顧雪芳

生活中處處是美，但是好多孩子卻欠缺一顆敏感的心，對(duì)周圍美好事物常常熟視無(wú)睹。我們利用綜合實(shí)踐課的優(yōu)勢(shì)，教師和孩子們一起在筷子的世界中走了一個(gè)來(lái)回，享受了一頓精神的美餐，喚醒學(xué)生在美好事物面前的驚奇和興奮，提高孩子接受教育的能力，創(chuàng)造了一個(gè)孩子愿意接受教育的可能性和現(xiàn)實(shí)性。

在學(xué)校生活中，教師總是要面對(duì)一些讓我們束手無(wú)策的孩子，他們對(duì)教師的批評(píng)也好、表?yè)P(yáng)也好都無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)周圍的同學(xué)、老師、家人抱著一種冷漠的心態(tài)，對(duì)周圍的事物麻木不仁。該怎么打開他們的心靈，讓他們能感受驚奇、神秘，能擁有一顆柔弱的心，能敏銳地察覺出他人的情緒變化，從而成為一個(gè)易于接受教育的人？

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，小孩在發(fā)現(xiàn)自己周圍的美，并對(duì)這些美而感到非常興奮、贊嘆的時(shí)候，這宛如在照鏡子，會(huì)觀察到人的美。孩子對(duì)美的這種感受越早，對(duì)美的驚奇越精細(xì)，他的自尊感就越高。

生活中處處是美，但是好多孩子卻欠缺一顆敏感的心。我們利用綜合實(shí)踐課的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，從平凡中感受不平凡，擁有成為“美”的人的良好愿景，自覺、自愿找到并走向通往愿意接受教育的大門。

筷子是生活中毫不起眼的物件，在它身上卻承載著許多的美，能有效地引起人們對(duì)美的向往和渴望?；诖?，綜合實(shí)踐課上，教師和孩子們一起在筷子的世界中走了一個(gè)來(lái)回，享受了一頓精神的美餐，喚醒學(xué)生在美的面前的驚奇和興奮，提高孩子接受教育的能力，創(chuàng)造了一個(gè)孩子愿意接受教育的可能性和現(xiàn)實(shí)性。

一、自主閱讀感受美

學(xué)校一直在提倡創(chuàng)建書香校園，目的在于引導(dǎo)孩子們喜歡閱讀，能真正和書交朋友，只有在書海中遨游過的人，才能擁有創(chuàng)造力和豐富的想象力。

近期，一直在觀察班級(jí)里的孩子們，他們?cè)谡n余主動(dòng)地拿起書本的機(jī)會(huì)是少之又少，絕大多數(shù)時(shí)間，他們擠在一起打打鬧鬧，然后由開玩笑演變成真正的打架。這就是無(wú)所事事所造成的后果，更為嚴(yán)重的是不動(dòng)腦筋的、無(wú)聊的舉動(dòng)多了會(huì)直接影響學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)。

孩子們精力充沛，有大量的閑暇，讓閱讀充實(shí)他們的業(yè)余生活，那是多么美妙的事情啊！雷夫說：“要讓孩子在長(zhǎng)大后成為與眾不同的成人——能考慮他人、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個(gè)必要的基礎(chǔ)?！睙釔坶喿x不是天生具備的，需要大人的指導(dǎo)，教師在這方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任。所以，在研究筷子的歷史這一個(gè)小課題時(shí)，需要孩子們查詢相關(guān)的資料，我就和孩子們一起閱讀，用自身的閱讀體驗(yàn)感染孩子、用自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)孩子，學(xué)會(huì)在書本里去認(rèn)識(shí)筷子、了解筷子的前世，能感受到小小的筷子所蘊(yùn)含的知識(shí)和情感，從而感受到閱讀帶來(lái)的快樂。

在家長(zhǎng)的幫助下，我們將住在同一小區(qū)的同學(xué)組成閱讀小分隊(duì)，圍繞“筷子”給自己的小分隊(duì)取名，利用外在的形式推動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的需求，取名過程就是學(xué)生閱讀和思考結(jié)合的過程，為自主閱讀打開了通道。

