摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是當下比較流行的教學方式之一，由于實用性強受到了越來越多學生和教師的認可。高中生物課程的內(nèi)容和人們的生活密切相關，同時，生物學知識在日常的生活中也被廣泛應用。因此，教師應當對高中生物教學予以足夠的重視。在開展高中生物教學時運用翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效節(jié)省課堂時間，讓教師有更多的時間關注學生其他方面的發(fā)展情況。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的應用對高中生物教學有較大的促進作用，可以幫助教師在傳授學生知識點的同時，培養(yǎng)學生多方面的能力。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物教學;應用研究

作者簡介：鄧桂芳（1975—），女，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一中學，一級教師，本科學歷。

高中生物學科涉及的知識范圍較廣，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方法十分適用于高中生物學科的教學。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展高中生物教學，教師可以有更多的精力去輔助學生提高多方面的學習能力，這對學生綜合素養(yǎng)的提升以及良好學習習慣的養(yǎng)成能起到明顯的促進作用。由此可見，運用翻轉(zhuǎn)課堂開展高中生物教學是有利于學生發(fā)展的，也能夠提高高中生物教學的質(zhì)量。但就目前的情況來看，高中生物教師在實際教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂時，仍然存在不少問題，因此筆者就存在的問題進行分析，并提出相應的優(yōu)化策略。

一、運用翻轉(zhuǎn)課堂開展高中生物教學存在問題

（一）學生之間存在較大的差異

學生若要很好地學習、消化高中生物知識，需要擁有較強的理解能力、邏輯思維能力和判斷能力。但高中生仍處于思維發(fā)展的階段，學生之間發(fā)展的情況也具有較大的差異，部分學生的思維發(fā)展略微遲緩，所以學習高中生物課程的知識對于這部分學生來說較為費力。同時，一些教師沒有充分踐行因材施教的教學理念，不能針對學生之間客觀存在的差異合理地實施教學，而是采用統(tǒng)一的教學方式，進一步加大了學生之間的學習差距，這不僅會導致學生在學習過程中遇到更多的困難和障礙，還不利于學生身心健康的發(fā)展，更無法實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的運用仍不夠熟練

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方法已經(jīng)被很多學校的教師運用在教學中。教師們利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學的主要形式是：讓學生在課前或者放學時間，通過翻轉(zhuǎn)課堂提前對需要學習的部分進行自主預習，從而對之后需要學習的重點知識有一個簡單的了解。如此一來，預習時間就被節(jié)約下來，教師可以利用這段時間講解更多的內(nèi)容，甚至拓展一些與之相關的知識，讓知識走出課本，也讓學生將理論知識與生活聯(lián)系在一起，從而加深學生對知識的理解。一些教師也會在教學開始之前，打開多媒體設備，播放與生物知識相關的趣味視頻，使學生們能集中精神，有良好的狀態(tài)進入課堂學習?？梢哉f，目前教師們對利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學已經(jīng)積累了很多小技巧。

但是整體來看，教師們將翻轉(zhuǎn)課堂運用到實際教學中的時間相對較短，開展教學時還會出現(xiàn)許多問題，有些問題的存在嚴重影響了教學質(zhì)量的提高，筆者將這些問題總結(jié)為如下三類。

1.教師在實際的教學過程中對學生的引導不足

要將翻轉(zhuǎn)課堂運用于生物教學中，教師應當先告知學生如何利用翻轉(zhuǎn)課堂進行學習，并在具體運用時，做到對學生進行充分的課前引導。但是部分教師只是把翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及意義告知學生，沒有引導學生把翻轉(zhuǎn)課堂的理念轉(zhuǎn)化為自身行動的指導。在這種情況下，盡管教師給學生布置了網(wǎng)絡學習的任務，希望以此來節(jié)約課堂時間。但是由于這些教師的引導不足，對翻轉(zhuǎn)課堂理念的講解和踐行不到位，導致學生沒有充分認識到課前預習的重要性，在課余時間草草預習了事，甚至不進行預習。于是，這些學生在面對新的課堂知識時會一頭霧水。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂理念得不到學生的認可，反而給教師增加了教學的難度。

2.教師在實踐中對學生自主學習能力的培養(yǎng)不足

教師要開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，意味著學生要在課余時間提前消化部分需要學習的知識，并利用課堂時間自主思考問題。這需要學生有較強的自主學習意愿和能力。這樣的意愿和能力無法憑空出現(xiàn)，教師要給學生提供更多的機會，鼓勵學生進行自主學習，幫助學生獲得自主學習的滿足感。在實際教學過程中，部分教師無法給予學生充分的鍛煉時間與機會，為盡快結(jié)束教學，這些教師在課堂上給學生灌輸大量的知識。這樣會導致學生的自主學習能力得不到充分的重視和培養(yǎng)，學生自主學習的意愿也會受到影響。

