吳儀 豐建霞

內(nèi)容摘要：插圖作為重要的語文資源，能輔助學(xué)生填補(bǔ)古詩詞的語言空白，挖掘古詩詞中的文化因素。隨著統(tǒng)編初中語文教材在全國范圍內(nèi)的統(tǒng)一使用，教材中古詩詞插圖在數(shù)量、類型上也有顯著變化，更加貼合古詩詞教學(xué)。因此，教師應(yīng)合理將古詩詞插圖運(yùn)用在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒賞古詩詞的意境美、挖掘理解古詩詞中的文化元素，全面提升自身的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版 初中語文 古詩詞插圖

2017年9月開始，統(tǒng)編語文教材在全國范圍內(nèi)廣泛使用，該套教材充分發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入語文教育的全過程，培育學(xué)生良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。插圖作為重要的語文教學(xué)資源，具有直觀性、趣味性、審美性等特點(diǎn)，能將抽象的語言文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)可感的畫面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版初中語文教材（以下簡稱統(tǒng)編教材）中編排的古詩詞插圖在數(shù)量、類型等方面均有很大的改變，注重對(duì)中華傳統(tǒng)文化元素的有機(jī)滲透，與古詩詞的內(nèi)容、風(fēng)格更加貼切，力圖讓學(xué)生直觀感受古詩詞所呈現(xiàn)的意境美，主動(dòng)挖掘詩詞中的文化元素，全面提升自身的語文素養(yǎng)。因此，筆者對(duì)統(tǒng)編教材古詩詞插圖的數(shù)量與類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，明確統(tǒng)編教材古詩詞插圖的特點(diǎn)，以便教師合理將“第二語言”運(yùn)用在古詩詞教學(xué)中。

一.統(tǒng)編版初中語文古詩詞插圖編排特點(diǎn)

古詩詞語言凝練，蘊(yùn)含豐富的畫面與深遠(yuǎn)的意境，統(tǒng)編教材充分考慮古詩詞的特點(diǎn)，為不同的古詩詞配置插圖，引導(dǎo)學(xué)生去描繪、鑒賞插圖背后所呈現(xiàn)的意境美。針對(duì)統(tǒng)編教材古詩詞插圖部分，筆者從插圖的數(shù)量、類型進(jìn)行分析。

1.插圖數(shù)量統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)編教材古詩詞的插圖集中分布在課內(nèi)古詩詞，與人教版課內(nèi)古詩詞插圖在數(shù)量上有明顯差異。

統(tǒng)編教材課內(nèi)配置插圖的課文共35篇，其中配置古詩詞的插圖共12首，約占課內(nèi)古詩詞數(shù)量的三分之一。在各年級(jí)古詩詞插圖的分布中，統(tǒng)編教材充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)心理，課內(nèi)古詩詞插圖的分布合理、科學(xué)。統(tǒng)編教材七年級(jí)課內(nèi)配置插圖的古詩詞共4首，約占七年級(jí)課內(nèi)古詩詞數(shù)量的二分之一。剛進(jìn)入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，而古詩詞的學(xué)習(xí)難度也較小學(xué)有一定提升，為古詩詞配置適量的插圖插圖能刺激學(xué)生的視覺器官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣?？紤]到八年級(jí)學(xué)生基本適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活，也對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)有自己的心得與方法，統(tǒng)編教材八年級(jí)課內(nèi)配置插圖的古詩詞數(shù)量相對(duì)減少，避免可視化的插圖限制學(xué)生的思考。教材編者充分考慮九年級(jí)編排的古詩詞蘊(yùn)藏著詩人對(duì)人生的思考與體會(huì)，學(xué)生理解存在一定困難，此時(shí)編排一定數(shù)量的插圖能輔助學(xué)生借助插圖感知詩人的情感狀態(tài)，理解詩人的哲理之思。九年級(jí)下冊(cè)的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》是劉禹錫被貶后與剛離任的白居易在揚(yáng)州相遇所作的一首詩，由于學(xué)生沒有經(jīng)歷詩人這樣的遭遇，無法感同身受，不能較好理解詩中蘊(yùn)含的哲理。插圖的配置，將頸聯(lián)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”所描繪的景色向?qū)W生直觀呈現(xiàn)，鑒賞這些意象，能推動(dòng)學(xué)生探究此聯(lián)的人生哲理，提升自身的思維品質(zhì)。

2.插圖類型統(tǒng)計(jì)

目前，專家們對(duì)插圖的分類標(biāo)準(zhǔn)暫未達(dá)成共識(shí)。學(xué)者們從不同角度對(duì)插圖進(jìn)行分類研究，借鑒學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，本文擬從插圖類型對(duì)統(tǒng)編教材古詩詞插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。