每天一放學(xué)和節(jié)假日，孩子們輪流到一個(gè)小分隊(duì)成員的家中，分享自己的閱讀心得，講講閱讀中的有趣故事，每?jī)芍茉u(píng)選一次“我是稱職的小主人”、“我是受人歡迎的小客人”、“我是閱讀的主角”等，有些看上去和閱讀沒關(guān)系，但是恰恰是這些沒關(guān)系的評(píng)比，讓孩子們感受到閱讀是生活本身，閱讀是生活的必需品。

1.自主購(gòu)買圖書擴(kuò)視野

俗話說得好：自家燒的飯更香！在購(gòu)書環(huán)節(jié)，讓孩子們圍繞主題“筷子”各自在網(wǎng)上購(gòu)書，同時(shí)要求孩子們準(zhǔn)備好在課堂上夸夸自己購(gòu)的書，夸什么？如何夸？都不做規(guī)定，目的只有一個(gè)：只要孩子們能認(rèn)真的閱讀自己購(gòu)買的書。

沒有了限制，孩子們沉浸在自己的書本里，在課堂上展示自己購(gòu)買的書時(shí)，由于有了真正的閱讀，從內(nèi)容到形式，展示就有了深度。作為獎(jiǎng)勵(lì)，將同學(xué)們共同推薦的書本作為《全班共讀》再次閱讀，學(xué)生很開心：我們自己的書！這一個(gè)環(huán)節(jié)拉近了學(xué)生和書本的距離，孩子們覺得閱讀成了自己的生活所需。

2.自主表達(dá)理解重個(gè)性

社會(huì)的進(jìn)步，接收信息的途徑越來(lái)越廣，書本是最需要思考的途徑，學(xué)會(huì)了思考，文字才能演變成一幅幅生動(dòng)的畫面、有趣的場(chǎng)景，所以，指導(dǎo)學(xué)生思考是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、熱愛閱讀的基礎(chǔ)，在課堂上，需要我們每一位老師都有機(jī)滲透方法的訓(xùn)練，這并不只是語(yǔ)文老師的責(zé)任，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)學(xué)生的任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著重要的作用。

綜合實(shí)踐課的優(yōu)勢(shì)就是整合各科的特色，為了讓孩子們學(xué)會(huì)精讀，利用逆向思維，用表達(dá)形式的個(gè)性化促進(jìn)孩子們走入書本、深度閱讀。

初分章節(jié)：學(xué)會(huì)歸納只有在實(shí)踐中形成，第一遍閱讀后，和大家一起討論，這本書主要介紹了筷子的哪些方面？孩子們暢所欲言，將自己的答案全都呈現(xiàn)在黑板上，然后師生一起刪刪減減，重復(fù)的擦去，同類的放在一處，將歸納的思維過程清晰的展現(xiàn)在孩子們的面前，思考讓孩子們有了靈感，接受新知識(shí)更加容易，名稱的變更、筷子的由來(lái)……共十個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成了走進(jìn)筷子歷史的十個(gè)研究小課題。

細(xì)讀內(nèi)容：班級(jí)分成十個(gè)閱讀小組，將相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)整合，互相補(bǔ)充，形成各自的內(nèi)容板塊，這是一種深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將大量的知識(shí)濃縮成最為簡(jiǎn)單的、直觀的內(nèi)容，這也是概括能力的培養(yǎng)途徑。內(nèi)心有了需求，孩子們對(duì)于老師提供的學(xué)習(xí)方法自然而然地接受，并樂于在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，分組閱讀、尋找關(guān)鍵詞……語(yǔ)文老師一直抱怨孩子們不會(huì)閱讀在這里得到了有效的克服。

個(gè)性呈現(xiàn)：展示各自的閱讀成果，是建立在前期深度的閱讀和發(fā)現(xiàn)中，形式各顯神通，孩子們的創(chuàng)意很多：運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)內(nèi)容的構(gòu)成;用旅游圖介紹筷子的制作過程;用連環(huán)畫講述筷子的故事……展示的過程蘊(yùn)含了學(xué)生對(duì)擁有豐富生活經(jīng)驗(yàn)的人的敬仰之情;對(duì)中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化的敬佩之感。