3.教師在課堂上與學生的互動和探討較少

在翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用過程中，部分教師對于課堂教學時間分配不合理，沒有給互動與探討環(huán)節(jié)留出充足的時間，或者沒有考慮到在課堂上應當采用能夠覆蓋全體學生的互動與探討活動，導致只有少數(shù)學生可以參與課堂互動和展示自己自主預習的成果。要解決這一問題，教師還需要對自己的課堂設計進行優(yōu)化，并采用全班學生都能積極參與的互動方式。例如教師可以多采用小組討論的形式，讓學生先在小組內(nèi)進行討論，再與教師進行互動，這樣可以提高學生的理解能力和自主學習能力。

由此不難看出，要使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮更大的作用，提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，教師還需要采取有效策略解決上述問題，真正做到合理地運用翻轉(zhuǎn)課堂開展生物教學。

三、運用翻轉(zhuǎn)課堂開展高中生物教學的優(yōu)化策略

（一）積極引導，調(diào)動學生的積極性

要使翻轉(zhuǎn)課堂的理念扎根高中生物課堂，教師需要對學生進行積極的引導。教師可以先通過各種方式對翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式和教學優(yōu)勢進行講解，讓學生對這種教學方法有充分的了解，認識到在課前利用翻轉(zhuǎn)課堂進行預習的重要性。由于高中生物知識具有一定的復雜性，知識點較為細碎，因此學生需要將各個知識點聯(lián)系起來才能理解。但許多學生的理解能力仍較差，需要教師對知識點之間的聯(lián)系進行講解。此時教師就可以采用學生感興趣的方法講解知識點之間的聯(lián)系，引起學生對下一個知識點的好奇心，讓學生能夠順著教師提供的線索去預習。具體來說，教師可以在每章節(jié)內(nèi)容講解結(jié)束時，通過視頻或者圖片等方式，講解該章節(jié)知識點與之前、之后章節(jié)知識點的聯(lián)系，并對下一章節(jié)的知識點進行簡單的講述;或者利用繪制知識框架的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)知識點之間的連接仍然存在缺口;又或者可以通過留下問題，引導學生探索的方式。此后教師再布置課后作業(yè)，讓學生在課下對下一章節(jié)的知識點進行預習。例如，在教授“生命系統(tǒng)層次”的相關知識之前，教師可以給學生布置一些課后作業(yè)，讓學生在課下通過網(wǎng)絡去搜索關于生命系統(tǒng)層次的資料。課后作業(yè)可以是生命系統(tǒng)的層次之間有什么聯(lián)系、生命系統(tǒng)的最高層和最底層分別是哪些動物等。通過布置作業(yè)的方式，可以將該章節(jié)的重點以及難點知識分離出來，讓學生有機會去自主探索。上課時，教師就可以直接通過提問的方式進入知識的講解，對學生的答案進行分析并且結(jié)合知識點給出更加準確的答案，以此豐富學生的知識庫。

（二）創(chuàng)設教學情境，引導學生自主思考

要想翻轉(zhuǎn)課堂有更好的效果，教師還需要對學生學習生物知識的思路進行了解和分析，創(chuàng)設相應的教學環(huán)境，結(jié)合實際情況引導學生進行學習。由于高中生物課程和實際生活聯(lián)系緊密，各部分知識點在日常生活中都會有涉及的例子，因此教師可以通過舉例說明，開展情境教學，引導學生自主思考。

例如，教師在對細胞這一章節(jié)進行講解時，可以考慮大腸桿菌屬于原核細胞，酵母菌屬于真核細胞，這兩種微生物都與人們的生活有密切的聯(lián)系，因此可以利用其與生活的聯(lián)系開展教學。由于大腸桿菌和酵母菌是實驗或者發(fā)酵工程中常用的微生物，教師可以搜集與二者相關的發(fā)酵工程實例，在課程伊始為學生們進行講解，實例講解完畢后教師再轉(zhuǎn)入本章節(jié)的主題——細胞的講解，這樣可以確保學生在學習新知識的時候不會有強烈的陌生感，也可以讓學生認識到高中生物知識與生活有著密不可分的關系。

（三）通過引導，培養(yǎng)學生的學習能力

在運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學的實踐中，教師要注重培養(yǎng)學生將不同章節(jié)知識點聯(lián)系起來的能力，輔助學生完成知識框架梳理。因此，教師可以為學生編寫課程知識提綱，在給學生布置課前利用翻轉(zhuǎn)課堂預習的作業(yè)時，一并發(fā)給學生，讓學生根據(jù)在翻轉(zhuǎn)課堂上學到的知識完善提綱。此外，教師還可以將不同種、屬生物的相關知識點結(jié)合起來進行講解，引導學生將這些知識點有效聯(lián)系起來。講解時可以從學生感興趣的細節(jié)著手，激發(fā)學生的學習興趣，再就整體情況進行講解，以加深學生的理解。比如，在對人類遺傳學進行講解之前，教師可以引導學生在課下了解蛙紅細胞、植物細胞與其他動物細胞的區(qū)別，布置預習和完善提綱的課后作業(yè)，使得學生在學習之初，就對細胞復制有幾種不同方式產(chǎn)生清晰的認知。教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂時，可以先以非哺乳動物的紅細胞為例講解遺傳。蛙是一種學生們十分熟悉的動物，蛙紅細胞具有獨特的結(jié)構并通過無絲分裂的方式進行復制，相較于有絲分裂，無絲分裂的復制方式更便于理解，因此教師可通過對蛙紅細胞的講解，讓學生對細胞復制有初步的認識。此外，在進行本章節(jié)知識的講解時，教師還要注意幫助學生區(qū)分有絲分裂和無絲分裂的特點以及細胞復制時染色體與紡錘體的變化，以便學生進行理解和記憶。在正式講授有絲分裂內(nèi)容時，教師可以多向?qū)W生展示植物、動物細胞在有絲分裂時的模型圖片，并幫助學生正確區(qū)分植物和動物的有絲分裂，強調(diào)細胞壁在植物細胞有絲分裂過程中的作用，以增強學生對知識點的理解。

