廖小永（江西省新余市水西鎮(zhèn)逸夫小學(xué) 338004）

著名教育家陶行知先生曾說過：“我以為好的先生，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯陙?，伴隨著我國課程教學(xué)改革的逐步推進，國內(nèi)教育界關(guān)于教育教學(xué)改革的研討氛圍也越來越濃厚，研討領(lǐng)域也不斷拓寬。各種教學(xué)改革的嘗試、經(jīng)驗與成效正不斷涌現(xiàn)，關(guān)于如何教學(xué)生學(xué)的教育模式、教學(xué)方法改革的探討與嘗試更是熱點中的熱點，如思維導(dǎo)圖教學(xué)、問題化教學(xué)、生活化教學(xué)等。其中，思維導(dǎo)圖教學(xué)作為一種可視化、形象化的新型教學(xué)方式，將其與小學(xué)語文教學(xué)深度結(jié)合，一方面可以將單調(diào)的課堂教學(xué)信息、文字信息轉(zhuǎn)化為色彩豐富、相互串聯(lián)的圖式，以圖文并茂的形式調(diào)動學(xué)生進行“左腦+右腦”的全腦思考與思維發(fā)展，有利于激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，促進有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生；另一方面，在思維導(dǎo)圖構(gòu)圖與應(yīng)用的過程中，也有助于調(diào)動學(xué)生分析、想象、概括、歸納等多種思維活動，且有助于更加立體化、形象化地呈現(xiàn)語文知識體系，從而刺激學(xué)生的大腦細胞，加大對知識的渴求，為優(yōu)化課堂教學(xué)與實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，提供有效的實現(xiàn)途徑與方法。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及特征

思維導(dǎo)圖（Mind Map）也被稱為心智圖、腦圖或思維地圖，是由英國教育學(xué)者東尼·博贊在20世紀60年代創(chuàng)造出來的一種思維工具與學(xué)習(xí)方式。其最初設(shè)計的原理是根據(jù)全腦學(xué)習(xí)的理論，通過圖文并茂的方式，將人體左腦的字詞記憶與右腦的圖形感知全面結(jié)合，以更好地促進人體思維的訓(xùn)練與發(fā)展。

總體而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)具有三方面的特征：一是發(fā)散性。思維導(dǎo)圖能充分展現(xiàn)大腦的發(fā)散性思維過程，如以樹狀圖的構(gòu)圖為例，樹狀圖的分支伴隨著思維過程以及對文章主題中心思考的深度與廣度不斷延伸，從而形成以主題為中心的發(fā)散性結(jié)果，以層層遞進的方式更好地厘清文章的脈絡(luò)。二是直觀性。思維導(dǎo)圖通過圖形、文字、連線等方式可以直觀展現(xiàn)知識的層次結(jié)果，可以使整個學(xué)習(xí)思維過程重點明確、主題明確。三是邏輯性。思維導(dǎo)圖的圖形簡潔明晰，富有邏輯性，直觀、形象地表現(xiàn)出知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。

二、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入的好壞，對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。導(dǎo)入語文新課時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求使導(dǎo)入內(nèi)容具有目標(biāo)性、針對性，還應(yīng)重視各單元知識點的關(guān)聯(lián)與遞進效果。通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)入語文新課內(nèi)容時，結(jié)合其直觀性、邏輯性以及圖文并茂的特點，不僅能有力激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)焦點專注于新課教學(xué)活動當(dāng)中，迅速進入課堂角色，而且通過思維導(dǎo)圖有利于喚醒舊知，引入新知識點，使知識間的關(guān)聯(lián)性更強，學(xué)生也更容易理解與接受。

例如，在《美麗的小興安嶺》新課內(nèi)容導(dǎo)入時，可以先利用多媒體課件為學(xué)生播放小興安嶺一年四季景色的影片資料。然后，結(jié)合這一貼近學(xué)生生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生以分小組合作的方式，將影片中出現(xiàn)的景物寫出來，越多越好。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種景物的特點與關(guān)聯(lián)性，分春夏秋冬四個季節(jié)構(gòu)建思維導(dǎo)圖?？傮w而言，通過思維導(dǎo)圖的方式導(dǎo)入新課內(nèi)容時，不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，而且能促進學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。

2.梳理文章結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)認知

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以更好地梳理語文教材中的文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅可以系統(tǒng)地反映出文章中主題、理論、主要任務(wù)與事件，而且能使知識點更富有層次性，更方便學(xué)生理解與掌握，便于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。通常而言，小學(xué)語文教材中文章結(jié)構(gòu)的梳理，通?？刹捎盟季S導(dǎo)圖的流程圖和枝狀圖。

一是利用流程圖進行文章結(jié)構(gòu)的豎向梳理。流程圖主要是用來表示思考或工作的次序，它是由方格和箭頭組成的，每一格表示一個步驟。第一格就表示第一步，箭頭則表示方向，第二格就表示第二步，以此類推。流程圖能幫助學(xué)生梳理要點，確定學(xué)習(xí)的步驟，做到條理清晰、思路明確。

以《半截蠟燭》的教學(xué)為例，該篇課文是一個短小的劇本，主要人物是伯諾德夫人一家，講述了伯諾德夫人一家人為了保護情報，和德國軍官斗智斗勇的故事，劇情曲折、扣人心弦。為了讓學(xué)生更好地理解這個斗智斗勇的過程，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建流程圖梳理文章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生概括出文章的關(guān)鍵詞語，其次確定它們之間的先后關(guān)系，最后用箭頭進行連接。這樣，跌宕起伏、一波三折的故事情節(jié)就直觀地展現(xiàn)出來，詳見如圖1所示。

