姚蕓

陶行知在《活的教育》中指出：優(yōu)秀的教育工作者，一方面是他會根據(jù)客觀形式制定出教育計劃;另一方面是知道如何根據(jù)生活和實踐來實現(xiàn)計劃，并且在某種情形下靈活修改、發(fā)展他的計劃。主題活動是幼兒園課程的一種重要組織方式，包含有目的的預(yù)設(shè)和靈活的生成活動。預(yù)設(shè)和生成的互動過程就好比一場有趣的球賽，“活的教育”在中間起著尤為重要的作用。教師在接到幼兒拋來的球后，要學(xué)會探究和思考每一個球的回應(yīng)技巧和質(zhì)量，再將球拋還給幼兒，使師生在一拋一接的互動過程中分享經(jīng)驗、獲得發(fā)展。

一、主動出擊型

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生新的熱點時;當(dāng)幼兒的生成內(nèi)容具有成長中必備經(jīng)驗的價值時;當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級中大部分幼兒對生成內(nèi)容有探索渴求時，教師要發(fā)揮主動性，重新調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，引發(fā)幼兒參與到生成活動中，形成新的主題。

1.找準(zhǔn)主題切入口

在找準(zhǔn)主題切入口時，有一個原則，就是適小不宜大，應(yīng)遵循避大就小的原則。切入口大，雖然有全面、完整的優(yōu)點，但容易造成浮在水面，蜻蜓點水的感覺;切入口大，知識面涉及得廣，每個領(lǐng)域都涉及到一點皮毛，使幼兒無法深入進行探究。從有價值的問題入手，打開切入口，將問題轉(zhuǎn)化為主題，不失為一種較好的方法。問題是一種認(rèn)知沖突，如何讓這種沖突引起大部分幼兒的共鳴，成為有用的教育信息呢？關(guān)鍵是教師要正確梳理好幼兒提出的問題，并進行選擇性的歸納、提煉，使問題變得有序、有中心。

“管道”在我們的生活中發(fā)揮著重要的作用，孩子們以其獨特的視角提出了形形色色的問題：“為什么吸管可以喝飲料？”“自來水從哪里來的？”“為什么笛子上會有許多小洞洞？”……孩子們的問題那么多，那么廣，他們的問題是“散點式”的，關(guān)于“管道”，幼兒有問不完的“為什么”，但這些問題在“面”上鋪的很開。而作為主題，不僅需要內(nèi)容的廣度，更要求有一定的深度，要將這些問題轉(zhuǎn)化為主題，我的經(jīng)驗就是要使幼兒的思維“聚焦”，于是，主題“有用的管道”就新鮮出爐了。

問題和主題是相輔相成的，問題是主題探索的起點，圍繞著某個事物或現(xiàn)象方方面面的問題，經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶釤捑涂梢陨仙秊橹黝}。抓住幼兒有價值的問題，也就打開了主題生成的切入口，推動主題活動的不斷發(fā)展。

2.捕捉幼兒興趣點

幼兒生成活動的內(nèi)容和主題通常來自他們感興趣的世界，是幼兒運用已有經(jīng)驗進行的自主活動。興趣點是生成活動的前提，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子們都對某種現(xiàn)象、事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，就意味著有生成活動的可能性，教師要敏銳地去觀察發(fā)現(xiàn)，生成新的主題。

大班末期，我班的小朋友意識到自己快要成為一名光榮的小學(xué)生了，對上小學(xué)充滿了向往，他們迫切地希望了解小學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活情況……考慮到幼兒已有了做小學(xué)生的愿望，為了幫助他們建立一定的課堂規(guī)則意識，了解有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們以后能盡快適應(yīng)截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，于是，“我要上小學(xué)”的主題活動就產(chǎn)生了。我們組織小朋友參觀小學(xué)、背上小書包來上學(xué)、學(xué)習(xí)整理自己的學(xué)習(xí)用品、學(xué)做值日生、哥哥姐姐來介紹經(jīng)驗等活動，一定程度上讓孩子對小學(xué)生活有了初步的理解，孩子們對小學(xué)生活充滿了好奇和向往。

教師要在“主動出擊”中產(chǎn)生新的主題，關(guān)鍵是要抓住新的教育契機，準(zhǔn)確捕捉到幼兒有興趣、有意義的生成點，有效地促使活動向縱深發(fā)展。

二、適時介入型

當(dāng)幼兒的生成內(nèi)容經(jīng)過教師的支持，提升轉(zhuǎn)化為預(yù)設(shè)活動時，由于幼兒受年齡特點、經(jīng)驗水平、材料特點及活動形式等諸多因素的影響，需要教師在生成活動的過程中適時介入，提供幫助，以保證活動的順利進行，有效推動幼兒的發(fā)展。