根據(jù)梳理，統(tǒng)編教材課內(nèi)古詩詞插圖類型豐富多樣，共分為“人物形象圖”、“書法字跡圖”、“故事場景圖”、“自然山水圖”，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，結(jié)合自身已有的體驗(yàn)去感受圖像，獲得豐富的美感體驗(yàn)。值得關(guān)注的是，統(tǒng)編教材古詩詞插圖較人教版增加“書法字跡圖”這一類型，凸顯對(duì)中華傳統(tǒng)文化的有機(jī)滲透，例如：七年級(jí)下冊(cè)的《登飛來峰》插圖是啟功先生書寫的《登飛來峰》字跡圖，書法作品往往能從側(cè)面反映一個(gè)人的志趣與品格，學(xué)生通過觀察書法字跡圖，能直觀感受啟功先生書法的剛?cè)嵯酀?jì)，筆畫瘦勁但瘦而不干、瘦而不硬，而《登飛來峰》正表達(dá)王安石的理想抱負(fù)以及大無畏的精神，從中可知啟功先生對(duì)王安石的變法革新與大無畏精神的推崇。學(xué)生在欣賞插圖中，不僅感受到中華漢字形態(tài)之美，也體悟到思想情感之深，在不知不覺中獲得審美體驗(yàn)，提升審美情趣。

整體而言，統(tǒng)編教材教材編者充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與古詩詞的特質(zhì)，配置的插圖類型多樣、內(nèi)容豐富，更加注重對(duì)我國傳統(tǒng)優(yōu)秀書法文化的理解與傳承，將古詩詞插圖合理、科學(xué)地分布在各年級(jí)的教材中，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，輔助學(xué)生更好理解古詩詞中的意象，鑒賞詩詞的意境，理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二.統(tǒng)編版初中語文古詩詞插圖特色

葉圣陶先生曾說過：“好的插圖是語文教科書的有機(jī)組成部分，它能夠增強(qiáng)課文的感染力，加深讀者對(duì)內(nèi)容的印象，決不是可有可無的點(diǎn)綴。[2]”統(tǒng)編教材古詩詞的插圖色彩和諧，凸顯古詩詞的意象與意境;以形寫神，再現(xiàn)不同時(shí)代風(fēng)土人情;凸顯寫意，貼合古詩詞的情感與主題。

1.色彩和諧，凸顯古詩詞的意象與意境

W.J.T.米歇爾的《圖像理論》提出“圖像是一種特殊的信息傳播形式，與文本具有很大的不同。[3]”插圖作為傳遞知識(shí)的重要視覺媒介，它與教材協(xié)力促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的提取與理解。統(tǒng)編教材編者根據(jù)不同古詩詞的特點(diǎn)，為其配上插圖，這些插圖整體上色彩淡雅，直觀呈現(xiàn)了古詩詞的意象與意境，力圖讓學(xué)生結(jié)合插圖鑒賞古詩詞的意趣。

七上《次北固山下》的插圖是一幅山水類型的國畫作品，用淡墨的線條勾勒了一幅意境深遠(yuǎn)的山水圖。古人講究煉字，頷聯(lián)“平”“闊”“正”“懸”用字精煉，插圖的配置將文字背后的空白形象地向?qū)W生呈現(xiàn)，讓學(xué)生去感受兩岸的寬闊，在微風(fēng)的吹動(dòng)下，小舟懸浮在江面上，讓學(xué)生主動(dòng)鑒賞“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”背后所呈現(xiàn)的深遠(yuǎn)意境。八上的《野望》是詩人王績?cè)趦?nèi)心苦悶與彷徨時(shí)所作的一首古詩，詩中描繪的山野秋景圖也因詩人的心情蒙上了一層凄清、蕭瑟之感。這首詩的插圖是明代著名畫家董其昌作的局部《山水圖》，整幅圖畫以墨取色，畫面顏色清冷，向讀者描繪秋天時(shí)節(jié)，樹葉紛紛凋零，樹木在落日的余暉下顯得凄涼與孤獨(dú)，在這樣的情景中，遠(yuǎn)處重重疊疊的群山也格外地寂靜。正好將頷聯(lián)中的“樹樹皆秋色，山山唯落暉”利用插圖可視化，力圖讓學(xué)生結(jié)合插圖去描繪頷聯(lián)所呈現(xiàn)的凄清、蕭瑟的山野秋景圖，身臨其境感受此時(shí)詩人內(nèi)心的孤獨(dú)。

2.以形寫神，再現(xiàn)不同時(shí)代風(fēng)土人情

統(tǒng)編教材古詩詞插圖類型多樣，內(nèi)容豐富，力圖還原詩人生活的場景，讓學(xué)生通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、服飾等去理解詩人當(dāng)時(shí)的心境，同時(shí)感受不同時(shí)代的精神風(fēng)貌，增強(qiáng)自身對(duì)不同時(shí)代優(yōu)秀文化的認(rèn)同，獲得對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，樹立高度的文化自信。

