施賽娟

習得無助感是一個心理學術(shù)語，指的是當事人遭受接連不斷的失敗與挫折之后，便會感到自己對一切都失去了控制和無能為力，從而對自己的行為失去信心的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)反映在學生寫作上，會極大挫傷寫作積極性。

筆者對任教的兩個班的學生就寫作情況進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，53.2%的同學認為自己寫作水平不行;89%的同學不喜歡、害怕寫作;當問及不喜歡寫作的原因時，34%的學生認為 “從寫作中得不到樂趣”，28%的學生是因為“每次分數(shù)太低，有種挫敗感”，還有部分學生選了“教師方面的因素”。也有將近五成的學生把自己作文成績不佳歸咎于“能力差，不是那塊料”。有些學生在問卷調(diào)查中表示不希望老師布置作文。

這種寫作上的“習得無助感”，讓學生產(chǎn)生了退縮性行為。他們認為“我寫作能力不行”“再努力也就這樣了”。這種想法一旦形成，對學生危害極大，他們會懷疑自己的學習能力，形成自己無法控制外部事件的心理暗示，寫作時出現(xiàn)畏難情緒甚至恐懼感。在經(jīng)歷“怕寫作——受打擊——更怕寫作——越寫越不會寫”的消極心理怪圈后，失去自信和勇氣。因此教師應及時引導和干預，對癥下藥，幫助作文困難生消除習得無助感，提高作文成績。

一、分層教學，因材施教

從目前作文評價的現(xiàn)狀來看，教師往往喜歡評選出優(yōu)秀作文在全班表揚并宣讀。這種做法固然能使少數(shù)優(yōu)秀者體驗到成功的喜悅，卻忽視了大多數(shù)作文中下水平學生的感受。十個手指有長有短，每個人的能力有強有弱，寫作基礎有好有壞，知識積累有多有少，對所有的同學都用相同的目標去要求、評價是不合理的。因此，在實施作文評價時要因材施教、區(qū)分層次，以不同的目標來要求不同的學生，當學生達到自己這一層次階梯時就不要吝嗇鼓勵和表揚。也可以根據(jù)學生寫作基礎的差異性，把學生分為幾個不同層次的寫作組，讓同一梯度和層次內(nèi)的學生相比較，只要是在本組內(nèi)有進步的，都給予表揚。這樣既可以激起學生互相競爭的熱情，也兼顧了作文困難生的心理需求，激起他們寫作的熱情，從而克服寫作的畏難情緒，克服心理上的習得無助感。

二、精心評價，體驗成功

知之者不如好知者，好知者不如樂知者，寫作是需要興趣的?！芭d趣來自取得成就的滿足”。在作文評價時，可以精心設計各種“獎勵卡”，讓學生從過程中品嘗成功，從激勵中獲取信心，產(chǎn)生動力。設計獎勵卡盡量具體，讓學生知道自己哪些方面有進步，并強化這種進步。比如會選擇生活中生動的事例，恰當?shù)剡\用成語、修辭，書寫整潔美觀，合理安排材料，詳略得當?shù)?。獎勵卡發(fā)給學生自己保存，然后再在班上的“作文創(chuàng)新排行榜”上貼上紅星進行競賽。也可以每周舉行“作文品鑒會”，選出有進步的作文進行朗誦。通過一系列活動營造出了良好的自覺練筆的氛圍，提高了學生習作的熱情。

三、科學歸因，認識自我

當學生作文成績不佳時，常常會有這樣的抱怨：①我的能力不夠，寫作水平難以提高;②我還沒有認真用心寫作，因此成績不佳;③題目太難寫了，難以下筆;④運氣差。這種抱怨反映了他們對待失敗不同的歸因方式。習得無助感的人往往會將原因歸為自身能力差、智力差這一不可控的內(nèi)因，這是一種消極的歸因。當他們把寫作失敗和挫折歸因于智力差、能力不行等穩(wěn)定的不可控的原因時，就會讓他們認為自己努力也起不了什么作用，從而放棄努力和持續(xù)努力的行為。

因此，要幫助寫作習得無助感的學生確立一種信念，人的能力差別不大，只要努力就可以改變現(xiàn)狀。在作文教學中要引導學生正確歸因，如果學生某次寫作獲得成功，要及時地歸因于這是自己的努力的結(jié)果，如果寫作成績不佳時，更多地歸因于自己努力不夠;若他們已努力，則應引導他們把失敗歸因于學習方法不得當。這樣會使學生吸取教訓，增強信心，減少無助感。

總之，只要我們因勢利導，及時干預，學生作文習得無助感是完全可以避免和矯正的。