范貴清

多媒體信息技術(shù)以其便捷、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，也的確顯著改善了教學(xué)質(zhì)量和效率。初中語(yǔ)文教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)更有趣的課堂體驗(yàn)和更精彩的教學(xué)內(nèi)容。

一、探索應(yīng)用點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體信息技術(shù)能夠通過聲音、圖像、視頻等多種方式呈現(xiàn)和傳播知識(shí)，給學(xué)生以多感官的奇妙體驗(yàn)，從而使學(xué)生的注意力更加集中。但多媒體信息技術(shù)始終是語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具，若教師在課堂上專注于如何創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，而忽略了知識(shí)教學(xué)、學(xué)生能力發(fā)展與文化素養(yǎng)形成，這無(wú)疑是本末倒置了。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的重難點(diǎn)切入，通過激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)達(dá)到事半功倍的效果。以《長(zhǎng)恨歌》教學(xué)為例，這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)以回環(huán)往復(fù)、纏綿悱惻的藝術(shù)形式歌詠了唐玄宗與楊貴妃的愛情悲劇，極富語(yǔ)言美、情感美與藝術(shù)感染力。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)差異較大，加之學(xué)生對(duì)唐代歷史文化背景的不甚了解，在課堂上就可以播放安史之亂以及唐玄宗與楊貴妃的影視片段，通過簡(jiǎn)短的視頻交代《長(zhǎng)恨歌》的故事背景，幫助學(xué)生更好地理解文本。

二、突出學(xué)生主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而多媒體信息技術(shù)恰好能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師應(yīng)以多媒體信息技術(shù)為支撐，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂活動(dòng)，令學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)知識(shí)生成理解和建構(gòu)。如在《裝在套子里的人》一課教學(xué)中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要求學(xué)生探究套子的含義以及別里科夫的形象。在明確的任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生溝通過自主預(yù)習(xí)、網(wǎng)上搜索、小組討論等形式，紛紛提出了自己的看法。根據(jù)答案反饋情況大致了解學(xué)生在閱讀中遇到的主要問題，此時(shí)再切入主題“別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)把自己裝進(jìn)套子里”，通過對(duì)別里科夫性格特點(diǎn)的總結(jié)這一問題也就豁然開朗了。除此之外，教師還可以利用多媒體信息技術(shù)來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，對(duì)文本進(jìn)行更加深入的思考。首先在多媒體設(shè)備上播放一些生活中因循守舊的情境，并讓學(xué)生思考我們自身是否也被套子束縛，或者應(yīng)當(dāng)如何看待套子。在課件的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)各自的日常生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行了回顧反思，這不僅對(duì)他們深刻地理解文本有很大幫助，同時(shí)也將幫助他們健康成長(zhǎng)。

三、提高學(xué)生課堂參與度，強(qiáng)化重難點(diǎn)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。與小學(xué)語(yǔ)文相比，初中語(yǔ)文課程中的語(yǔ)言文字更加復(fù)雜，其運(yùn)用也更加多樣，而學(xué)生則要掌握更多的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。由于傳統(tǒng)教育模式具有局限性，再加上課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生并未充分參與到課堂中，而是直接接收教師傳輸?shù)男畔?，所以學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況并不好。多媒體信息技術(shù)則彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體信息技術(shù)提高學(xué)生課堂參與度，幫助學(xué)生強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)。以《鄒忌諷齊王納諫》為例，這一課的重難點(diǎn)在于句子翻譯與虛詞的講解。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用電子白板對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。先用白板呈現(xiàn)整體課文內(nèi)容，再利用編輯批注功能突出講解難翻譯的句子，然后利用放大功能對(duì)虛詞進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，從而構(gòu)建師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在獨(dú)立批注與相互討論中參與到課堂中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破。

四、加強(qiáng)讀寫結(jié)合，提高語(yǔ)言能力

閱讀與寫作從來(lái)都是相輔相成的，學(xué)生通過在閱讀中習(xí)得的詞句、文本結(jié)構(gòu)、修辭手法、表現(xiàn)手法等用于寫作中，同時(shí)又因?yàn)閷懽餍枰归_閱讀。但從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，閱讀與寫作教學(xué)嚴(yán)重失衡，不少教師將大部分的課堂時(shí)間安排給閱讀教學(xué)，而安排給作文教學(xué)的時(shí)間并不多，學(xué)生僅會(huì)在作文課上進(jìn)行寫作練習(xí)，寫作能力得不到有效提升。因此，在實(shí)際應(yīng)用多媒體信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)讀寫結(jié)合，不僅增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，還要提高學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

綜上所述，在優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容探索應(yīng)用點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生課堂參與度，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。