七下《木蘭詩》的插圖用簡練的筆法，曲直方圓的線條勾勒一位替父從軍的女英雄花木蘭。插畫中的花木蘭手持弓箭，目光堅(jiān)定望向戰(zhàn)場，學(xué)生在觀察后自然能感受木蘭替父從軍的英勇無畏與殺敵報(bào)國的豪情壯志。插圖不僅形象展現(xiàn)木蘭的動(dòng)作、神態(tài)，還直觀呈現(xiàn)“胡騎”“鞍韉”“轡頭”“鐵衣”等南北朝時(shí)期的作戰(zhàn)工具與護(hù)身服裝，結(jié)合插圖，學(xué)生能形象理解這些詞的意思，也豐富自身對(duì)南北朝時(shí)期的戰(zhàn)士服飾文化的認(rèn)知。九下《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的插圖縱筆揮灑、墨彩飛揚(yáng)，展現(xiàn)詞人的神態(tài)與動(dòng)作，此時(shí)戰(zhàn)旗迎風(fēng)飄蕩，詞人滿腔熱血，正聚精會(huì)神地拉弓射敵，身后戰(zhàn)士整齊劃一、緊密跟隨，凸顯當(dāng)時(shí)緊張的局勢。透過插圖，學(xué)生自然能從人物的動(dòng)作、表情中感受詞人殺敵報(bào)國、收復(fù)失地的滿腔熱血，感悟古代戰(zhàn)士崇高的愛國情懷，樹立對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

3.凸顯寫意，貼合古詩詞的情感與主題

八上的《飲酒（其五）》的插圖是清代畫家石濤的名畫《悠然見南山》，整幅圖用暖色調(diào)生動(dòng)描繪了霧氣籠罩下的東籬，近處的菊花在霧氣籠罩下泛著點(diǎn)點(diǎn)黃光，此時(shí)的陶淵明正沉浸在這片朦朧的菊海之中，悠閑地彎腰采摘菊花，抬頭又欣喜地看見遠(yuǎn)處朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)的南山，畫中的陶淵明與遠(yuǎn)處的南山、近處的菊海融為一體，天、地、人十分美好和諧，力圖讓學(xué)生借助插圖去感受陶淵明在創(chuàng)作這首詩的內(nèi)心的閑適，進(jìn)而感悟物、我合一的人生境界。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)當(dāng)“加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。[4]”統(tǒng)編教材古詩詞插圖多以水彩畫、水墨畫的形式呈現(xiàn)，能較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在美化、修飾古詩詞的同時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的意境，填補(bǔ)古詩詞語言的空白，傳承古詩詞蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)當(dāng)重視這一可視化的資源。

三.統(tǒng)編版初中語文古詩詞插圖教學(xué)建議

插圖作為統(tǒng)編初教材的有機(jī)組成部分，語文教師應(yīng)高度重視并合理使用，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，豐富自身的審美體驗(yàn)并獲得對(duì)古詩詞的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，理解與傳承古詩詞中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1.觀察插圖，入圖入詩，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

插圖獨(dú)特的視覺表象特征能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促使他們投入更多的精力去閱讀學(xué)習(xí)資料、更深入地對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行加工[5]。統(tǒng)編教材古詩詞以生動(dòng)形象的插圖向?qū)W生呈現(xiàn)古詩詞的畫面與意境，教師要合理利用插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生對(duì)古詩詞的感受與理解，并用語言文字表達(dá)自身的感受。

八年級(jí)上冊(cè)《野望》編排的插圖是明朝董其昌所畫的局部山水圖。該幅插圖用精細(xì)的線條勾勒群山緊密環(huán)繞，山上郁樹青松，巧妙對(duì)應(yīng)“樹樹皆秋色，山山唯落暉”。教師可以用插圖導(dǎo)入本詩的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生說一說這幅圖畫中你看了到了或者聯(lián)想到什么，并用四字短語表達(dá)。借用圖像調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力并結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用語言文字表達(dá)自身的主觀感受，鍛煉自身的形象思維能力。接著，讓學(xué)生朗讀本詩，再說一說自己的感受，并將前后的感受進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中運(yùn)用想象與聯(lián)想，豐富對(duì)古詩的認(rèn)知體驗(yàn)，積累豐富的語言材料，增強(qiáng)形象思維能力，為鑒賞古詩詞奠定基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的文字導(dǎo)入相比，用插圖的方式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生直觀與古詩詞面對(duì)面交流，激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)知，同時(shí)用語言文字表達(dá)自身的特有感受，訓(xùn)練其言語表達(dá)能力，為鑒賞古詩詞奠定基礎(chǔ)。