1.巧妙點撥，提供幫助

為了讓幼兒感受不同紙質(zhì)的特點，我在科學(xué)區(qū)投放了各種各樣的紙，有報紙、白紙、廣告紙、牛奶紙盒等。當(dāng)小朋友看到桌子上的水盆里盛放著清水，里面還有一些小積木的時候，樂樂就對我說：“老師，水里有積木。”“是啊，你能不能用這些紙把積木舀出來？”樂樂一開始做了一只小紙船，小心翼翼地把紙船浸到盆里，水很快就漫過了紙船，紙馬上就變軟了，樂樂沒能用小紙船撈上積木，濕答答的紙吸足了水變得沉甸甸的，他捧著這一團紙，不開心地說：“爛了，爛了。”遇到了挫折的樂樂停止不動了，我看到了，就對他說：“你再換盒子試試看?！睒窐愤@次特別的小心，就去找來了一個牛奶盒子，他玩了很久盒子一點都沒壞：“牛奶盒子遇到水不會爛。”他高興地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了周圍的小伙伴。

《指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力，利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。孩子經(jīng)過自己的科學(xué)探索，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了紙吸了水后會爛的性質(zhì)，讓小朋友來摸一摸里面有一層防水的材料，知道這種特制的紙能夠防水，收到了比較滿意的效果。這個總結(jié)提升的過程，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，進一步加強了幼兒的科學(xué)探索能力。

對于幼兒在活動過程中遇到的困難，教師應(yīng)巧妙地進行點撥，提供適當(dāng)?shù)貛椭瑥挠變旱男袨楸憩F(xiàn)、符號特征中把握他們的發(fā)展脈搏和活動方向，適時擴展、延伸新的活動內(nèi)容。

2.適時介入，歸納提升

在幼兒的生成活動中，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)種種探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，尋求刺激幼兒產(chǎn)生新難題的激發(fā)點，讓他們能積極學(xué)習(xí)，主動參與，并在課程中迸發(fā)自己的潛力。我們要追隨幼兒的發(fā)展，創(chuàng)造更寬廣的空間挖掘潛能，讓每一個孩子得到最大限度的發(fā)展。

在“我愛我家”主題活動中，小朋友紛紛從家里帶來了全家福的照片，我就將這些照片布置在我們班的展示區(qū)。一連幾天，幼兒都圍在展示區(qū)中，興致勃勃地向別人介紹自己的照片。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)孩子的興趣從介紹照片的人物逐漸轉(zhuǎn)移到人文風(fēng)景上。有的說：“這張照片我是在東方明珠塔照的，看，這塔多漂亮?。　?，還有的說：“我到了北京的長城，感覺長城太偉大了?！庇械母拥靡猓骸叭ツ晡液桶职謰寢屓チ颂﹪?，這是我在森林公園拍的”……看到小朋友你一言我一語聊得起勁，我覺得這正是一個適宜的介入機會，就請小朋友回家去收集外出旅游的資料。第二天，孩子們就帶來了各種旅游雜志，自家拍攝的旅游DV，在觀看的過程中，在幼兒顯示出極大的熱情中，我對幼兒的熱點進行歸納提升，“旅游”這個內(nèi)容就被整合進了主題教學(xué)。

三、創(chuàng)新順導(dǎo)型

在幼兒園豐富多彩的一日生活中，幼兒隨時會生成許多教師沒有預(yù)先設(shè)計好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教師的回應(yīng)往往是有限的。追隨幼兒，并不意味著教師被動順從幼兒，教師沒有必要對幼兒的生成一一作出回應(yīng)。有時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)生成的主題對幼兒沒有價值時，需要教師作出判斷，將幼兒拋過來的某些“球”拋出場外;對于能夠創(chuàng)新再利用的內(nèi)容，教師可以有效地進行引導(dǎo)和改良，使其更加合理和適宜，更好地促進幼兒的發(fā)展。

1.目標(biāo)外的再創(chuàng)新

當(dāng)幼兒的生成偏離教育發(fā)展目標(biāo)時，教師一定要堅守預(yù)定目標(biāo)，同時提煉出有利的因素進行再創(chuàng)造。有一次，我們班的小朋友在“各行各業(yè)”這個主題中，開始玩起了“紅中”、“白皮”的麻將游戲。顯然，他們也是在生活中受到了不良的影響。如果我任由他們玩下去，一定會形成所謂的“麻將文化”，這對幼兒的發(fā)展肯定是沒有益處的。在這種情況下，我果斷地制止了幼兒的麻將行為，同時又引導(dǎo)幼兒進行麻將材料的玩法再創(chuàng)造。