二、積極思考體驗(yàn)美

雷夫說：“勤勉、思考和快樂合為一體，創(chuàng)造出我們理想中的高質(zhì)量教育。”他的話與孔子的“樂學(xué)”主張有點(diǎn)相似。運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自身，學(xué)會(huì)思考、樂于思考，這樣的教學(xué)，學(xué)生一定喜歡。以往在我的綜合實(shí)踐課上，關(guān)于研究的小課題，學(xué)生參與的熱情總是不高，缺乏動(dòng)力，活動(dòng)有點(diǎn)應(yīng)付了事：愿望不足、觀察生活不深、撰寫心得缺少創(chuàng)意等等。所以，讓孩子們積極思考是讓孩子們保持研究熱情的最便捷的、最有效的方法。

1.思考的基石是驚奇

小學(xué)生的天性是愛好奇妙的事物，當(dāng)知識(shí)不再是干巴巴的文字出現(xiàn)，而是以帶有探索的外表出現(xiàn)，學(xué)生一時(shí)的好奇就能激發(fā)學(xué)生研究的熱情。好奇以思考做基礎(chǔ)才能有內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使孩子去學(xué)習(xí)、去研究;思考以好奇為開頭，學(xué)生不再畏懼，而是以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去探究，這樣，研究不再是高高在上的，而是一種生活需要、學(xué)習(xí)需要。

筷子對(duì)于學(xué)生而言是熟悉的、平凡的，如何喚起學(xué)生思考的激情呢？在第一堂課，老師事先編排了一個(gè)情景劇，情景劇里有歌有舞，多變的場(chǎng)景設(shè)計(jì)讓孩子們興趣盎然，當(dāng)一位原始人面對(duì)著一鍋熱湯，犯了難：“這么燙？我怎么吃到里面的菜肴呢？誰(shuí)來(lái)幫幫我？”

孩子們情不自禁的喊道：“筷子?！鼻榫皠≡谶@兒停了片刻，充分給與學(xué)生討論的時(shí)間，然后再繼續(xù)。

此時(shí)，情景劇中語(yǔ)言的美是最直接的，它引領(lǐng)著肢體動(dòng)作一一呈現(xiàn)：筷子是手指的延伸;手指的靈活帶動(dòng)腦子的靈活，促使筷子的逐步成熟…….

情景劇如同一把火柴，點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，他們的一個(gè)個(gè)問題的拋出就是一個(gè)個(gè)小課題的形成，當(dāng)他們一一領(lǐng)取課題后，那種迫不及待是久違了的情景：我是小主人，我會(huì)思考，我會(huì)研究。

2.思考的法寶是身邊小事擴(kuò)大化

研究不是目的，它只是一個(gè)過程，豐富著學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)，還原事物在現(xiàn)實(shí)生活中的本來(lái)狀態(tài)，讓學(xué)生的發(fā)展在生活中真實(shí)發(fā)生。筷子雖小，我們將他擴(kuò)大化，賦予它有意義的經(jīng)歷，一次研究就是一次思考過程，在積極的思考中引領(lǐng)孩子們經(jīng)歷生活，感受變化。

讓積極理解真正發(fā)生。真理越辯越明，關(guān)于一次性筷子的利弊，孩子們都能根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)說個(gè)一二，但是，邏輯性不強(qiáng)，震撼力不夠。

我們采用辯論賽的方式，全班同學(xué)分成正反兩組，每組圍繞自己的研究論點(diǎn)，收集材料、撰寫辯詞、現(xiàn)場(chǎng)解說、當(dāng)面反駁等多個(gè)環(huán)節(jié)，通過真實(shí)的辯論賽將學(xué)生的思考引向深層、理解辯證。為了提高活動(dòng)的質(zhì)量，我們和學(xué)校電視臺(tái)合作，將現(xiàn)場(chǎng)錄播，在全校師生中播放，受到了全體師生的歡迎，成功的喜悅讓孩子們對(duì)于思考有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