圖1 《半截蠟燭》流程思維導(dǎo)圖

二是利用枝狀圖進行文章結(jié)構(gòu)的橫向梳理。枝狀圖長得像樹枝一樣，它由主題引發(fā)各級分支，進行深入思考，構(gòu)成一張枝狀的思維導(dǎo)圖。枝狀圖既可以幫助學(xué)生溫習(xí)課文，打開創(chuàng)作思路，也有助于學(xué)生制訂計劃、摘錄筆記、開展合作學(xué)習(xí)等。

以《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例，該篇文章是一篇寫景的記敘文，講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，整篇文章的內(nèi)容比較繁復(fù)。為更好地梳理文章結(jié)構(gòu)與知識點，在教學(xué)中可積極引導(dǎo)學(xué)生繪制枝狀圖，讓學(xué)生逐步厘清文章的脈絡(luò)，層層遞進地了解敘寫的具體內(nèi)容，從而對小興安嶺的美有更加全面和深入的認識。

3.明確教學(xué)重難點，發(fā)展學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠更加清晰、具體地呈現(xiàn)教學(xué)的重難點知識，并使教學(xué)目標(biāo)更加細化。學(xué)生也可以通過不同顏色、字體、圖形快速地識別出整個教學(xué)活動所圍繞的重難點問題。而在各種思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖與應(yīng)用過程中，也有助于調(diào)動學(xué)生分類、想象、發(fā)散、歸納等多種思維活動，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及重難點知識的提煉，構(gòu)建枝狀圖、流程圖、氣泡圖、樹狀圖等形式多樣、內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，以更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，可利用氣泡圖明確重難點知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。氣泡圖有一個中心主題，然后用線段發(fā)散出很多氣泡，每條線段是一個維度，每個氣泡是一個創(chuàng)意，都和中心點有關(guān)聯(lián)。氣泡圖是培養(yǎng)學(xué)生歸納、描述事物特征能力的利器，可以幫助學(xué)生厘清文章思路，提高概括能力，還可以發(fā)散思維，進行豐富的想象。例如，在小學(xué)語文六年級的習(xí)作要求“請你把自己想象成大自然中的一員”中，為了使學(xué)生有東西可寫，首先要做的就是打開學(xué)生的寫作思路，在確定主題之后，盡可能多地聯(lián)想到和主題有關(guān)的一切事物，并選擇最合乎主題的關(guān)鍵詞寫下來。

可利用樹狀圖明確重難點知識，培養(yǎng)學(xué)生的分類思維能力。樹狀圖是學(xué)會分類思考的最佳方法，它就像一棵樹一樣可以分門別類地把事物有條不紊地列出來。借助樹狀圖可以對事物進行分類，對信息進行整理、分組，還能總結(jié)中心意思，抓住細節(jié)。例如，在《老人與海鷗》的教學(xué)中，可通過引導(dǎo)繪制樹狀圖，明晰教學(xué)重難點并培養(yǎng)學(xué)生的分類思維能力。借助樹狀圖，能夠使學(xué)生快速理解文章的中心意思，分清細枝末節(jié)。

4.開展復(fù)習(xí)總結(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖也是一種有效的復(fù)習(xí)策略。學(xué)生要掌握小學(xué)語文學(xué)習(xí)中龐雜的知識點，需要一種高效且能囊括大量信息的學(xué)習(xí)工具，而思維導(dǎo)圖能支持信息進行更加豐富和更深層次的整合。例如，思維導(dǎo)圖可以通過直線、箭頭或其他標(biāo)志等元素，將學(xué)生的注意力吸引到信息的重要部分，以減輕學(xué)生的搜索負擔(dān)。在結(jié)束某個單元學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以將所學(xué)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖。首先，可以對要掌握的內(nèi)容有整體的印象和把握，把分散的知識點系統(tǒng)地歸類整理，了解各知識點的上下位關(guān)系，將相關(guān)知識點以層級分明的分支形式鏈接到中心主題，對所學(xué)知識有深層次的理解和認識，從而以外顯化的形式完成知識內(nèi)化的過程。其次，可以檢查學(xué)生的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固，發(fā)現(xiàn)是否有遺漏的知識、錯誤的認知等問題，起到自我監(jiān)督的作用。最后，還可以加入個人的理解和看法，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，以幫助學(xué)生擺脫機械的、無意義的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向有意義的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)語文四年級單元“作家筆下的動物”由四篇文章組成——《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》。這四篇課文都表達了作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美，每篇課文中動物性格不一，作家的表達方式和語言風(fēng)格各有特點。在本單元課文學(xué)習(xí)后，可積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)總結(jié)，如借助橋型思維圖對四篇課文做整理與對比，清楚它們的相同之處與不同之處。通過橋型思維導(dǎo)圖的對比，可以清晰地發(fā)現(xiàn)四篇課文內(nèi)容之間的特點與關(guān)系，也可以幫助學(xué)生更好地厘清思維，整理知識點，形成完整的知識體系。

本文結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，主要從課程導(dǎo)入、文章結(jié)構(gòu)梳理、教學(xué)重難點明確、教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)總結(jié)入手，探討了核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略?？傮w而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)作為一種可視化、形象化的教學(xué)方式，將其與小學(xué)語文教學(xué)深度結(jié)合，不僅可以將單調(diào)的課堂教學(xué)信息、文字信息轉(zhuǎn)化為色彩豐富、相互串聯(lián)的圖式，以圖文并茂的形式調(diào)動學(xué)生的全腦思考與思維發(fā)展，有利于激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，而且有助于調(diào)動學(xué)生分析、想象、概括、歸納等多種思維活動，有助于更加立體化、形象化地呈現(xiàn)語文知識體系，從而為實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，提供有效的實現(xiàn)途徑與方法。