《指南》指出，4-5歲的孩子常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中，這讓我想到麻將牌堅固耐用，適合搭建的特點，于是在班級科學(xué)區(qū)中，我投放了一些麻將牌以及一些小木棒等輔助材料。孩子們來到科學(xué)區(qū)后，不由自主地研究起怎么把這些麻將牌進行搭建。有的幼兒選擇了一些小木棒，把四塊麻將“打好地基”，然后在四周用小木棒連接起來，這樣一層一層往上壘高。由于借助了木棒，使麻將牌受力比較均勻，成功地把麻將牌壘得高高的。有的幼兒在搭建的時候，就沒有選擇木棒，而是像造小橋一樣，有規(guī)律，有間隔的將麻將牌搭起來。下面的麻將牌最多，然后越往上就越少，這樣的方法搭出的小橋非常的穩(wěn)當(dāng)。越來越多的孩子喜歡上了這項動手動腦的活動，“有趣的壘高”系列活動應(yīng)運而生，小朋友在活動中了解了多種不同的壘高方法，最高的作品比孩子的個子還要高。

2.順勢教育巧引導(dǎo)

在自由活動時，一群孩子簇?fù)碇粚Α靶氯恕保渲幸晃活^頂紅沙巾，另一位扮作新郎?！爸骰槿恕闭f：“一拜天地，二拜高堂，夫妻對拜，送入洞房”……在整個過程中，所有孩子的臉上都露出神秘的笑容。我們知道，幼兒階段是孩子萌發(fā)性別意識的階段，他們開始對“男孩”或“女孩”的實際意義有了初步的理解。對此，我們不應(yīng)該回避，也不必“過敏”，應(yīng)充分理解孩子的游戲行為，挖掘其潛在的教育價值，將早期性教育和社會、科學(xué)等領(lǐng)域結(jié)合起來，把這類游戲引向?qū)χR的追求、對愛的理解和對美好事物的向往。我的做法是向孩子們介紹我國少數(shù)民族及國外的婚禮習(xí)俗，擴大孩子的眼界，讓他們感知世界婚禮文化的豐富多彩，初步體驗文化的多元性。當(dāng)班上大部分幼兒對婚禮游戲表現(xiàn)出極大的熱情，我又組織了一系列的活動，如欣賞《婚禮進行曲》，舉辦自助餐會，學(xué)跳交誼舞，開辦“婚禮公司”等。

教師要善于從幼兒的行為表現(xiàn)中，反思經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)契機，順勢教育，巧妙引導(dǎo)，用幼兒能接受的方式生成教學(xué)內(nèi)容，使幼兒在自己喜歡的活動中更主動、更積極、更好地發(fā)揮潛能。

四、場外互動型

如果教師和幼兒是球場上的運動員的話，那么在看臺上為球員搖旗吶喊、鼓掌助威的球迷一定是熱情的家長。因此，要成功地舉辦一場球賽離不開場外球迷的大力支持。同樣的道理，在幼兒園開展主題活動時，幼兒生成的內(nèi)容在展開、推進、深入時，都離不開家長的積極配合和支持。教師要善于利用家長資源，爭取他們的理解和配合，盡最大可能讓家長資源為教育服務(wù)。

孩子的家長具有不同的職業(yè)、經(jīng)歷、愛好、特長，這是一個非常有用的教育資源，我們就讓家長充分發(fā)揮各自的特長，為幼兒的教育服務(wù)。在“消防演習(xí)”活動中，我們事先和在消防隊的幼兒家長取得聯(lián)系，讓他們在不影響工作的前提下，為孩子們做一個用消防設(shè)施滅火的現(xiàn)場演習(xí)。這一環(huán)節(jié)的加入，為幼兒直觀理解消防人員的工作提供了最直接、最生動的資料，并掌握了一些基本的防火滅火常識。在《愛護鳥類》的主題活動中，我們又請家長一起宣傳鳥類知識，發(fā)放護鳥宣傳單，和孩子一起制作鳥窩……許多家長看到幼兒的點滴成長后，都覺得自己的付出很值得。

在“我要上小學(xué)”主題中，家長的支持和引導(dǎo)非常重要，比如培養(yǎng)孩子良好的坐姿、握筆姿勢、閱讀習(xí)慣等;以身作則培養(yǎng)孩子早睡早起的習(xí)慣;鼓勵孩子自己收拾整理物品和房間，鼓勵孩子做力所能及的家務(wù)勞動，和幼兒一起合理采購文具、愛惜文具。家園合力帶著孩子從心理和生理上都做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)活動和生成活動是相輔相成的，預(yù)設(shè)的目的之一就是為生成做準(zhǔn)備。在活動中，預(yù)設(shè)和生成都處于一個動態(tài)的變化中，是你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進的關(guān)系。陶行知先生用“活的教育”為我們指明了教育的方向。教師想要既當(dāng)好教練，又當(dāng)好球員，就要善于發(fā)現(xiàn)問題所在，用心去捕捉教育時機，靈活調(diào)整計劃，充分發(fā)揮師幼雙方互動的積極性，尊重幼兒自發(fā)生成的有價值活動。處理好教師預(yù)設(shè)活動和幼兒生成活動之間的關(guān)系，就能最大限度地發(fā)揮教育的功能，有效促進幼兒活動向縱深發(fā)展。