讓實(shí)踐運(yùn)用真正發(fā)生。小學(xué)生使用筷子的現(xiàn)狀研究中，我們?cè)O(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：觀察現(xiàn)象;分析原因;尋找對(duì)策;比較深層感受。師生共同研究中，教師始終關(guān)注研究的過程就是思考發(fā)生的過程，引領(lǐng)孩子們?cè)诟惺堋W(xué)習(xí)、體驗(yàn)、模仿中，還原生活、厚實(shí)閱歷、豐富經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行著有趣的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)和生活合二為一，將學(xué)生的興趣點(diǎn)建立在研究本身、思考本身。

做家庭的小主人很受家長(zhǎng)的歡迎，家長(zhǎng)的肯定讓孩子們更加充滿信心。他們是筷子衛(wèi)生的維護(hù)者、使用的倡導(dǎo)者、公筷的推廣者……一封封倡議書、一張張海報(bào)來(lái)自孩子們生活中的感受，當(dāng)他們看到自己的成果在學(xué)校推廣、得到餐廳的認(rèn)可，小孩子瞬間長(zhǎng)大了。

三、幫助他人創(chuàng)造美

可以說，絕大多數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造是自身的需求，更是他人的需求。同樣的，筷子的發(fā)明也起源于人的需要。創(chuàng)造不僅是智力的較量，更是內(nèi)心深處對(duì)人類的關(guān)注，它植根于善良和柔軟的心靈里。

1.用他人的眼光看世界

在筷子的研究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是：發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系。只有站在他人的角度去看待生活、看待問題，才能有細(xì)致、深刻的發(fā)現(xiàn)。

筷子的發(fā)明來(lái)源于生活中的實(shí)際需要，在“未來(lái)的筷子”創(chuàng)作中，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題。我們開展了以“誰(shuí)的小眼能聚光”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)有意義的問題呈現(xiàn)了：筷子太長(zhǎng)，攜帶不方便;家中人多，如何有效區(qū)分筷子的使用人……問題并非是空穴來(lái)風(fēng)，而是學(xué)生在關(guān)注、在體會(huì)他人的想法中產(chǎn)生的，這樣的活動(dòng)越多，越能激發(fā)學(xué)生潛在的善良，為孩子們構(gòu)筑柔軟的內(nèi)心世界，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的根基。

2.提升活動(dòng)的附加值

隨著對(duì)筷子研究的深入，孩子們的感動(dòng)也越深，在教學(xué)中教師總是滲透著對(duì)學(xué)生思想品德的無(wú)聲教育，而且要結(jié)合得巧妙：那就是努力的提升每一次活動(dòng)的附加值。

以完成“未來(lái)的筷子”創(chuàng)作為例，完成作品不是主要目的，活動(dòng)的過程才是關(guān)鍵，讓孩子們每次的活動(dòng)都建立在遵守規(guī)則、感受成功中。

前期準(zhǔn)備：重點(diǎn)是喚醒學(xué)生的制作期待：我們把上期的學(xué)生作品展示給學(xué)生看，一幅幅生動(dòng)別致的作品讓學(xué)生躍躍欲試。

制定規(guī)劃：教師并不急于讓學(xué)生制作，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：如何操作，會(huì)讓作品完成的更精致？教師與學(xué)生一起分析、制定操作方案;在這中間，老師的率先垂范很重要，教師用自己的言行影響著學(xué)生：做事一定要說到做到。

合作完成：這不是為了節(jié)約，更主要的是創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)互相合作、配合，輪流體驗(yàn)不同角色的感受，小心翼翼地對(duì)待自己的同學(xué)和作品，深層的體驗(yàn)中孩子們學(xué)會(huì)了“團(tuán)隊(duì)精神”和“同情心”。

分享作品：學(xué)生之間互相欣賞，而不是分出高低，不同的作品有不同的意義，活動(dòng)的意義在于讓每一位學(xué)生能感受到自己的努力付出應(yīng)得的價(jià)值。

生活中處處是美，我們利用綜合實(shí)踐課的優(yōu)勢(shì)，讓我們的孩子學(xué)會(huì)思考，擁有一雙雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用生活中細(xì)小的美滋潤(rùn)孩子的心田，成長(zhǎng)只有建立在柔軟、善良的土壤中，孩子才會(huì)敞開心扉，愿意接受教育，他們的成長(zhǎng)才是茁壯的、健康的。