葛玲

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)習(xí)作的評(píng)改也是教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。習(xí)作評(píng)改能夠讓學(xué)生們清楚地發(fā)現(xiàn)自己作文水平的不足，在思考教師的批改中完善整體寫(xiě)作內(nèi)容和邏輯思路，對(duì)學(xué)生作文的批改也能反過(guò)來(lái)總結(jié)教師平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的不足，在為學(xué)生指明改正方向的同時(shí)，也能優(yōu)化自身的語(yǔ)文教育方式。教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作的字詞使用和邏輯表達(dá)，采用合理的溝通方式，讓學(xué)生在評(píng)改中學(xué)習(xí)，從而不斷提升語(yǔ)文寫(xiě)作的水平。

一、注意錯(cuò)別字和錯(cuò)誤用詞，從細(xì)節(jié)做起

小學(xué)生習(xí)作中可批改的錯(cuò)誤有很多種，其中最基礎(chǔ)，也是評(píng)改占比最多的部分是錯(cuò)別字和詞語(yǔ)的不恰當(dāng)使用，這可能是由于日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)識(shí)字課程的不完全理解導(dǎo)致的。一些文字錯(cuò)誤無(wú)傷大雅，比如由于讀音一致或相似，學(xué)生記混了漢字，把“進(jìn)”寫(xiě)成“近”;或者漢字結(jié)構(gòu)相似，寫(xiě)出了錯(cuò)別字，把“大”寫(xiě)成了“丈”等等。雖然這些錯(cuò)誤不會(huì)嚴(yán)重影響習(xí)作的質(zhì)量，但對(duì)于學(xué)生在作文寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的粗心大意問(wèn)題，教師也應(yīng)重視起來(lái)，要理解錯(cuò)別字和用詞等錯(cuò)誤不是來(lái)源于作文本身，而是日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了疏忽，才會(huì)體現(xiàn)到習(xí)作中。

針對(duì)這種情況，教師要進(jìn)行的主要工作不是“評(píng)”，而是“改”，不但要為學(xué)生糾正好文字錯(cuò)誤，更要在漢字教學(xué)中細(xì)心開(kāi)展工作。教師可以在錯(cuò)別字的旁邊寫(xiě)下正確漢字，再標(biāo)好此漢字可以在哪篇課文里找到，讓孩子主動(dòng)在課本中尋找漢字正確應(yīng)用的例子。這樣學(xué)生既能學(xué)會(huì)漢字的用法，還能借此機(jī)會(huì)重新復(fù)習(xí)課文知識(shí)，避免錯(cuò)別字的再次出現(xiàn)。

二、改正語(yǔ)句和邏輯錯(cuò)誤，修正習(xí)作結(jié)構(gòu)

第二種普遍的錯(cuò)誤類(lèi)型是邏輯錯(cuò)誤。當(dāng)作文中的陳述結(jié)構(gòu)被扭曲時(shí)，語(yǔ)句的意義關(guān)系就會(huì)被打亂，使閱讀者無(wú)法準(zhǔn)確理解文意。這對(duì)考試時(shí)的寫(xiě)作影響最大，如果學(xué)生不能學(xué)會(huì)在文中準(zhǔn)確地表達(dá)自身邏輯，就無(wú)法達(dá)到作文考試的要求，即使詞語(yǔ)和漢字都正確，也很有可能獲得較低的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生最常見(jiàn)的邏輯錯(cuò)誤是違反前后語(yǔ)句中的因果關(guān)系，比如“昨天下雨了，然后我和媽媽去曬太陽(yáng)”此類(lèi)語(yǔ)句。還有概括不相關(guān)的概念，例如“朋友就像天氣”等。學(xué)生在作文里解釋不通，教師的評(píng)改難度也隨之增加，幾乎“無(wú)從下筆”。在這種情況下，建議教師進(jìn)行“一對(duì)一指導(dǎo)”，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)和批改，深入了解學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容，再分析出語(yǔ)句錯(cuò)誤的原因，最后在句子的旁邊標(biāo)注上存在的問(wèn)題，并為學(xué)生提供可能的改正方向。教師可以幫助學(xué)生舉例，或者寫(xiě)范文作為段落開(kāi)端，確保學(xué)生在大方向上不會(huì)犯錯(cuò)。這種一對(duì)一指導(dǎo)方式也許會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，但可以準(zhǔn)確理解學(xué)生的寫(xiě)作思路，避免流于形式的批改，從而增加習(xí)作評(píng)改工作的有效性。

三、使用言語(yǔ)溝通方式，和學(xué)生一起分析習(xí)作

通常，學(xué)生會(huì)把作文當(dāng)成一種私人化的作品，尤其是對(duì)喜歡寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō)，他們不愿受到教師過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)和更改，并會(huì)把這種批改當(dāng)成一種冒犯。為了避免這種情況，教師要學(xué)會(huì)和學(xué)生一起分析語(yǔ)文習(xí)作，優(yōu)先從言語(yǔ)上的教育開(kāi)始，再逐步開(kāi)展批改工作。學(xué)生需要明白，教師的主要目標(biāo)不是否認(rèn)文字作品，而是讓作文變得更好。

無(wú)論學(xué)生的作文質(zhì)量如何，對(duì)學(xué)生展現(xiàn)支持的態(tài)度總是重要的。教師有必要從習(xí)作好的一面開(kāi)始分析，然后再慢慢轉(zhuǎn)到不足的一面，這將為整個(gè)溝通創(chuàng)造溫和的氣氛，不會(huì)引起學(xué)生的反感。比如教師可以說(shuō)：“我喜歡你在作文里提出的某個(gè)想法。”或者“作文標(biāo)題起得非常有趣”等。其次，教師最好避免使用“我不喜歡”作為評(píng)價(jià)的開(kāi)端，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生寫(xiě)作的積極性，甚至?xí)绊懙秸n堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果學(xué)生的習(xí)作中有大量錯(cuò)誤需要?jiǎng)h改，那么教師至少要為學(xué)生指出具體的不足，說(shuō)出“不喜歡哪一點(diǎn)”，而不是“不喜歡這個(gè)習(xí)作”這種概括性評(píng)價(jià)，表示對(duì)作文的整體否認(rèn)態(tài)度。最后在解釋出糾正錯(cuò)誤的方法，改進(jìn)習(xí)作內(nèi)容，以便學(xué)生在這一點(diǎn)上不會(huì)再犯錯(cuò)，不斷提升自己的寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)生的習(xí)作錯(cuò)誤主要來(lái)源于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不足。教師在評(píng)改時(shí)無(wú)須過(guò)于緊張和嚴(yán)厲，應(yīng)對(duì)學(xué)生保持溫和積極的態(tài)度，主要思考習(xí)作出現(xiàn)問(wèn)題的原因，是否能和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式。從漢字入手，再針對(duì)語(yǔ)句和邏輯表達(dá)進(jìn)行一對(duì)一批改，多用言語(yǔ)溝通，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤，這樣才能在評(píng)改中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)生指明提升習(xí)作水平的方向。