韓海英 鄭梅

近年來，群文閱讀走進了語文教學領域，受到廣大語文教師的熱烈推崇。下面就小學群文閱讀教學的意義及實施方法展開探討。

一、群文閱讀教學的意義

（一）體現(xiàn)學生的閱讀主體地位

群文閱讀教學中，教師會根據(jù)需要選擇具有關聯(lián)性、相似性的文章進行閱讀，也會布置相關的閱讀任務，同時給予學生必要的指導。這樣學生在閱讀過程中能夠自主完成任務，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，真正體現(xiàn)了學生的閱讀主體地位。

（二）激發(fā)學生的語文學習興趣

群文閱讀教學中，教師能夠引入一些相關的課外閱讀材料，既豐富了課堂教學內容，又拓展了學生的見聞，讓學生感受到不同作者的不同思想，以及同一作者不同時期的心境和風格，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的鑒賞能力。

（三）培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣

群文閱讀將課內和課外相結合，能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。大量文章的閱讀，不僅能夠提高學生對于閱讀的期待，而且通過引領學生對文章進行理解和思考，使學生真正成為閱讀的主人，從而培養(yǎng)學生形成良好的自主閱讀習慣。

（四）提高學生的思想道德認識

教材中主題相同的文章很少，很難起到真正意義上的思想教育作用。而群文閱讀教學中，教師會根據(jù)需要選擇相同主題的文章進行閱讀指導，讓學生對某種思想道德認識，不僅停留在對文章內容的理解上，更體現(xiàn)在自己的日常行為習慣中，從而切實提高自身的思想道德水平。

二、群文閱讀教學的實施方法

（一）求同存異

對同一主題的文章進行比較閱讀，有利于加深記憶，多角度、更全面地理解同一主題思想，也便于引導學生領會同一主題的不同表達方式及特點。如《伯牙絕弦》和《月光曲》，它們的共同主題是反映藝術的魅力，但前者講述的是千古流傳的高山流水遇知音的故事，側重表現(xiàn)伯牙、子期的真摯情誼，而后者則告訴我們美好藝術的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。

（二）拓展回顧

閱讀一篇文章時，教師可以對學生曾經(jīng)學過的相同題材或相同寫法的文章進行拓展回顧，幫助學生在原有認識的基礎上加深理解，從而提高學生的閱讀能力和綜合語文素養(yǎng)。如閱讀《桃花心木》一文時，為了讓學生更好地把握借物喻人的寫法，教師可以對曾經(jīng)學過的《落花生》和《梅花魂》進行回顧閱讀，加深學生的認識;再如閱讀《北京的春節(jié)》一文時，教師可以回顧《濟南的冬天》和《貓》，引導學生深入感受老舍先生文章中流暢樸實的語言特點。

（三）內外結合

群文閱讀應立足于課內閱讀，有針對性地進行課外拓展，指導學生結合閱讀目的或者對象來選擇合適的閱讀方法。教師可以通過開展讀書交流及群文閱讀成果展示等活動，引導學生加強課外閱讀;也可以和學生共同選取優(yōu)秀的文章和書籍，根據(jù)教學需要和學生特點制訂科學的閱讀教學計劃，通過群文閱讀為學生打開閱讀大門，開闊學生視野，激發(fā)學生閱讀熱情。

（四）思想引領

小學語文教學的目的是在指導學生正確理解和運用祖國語言文字的同時，對學生進行思想品德教育，群文閱讀教學為實現(xiàn)這一目的搭建了堅實的平臺。通過閱讀群文，教師引導學生深入理解作品內涵，提高思想認識。如閱讀《地震中的父與子》一文時，教師可以將《慈母情深》《背影》《拐彎處的回頭》等文章進行拓展，讓學生深刻領會親情的偉大。

總之，群文閱讀不僅轉變了傳統(tǒng)的語文教學模式，還能在有限的時間內增加課堂閱讀容量，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的思想道德認識，使學生的綜合素質得到全面發(fā)展?？梢哉f，群文閱讀，開啟了語文教學和學生閱讀的新征程。