（四）通過小組互動的方式，營造良好的學習氛圍

運用小組互動的方式，可以增強學生之間的溝通，營造良好的學習氛圍。例如，教師可以組織學生通過小組合作探究的方式學習“相對特征”這一知識點。由于這一知識點的教學涉及形態(tài)分離實驗，教師可以采用6人一組或4人一組的分組方式將學生進行分組。由于學生已預先進行翻轉(zhuǎn)課堂學習，因此教師可以利用課堂時間，讓學生對“如何進行形態(tài)分離實驗”展開小組討論。學生在小組討論有了結(jié)果之后，教師可以鼓勵學生將小組探討的結(jié)果分享出來，并組織其他小組的學生依次提出反駁意見并指出疑惑之處，最后教師可以綜合各小組的意見制訂出合理的實驗方案，并盡量給予學生進行實驗探究的機會。

（五）組織討論活動，鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑

在課堂教學中對學生的質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)、鼓勵學生大膽地說出自己真實的想法是非常重要的，這有利于培養(yǎng)學生的求知探索精神。高中生物實驗的過程和操作原理都是學生需要掌握的內(nèi)容，這些實驗的設計相對簡單，因此高中生物教師可以通過適當組織學生開展改進實驗的討論，鼓勵學生思考如何利用生活中的物品完成實驗，或者提出自己對實驗結(jié)果的疑問。例如，“還原糖與斐林試劑之間發(fā)生還原反應生成磚紅色的沉淀物”這一實驗的過程較為簡單，且實驗物質(zhì)本身與學生的生活有一定的關聯(lián)，因此教師可以組織學生討論是否可以利用生活中的物品完成該項實驗。此外，對于學生在討論中提出的存在疑問的地方，教師應盡量創(chuàng)造條件進行實驗，通過實驗的方式為學生解除疑惑，鼓勵其在以后的學習中勇于提問。

（六）采用趣味性強的教學方式，激發(fā)學生學習興趣

高中生物學科知識點復雜細碎，為了讓學生更好地學習生物知識，教師還可以適當嘗試趣味性較強的教學方式，以緩解學生的學習壓力，激發(fā)學生的學習興趣，解決學生在課堂上積極性不高的問題。例如，由于半透膜的知識相對容易理解，因此教師可以給予學生更多的實驗探究時間。在授課前，教師先給每位學生發(fā)放一個生雞蛋，并布置將雞蛋泡在食醋中12個小時的任務，引發(fā)學生對這部分知識的興趣。在正式授課時，教師就可以引導學生利用泡好的生雞蛋一步一步自制半透膜，并讓學生使用自制的半透膜進行半透膜實驗。該實驗充滿趣味且易于操作，通過該實驗學生不僅能夠掌握半透膜相關的知識，對相應知識點與生活的密切聯(lián)系有深入的理解，也能獲得動手操作的成就感，緩解自身的學習壓力。

四、總結(jié)

綜上所述，高中生物教師運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方法開展教學工作，還存在一些現(xiàn)實問題有待解決。但是教師可以分析自身存在的問題，綜合使用以上策略，基于現(xiàn)實情況引導學生探索和思考，鼓勵學生積極參與課堂，并及時解答學生的問題，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮更大的功效，從而進一步提高生物教學質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]朱夢.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學教學中的應用[J].中學生物教學，2021（06）：26-27.

[2]朱莉莉.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教學策略探討[J].中學生數(shù)理化（教與學），2021（01）：15.

[3]王雪芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教學模式探究[J].試題與研究（高考版），2020（35）：10-11.

[4]藍玉鳳.基于高效課堂構建的高中生物課堂設計思路分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（23）：78-79.

[5]李雨飛，王鵬.將翻轉(zhuǎn)課堂融入傳統(tǒng)高中生物教學的探討[J].教育信息化論壇，2020（12）：109-110.

[6]趙軍.翻轉(zhuǎn)課堂應用在高中信息技術教學中的價值[A].首屆“何以為師”學術研討會論文集[C].[出版者不詳]，2021：633-635.

[7]梁先祥.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用[J].校園英語（下旬），2021（9）：154-155.

[8]穆春宇.翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學中的應用[J].文理導航（中旬），2021（09）：62-63.