2.涵詠插圖，以象品意，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

統(tǒng)編教材古詩詞的插圖內(nèi)容與古詩詞高度契合，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，以象品意，鑒賞古詩詞的意象，感受古詩詞的意境，填補(bǔ)語言后的空白，深層次理解古詩詞的主題與感情，拉近與作者之間的距離。

七年級(jí)上冊(cè)《次北固山下》的插圖描繪的是一幅景色優(yōu)美的山水圖。教師可結(jié)合插圖讓學(xué)生思考：看到了哪些景物，哪個(gè)景物給你感觸最深，簡要說明理由，讓學(xué)生獲得初步的審美體驗(yàn)。接著讓學(xué)生朗讀古詩，找出詩中的其他意象，嘗試用自己的話描繪“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所展現(xiàn)的情景，體會(huì)對(duì)偶句的精妙，感受語言文字的獨(dú)特美。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知體驗(yàn)思考：面對(duì)如此開闊的景象，詩人為何會(huì)想到時(shí)間的流逝，北歸的大雁，這些意象有什么特殊的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“歸雁”的空白，并借用語言文字表達(dá)自身的理解，提升自身的審美品味。

古詩詞語言凝練，高度反映詩人的內(nèi)心世界。教師引導(dǎo)學(xué)生涵詠古詩詞插圖，從插圖的景象、人物中填補(bǔ)古詩詞的空白，體會(huì)詩人的情感，鍛煉學(xué)生對(duì)古詩詞意象、意境品析的審美能力，入情入境，獲得對(duì)古詩詞的獨(dú)特審美理解，創(chuàng)造性表達(dá)自身的審美見解。

3.結(jié)合插圖，挖掘文化因素，傳承文化經(jīng)典

為增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺和文化自信，“部編版”語文教材格外重視中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以及革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化[6]。統(tǒng)編教材古詩詞插圖不僅展現(xiàn)我國悠久的書法文化，同時(shí)也展現(xiàn)不同時(shí)代的精神風(fēng)貌。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖蘊(yùn)含的文化因素，體會(huì)中華文化的源遠(yuǎn)流長與博大精深，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

八年級(jí)下冊(cè)《賣炭翁》的插圖用白描的手法清晰向?qū)W生展現(xiàn)賣炭翁與官員的形象，生動(dòng)呈現(xiàn)反映唐德宗貞元末，盛行“官市”后，百姓生活的悲慘現(xiàn)實(shí)。這些社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生所處的生活時(shí)代相距較遠(yuǎn)，教師適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比人物的服飾與動(dòng)作，思考：這三個(gè)人物在服裝、出行方式等有什么不同。理解中唐以后，統(tǒng)治者壓迫勞動(dòng)人民的本質(zhì)。接著教師創(chuàng)設(shè)情境，此時(shí)的你就是那一位賣炭的老人，在極其寒冷的冬天，以賣炭維持基本生活，卻被豪橫的官員搶劫，你會(huì)想些什么，切身感受賣炭翁的精疲力竭與社會(huì)的黑暗。最后補(bǔ)充詩歌的創(chuàng)作背景與詩人的生活經(jīng)歷，生活在如此艱苦的環(huán)境下，但他卻依然心系天下，控訴統(tǒng)治者的丑惡與兇殘，體現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)人民的同情。并讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)今時(shí)代，思考：杜甫的博愛情懷對(duì)你的價(jià)值觀有怎樣的啟迪。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考杜甫的大愛情懷，指導(dǎo)自身的實(shí)踐活動(dòng)。

語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[7]。教師要有效利用插圖開展古詩詞教學(xué)，多角度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖描繪古詩詞中的意象，填補(bǔ)詩詞的語言空白，感受古詩詞的深遠(yuǎn)意境，理解詩人的情感，挖掘古詩詞中的民族風(fēng)貌與時(shí)代精神，提升自身的語文核心素養(yǎng)。

隨著教育的不斷深化改革，教材的編寫理念也在與時(shí)俱進(jìn)，統(tǒng)編教材古詩詞插圖也發(fā)生了巨大變化，插圖分布更加合理、科學(xué)，內(nèi)容更加豐富多樣，力圖引導(dǎo)學(xué)生由圖及詩，感受古詩詞背后的深層意蘊(yùn)。教師要擅用古詩詞插圖，激活學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩詞的學(xué)習(xí);巧用古詩詞插圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鑒賞古詩詞的意象，理解詩詞的意境;借用古詩詞插圖，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文化因素，傳承文化經(jīng)典，全面培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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[7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：34.

（作者單位：黃岡師范學(xué)院文學(xué)院（蘇東坡書院））