(wù)勞動(dòng)技能。從學(xué)生勞動(dòng)的評價(jià)指標(biāo)要點(diǎn)來說，還需要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生勞動(dòng)教育的評價(jià)指標(biāo)。對中小學(xué)生勞動(dòng)教育的評價(jià)，可以從勞動(dòng)意識、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)成果等四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)要點(diǎn)建構(gòu)。

勞動(dòng)意識的評價(jià)著重探究學(xué)生的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)和勞動(dòng)態(tài)度。包括以下幾個(gè)指標(biāo)：參與勞動(dòng)的準(zhǔn)備狀況;對本次勞動(dòng)的認(rèn)識;學(xué)生的參與程度;是否與他人分享自己的收獲;同學(xué)之間的配合程度;遇到困難是否求助。

在勞動(dòng)觀念上可以分為對勞動(dòng)的看法和態(tài)度。包括以下幾個(gè)指標(biāo)：是否認(rèn)真參與勞動(dòng)，是否積極參與勞動(dòng)，是否具備質(zhì)量意識，是否具備安全意識，是否具有環(huán)保意識，是否具有審美意識，是否具備勤儉節(jié)約的意識，是否幫助他人。

在勞動(dòng)能力上可以分為勞動(dòng)技能、勞動(dòng)創(chuàng)造。包括以下幾個(gè)指標(biāo)：勞動(dòng)技能掌握程度;是否能利用技能解決常見的問題;勞動(dòng)技能綜合運(yùn)用能力;參與勞動(dòng)的時(shí)間長短;勞動(dòng)的強(qiáng)度（即個(gè)人勞累程度）;勞動(dòng)環(huán)境是否適宜;勞動(dòng)的難易程度。

勞動(dòng)的成果包括學(xué)生個(gè)人的物質(zhì)勞動(dòng)結(jié)果和學(xué)生身心的發(fā)展。主要包括以下幾個(gè)指標(biāo)：勞動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度;學(xué)生的動(dòng)手能力是否提升;個(gè)人完成既定勞動(dòng)任務(wù)的時(shí)間長短;個(gè)人是否有良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

培智學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)要點(diǎn)只是為建立培智學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系提供一個(gè)參照。在實(shí)踐評估監(jiān)測中進(jìn)一步研究每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，且每個(gè)權(quán)重需要根據(jù)不同教育階段學(xué)生的特點(diǎn)與勞動(dòng)教育任務(wù)確定、補(bǔ)充、完善。

（三）評價(jià)實(shí)施的注意事項(xiàng)

勞動(dòng)評價(jià)目標(biāo)注重個(gè)性與共性有機(jī)結(jié)合。本課程的評價(jià)應(yīng)以每名學(xué)生的基本能力為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，整合出全體學(xué)生要達(dá)成的班級學(xué)習(xí)目標(biāo)。雙管齊下，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，也要關(guān)注集體目標(biāo)，做到集體評價(jià)和個(gè)人評價(jià)有機(jī)結(jié)合，相輔相成。

評價(jià)主體既要有發(fā)展性評價(jià)也要有形成性評價(jià)。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效有著千絲萬縷的聯(lián)系，在關(guān)注學(xué)習(xí)過程的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)習(xí)成效。通過過程中的發(fā)展性評價(jià)與成效的形成性評價(jià)相結(jié)合的方式，全面客觀地反映學(xué)生客觀生活與勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平。

評價(jià)主體與標(biāo)準(zhǔn)注重多元化。評價(jià)主體多元化，評價(jià)主體既可以是老師，也可以是家長以及其他相關(guān)的教輔人員，甚至是本人、同班級同學(xué)。評價(jià)從多個(gè)維度出發(fā)，采用多種類型相互結(jié)合的評價(jià)方式。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元化，根據(jù)學(xué)生能力的不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也因人而異，采取多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注每一名學(xué)生在原有水平上的縱向發(fā)展，尊重學(xué)生差異性。

評價(jià)注重客觀性和指導(dǎo)性?？陀^的評價(jià)結(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生的不同發(fā)展水平，教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果，仔細(xì)分析學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢以及不足，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生制定符合自身實(shí)際狀況的個(gè)人目標(biāo)，選擇合適的勞動(dòng)教育內(nèi)容，從而幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握勞動(dòng)技能。

綜上所述，建立基于真實(shí)現(xiàn)狀的培智學(xué)生勞動(dòng)教育評價(jià)系統(tǒng)，能夠促進(jìn)培智學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，從而正確認(rèn)識勞動(dòng)教育的價(jià)值，深入認(rèn)識勞動(dòng)教育的效能，提升勞動(dòng)教育的學(xué)科地位，有利于擴(kuò)大勞動(dòng)教育的橫向多學(xué)科覆蓋面，提高勞動(dòng)教育的多樣性，提升培智學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，使其成為有益于社會(huì)的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

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